班主任工作总结-义不容辞的职责(精选多篇)

第一篇：班级学困生转化工作总结 转化学困生是班主任义不容辞的职责

班级学困生转化工作总结

转化学困生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有学困生，分析学困生的原因，帮助克服缺点和毛病是班主任分内的责任，为此，在学校党政的与支持和密切下，我问题学生的原因，放矢地的思想教育工作，措施的学习成绩。总结经验，地差生的转化工作，现对本学期工作总结如下：

一、 热爱学困生。

学困生天生的。学困生不少的缺点和错误，经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。往往在同学中抬不起头，而恰恰需要的是老师的和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，的是使学困生动情，在日常生活中，我从各去：学习上热情地，遇到时真诚的帮助，点滴进步鼓励，犯了错误耐心的教育，使时时感到老师的爱护与，使其改正错误和缺点。

二、 学困生的原因是转化工作的先决条件。

学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生悲观时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。于是，我在教学中，始终坚持多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

要作好转化学困生的转化工作，就得分析学困生的特点和原因，在教育中。每接新的班级，我在原班主任那里学生的情况，是学困生的情况：双差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是？单差生是哪些？家庭教育如何？主要问题是？在新的学期开学前，心中有数。实践证明，学困生的情况，才能放矢，作好转化学困生的工作。

三、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话。经过这一学期的学习，他的成绩大大提高了。

四、反复抓

学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。

学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。如我班陈龙同学，喜欢欺负同学，一切以自己为中心，有“霸王”习气，通过教育本来已经好转，但过了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。在学校举行的运动会中，我有意重用他，发挥他的特长。在比赛中，他为班级赢得了荣誉，为班级争了光，我对他大加赞赏，同学们对他也产生了好感，他也乐滋滋的。从此，他慢慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的这一次反复，采取心理功战为他寻找回自信，令他赶上了先进。

五、困生要严中有爱，爱中有严。

对学困生的不良，我掉以轻心，听之任之。不在幼小的心灵中消除不良的苗头，任其发展下去，从小到大，恶习，大张旗鼓地批评教育，不当，也会损害的自尊心，事与愿违的事。

在班主任工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样，对学困生只要，爱护，做细

致的工作，因势利导，循循善诱，让感受到集体的温暖，老师的，使有亲切感、安全感、信任感，我坚信，精诚所至，金石为开。

学困生改进过程：

1、分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时的点滴进步，要表扬，必要时物质奖励，使学习的热情。

2、组成学习。全班分成12个学习，每组人数不同，，三人四人不等，有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的为的典型。以此带动全体学生的进步。

3、每次在检查作业时学困生的问题，并整理、分析，对应措施，解决问题，从而。

4、尊重学困生的隐私，每次测验不公布的成绩，和学困生谈话，交流，消除的心理负担，并帮助分析低分的原因，对症下药，解决问题。

5、注意反弹，学困生的转化往往一帆风顺的，时常会反复，这是的事情，是教育的失败。教育者绝丧失信心，更放任自流，要持之以恒。要对待学生的反复，打好反复的持久战。

学困生的缺点较多，也较，容易被大家。但也有优点和长处，只不过不太和，时常被大家。班主任就应该注意学困生的微小进步，一分为二，优点的肯定，。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地老师的教育帮助。

总之,的努力,我班的需要帮助的学生都的进步。了的成绩，但也还着问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。我会努力，把工作做得。

第二篇：转化后进生是班主任义不容辞的职责

转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道："人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。"在我班后进生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。分析后进生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我是这样对待后进生的：

一、关心热爱后进生。

后进生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化后进生，只有使后进生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。

二、了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。

要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生情况，特别是后进生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。 实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。

三、对后进生要因势利导，坚持一分为二。

后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。上期，我班部分学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师意见也大，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。从实践中，我深深地感受到后进生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。

四、对后进生要做到严中有爱，爱中有严。

意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道："道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。"对后进生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事以愿违的事。上期的一天，生活老师反映女生寝室里掉了二十五元钱。我得知消息后，感到十分恼火，又是一件无头案。可是不清查出来，我也不心甘。暗地我找个别学生谈话了解情况，找线索，经过调查，目标落在一个曾背地拿过同学东西的学生上。我多次找她谈话，启发教育她，给她讲道理，谈危害，并保证她的事不在班上公开，为她保守秘密。经过两天的个别谈话，解掉他的思想包袱，她终于说出拿同学钱的经过。事后我履行了诺言，并帮他还了二十五元钱。同时和家长取得了联系，希望得到家长的配合，共同教育好孩子。家长知道情况后也十分重视，时常到学校了解孩子在校情况，同时也反映孩子在家的表现，我没有因此事撤他小组长的职，反而时时关心他，提醒他，避免她重犯缺点，从那以后，她再也没有拿过别人的东西了。

在班主任工作中，我体会到转化后进生与培养优等生同样重要，对后进生我们只要关心、爱护他们，做深入细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖，老师的关心，使他们有亲切感、安全感、信任感。我坚信，精诚所至，金石为开。

第三篇：义不容辞的职责

转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道："人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，以至以后采取手段去改的时候，它们已经扎下了深根，以至永远也把它们拔不掉了。"在我班后进生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。分析后进生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我是这样对待后进生的：so100

一、关心热爱后进生。

后进生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于后进生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化后进生，只有使后进生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了后进生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。

二、了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。

要做好转化后进生的工作，就得深入了解，全面分析后进生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生情况，特别是后进生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。

实践证明，只有全面了解后进生的情况，才能有的放矢，做好转化后进生的工作。

三、对后进生要因势利导，坚持一分为二。

后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。三年级上期，我班从东水门小学转来一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师意见也大，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。

一次捐资修建人民广场，他捐资200元人民币，我抓住他热爱家乡，积极参加教育活动这一良机，在班上表扬了他，并在周末评比中奖励了他两面小红旗。他非常高兴，星期五放学回家，告诉家长的第一件事就是在学校受表扬的事。我发现他有为集体做事的想法，就有意识地让他当小组长，除了平时给组上的同学记分以外，还让他收小组的作业本。他的嗓音好，就常常让他在班上起音唱歌。他有了点滴进步，除了在班上表扬他，并在周末接送卡上写上他的进步，让家长也分享孩子进步的喜悦。慢慢地，这个学生集体荣誉感增强了，违纪的现象逐渐减少了，成绩也有所提高，这学期期末语数考试成绩都得了"a"，家长特地奖励他和同学一起到厦门去旅游。从实践中，我深深地感受到后进生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。

四、对后进生要做到严中有爱，爱中有严。

意大利著名的幼儿教育家蒙台俊利曾在《幼儿教育》一文中这样写道："道德的营养不良和精神的中毒对人们心灵危害，正如身体的营养不良对身体健康的危害一样。"对后进生的不良行为，我没掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导至从小到大，形成恶习，但是大张其鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事以愿违的事。四年级上期的一天，生活老师反映男生寝室里掉了二十五元钱。我得知消息后，感到十分恼火，又是一件无头案。可是不清查出来，我也不心甘。暗地我找个别学生谈话了解情况，找线索，经过调查，目标落在一个曾背地拿过同学东西的学生上。我多次找他谈话，启发教育他，给他讲道理，谈危害，并保证他的事不在班上公开，为他保守秘密。经过两天的个别谈话，解掉他的思想包袱，他终于说出拿同学钱的经过。事后我履行了诺言，并帮他还了二十五元钱。同时和家长取得了联系，希望得到家长的配合，共同教育好孩子。家长知道情况后也十分重视，时常到学校了解孩子在校情况，同时也反映孩子在家的表现，我没有因此事撤他小组长的职，反而时时关心他，提醒他，避免他重犯缺点，从那以后，他再也没有拿过别人的东西了。

在

第四篇：关爱学生是教师义不容辞的职责

关爱学生是教师义不容辞的职责

春天是个容易感冒、发烧的季节，作为一名寄宿学校的初三班主任须时刻关心学生的健康情况。今年春天我负责的班级有位学生突然发烧了。我赶紧向年级组长汇报情况后立即带学生去了医院。

医生检查后说没大问题，是着凉引起的。我立即拨通了家长的电话并告知了情况，为了给学生提供更好的康复环境，建议家长尽快把孩子接回家照顾。但家长说他们正在出差。于是我陪学生在医院治疗了一下午，等体温正常了才带他回校在医务室休息。

没想到回校后，他又烧了起来。当和他父母再次沟通后，得知他以前在家里发烧的时候，父母用中医搓背、搓脚的方式给他降温。于是校医王大夫给他搓背，我给他搓脚，直到他出汗烧退了我们才停下来。

因为总想着学生的健康，我提心吊胆了一整晚，几乎没怎么合眼，而校医王大夫在校医室守护了学生一整晚。第二天家长返京，下午来学校的时候，给我和王大夫带来了感谢的礼物。我们无论怎么拒绝，家长送礼的态度都很坚决。后来我说：“关爱学生是我们教师义不容辞的职责。如果您们送礼，学生可能认为是父母给了老师好处，老师才关爱他的。所以我们不能收礼”。当我说了这些话后，家长终于理解，并收回了礼物。学生的父亲感动不已，说道：“把孩子交给这样的学校、这样的老师，我们放心！”

其实，家长的这句话才是送给我们君谊学校及全体老师最好的礼物！

第五篇：价值引领：班主任义不容辞的责任

价值引领：班主任义不容辞的责任

受文化多元和价值多元的影响，班级学生中个人主义、功利主义、现实主义、物质主义等现象严重，导致学生价值观念混乱，学生精神生活出现危机。面对如此严峻的现实，班主任在班级工作中必须面对学生这种价值观念的变化，承担起价值引领的责任，自觉加强对班级学生的价值引领。

一、价值引领是班主任的责任

一位纳粹集中营的幸存者当上了美国一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他就交给老师一封信，信中写道：“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到了人类所不应见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人枪杀。看到这一切，我怀疑教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高等教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”

这个案例告诉我们，教育工作需要明确的价值引领，教育工作者必须承担价值引领的责任。特别是班主任，作为中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，中小学生健康成长的引领者，中小学生的人生导师，肩负着更重要的价值引领的责任。

班主任对学生进行价值引领是指班主任在班级工作中利用自身文化和生活经验上的优势，引导和辅助班级学生获得对于人生与社会的基本道德价值判断的意识与能力。

班主任对学生的价值引领是为了有效启迪、打开学生的价值世界，提高他们的价值判断、价值选择的意识与能力，指引他们沿着正确的生活道路前行，在他们面对纷繁复杂的社会生活时，能从容、自主地进行正确的价值选择。

价值引领是班主任工作的本质，是班主任义不容辞的责任。班主任在班级中开展的各项活动总是或明或暗地包含着班主任的价值引领在内，反映着班主任的主观要求，这种主观要求自然就包含着班主任自身的价值选择和价值预设。可以说，班主任肩负重要的价值引领责任，班主任有责任和义务，在班级教育中自觉通过各种教育形式，促使班级学生形成正确的价值观念。

注重价值引领是我国教育的传统，是班主任工作中的重要内容之一，但是由于各种因素的影响，班主任在工作中还缺乏对学生有针对性的价值引领，缺少价值引领的自觉。因此，我们要进一步明确班主任价值引领的责任，让价值引领在班主任工作实践中发挥更大的功能和作用。在某种意义上，这也是教育部要求班主任工作成为“主业”的一个具体体现。

二、班主任进行价值引领的途径

1．明辨是非

学生道德判断的能力和水平及其发展是其道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。因此，班主任要把发展学生的道德判断能力和明辨是非的能力作为首要任务。

学生生活环境除班级外，还有社会和家庭，特别是在纷繁复杂的社会生活中，学生往往不能完全知道什么是对的，什么是错的，容易无所适从，随波逐流，甚至形成错误的价值观念。学生的思想和行为是否符合道德规范，班主任不可能完全预想和控制，支配学生行为的是其道德的判断能力。所以，在班级教育中，班主任必须旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为，明确告诉学生什么是对的，什么是错的，帮助学生澄清错误认识，形成正确的价值观念。

例如，在对班级中偷窃行为的处理上，有的班主任主张模糊处理，不主张用“偷”这个概念，实际上，在一定的情境下，作为一种权宜之计，可以用这种方式进行“艺术”处理，但作为班主任，更有责任和义务在适合的时机明确告诉学生，什么是偷，以及偷的后果。偷就是偷，班主任一定要在适当的场合、适当的时机，让学生明白偷这种行为是恶劣的、不道德的。否则，就是班主任工作的失职，会给学生的发展留下终生隐患。

2．身教示范

班主任的教育行为都是在一定的教育思想、教育观念指导下进行的，学生自然可以透过班主任的日常行为体会到他的教育思想和教育观念，甚至班主任的人格魅力。如果班级学生认同班主任行为的合理性，也就自然会接受班主任的教育思想和教育观念，从而增强学生已有的道德信念，改变原来的错误观念。班主任的行为如果对班级、对学校、对社会产生积极的影响，就容易被班级学生肯定，并被班级学生自觉地模仿。社会学习理论认为，儿童只需要通过观察学习就可以获得大部分的新行为，环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展。通过身教，班主任能真正树立起身教典范，将价值教育跟生活教育融合起来，从而实现正确的价值引领，帮助学生形成正确的价值观念。

3.“情”式管理

班级管理是班主任工作的基本内容之一，通过创新班级管理方式，特别是在对班级进行民主与科学管理的同时，注重班级中生生、师生之间的情感沟通，建立一种情、理、法相结合的班级管理方式，更能为班主任对学生进行价值引领创造条件。

“情、理、法”是班级管理的三大原则。“法”就是我们称之为制度安排的东西，即一个班级在运作过程中，需要衍生出各种清晰和明确的做事规范，而“理”是管理过程中各种手段的“合理性”，“情”则是管理对象——“人”之间的各种关系。

管理科学化的重要原则就是管理的制度化，以显在的规章制度作为管理的硬约束，大到学校的发展战略，小至每一位教师的日常用语，都有相应的规范。西方的学校管理一直非常强调管理科学化，崇尚制度高于一切，以制度为主来实施管理。西方管理的最佳原则是“法、理、情”，即制度、道理和人情“，情”和“理”严格居于“法”之下。

而我国的班级管理除了“理性”外，更强调“情”。管理中责任和制度是必要的，但更多借助伦理的力量，强调弹性与柔性管理。我国的班级管理理论认为，制度化是管理的起点，但制度又必须不断生长，一切唯“理”是从。我国管理理论中的“合理化”，有赖于管理的“人性化”。合乎人性的管理，才是合理的管理。中国传统文化以人伦为中心，把“关系”、“人情”看得比做事更为重要。而以“人情”、“关系”为导向的理念和运作，人们更多关注的是人与人之间关系的经营。

比如，我国的班级管理除了在正常工作范围内管理学生外，其触角往往还习惯于延伸到学生的生活方面，在生活上想方设法帮助学生解决实际问题。这种“法”以外的“情”式管理，是我国独特的班级管理方式，有利于班主任引领学生形成正确的价值观念。

4．创设情境

班主任进行价值引领的关键是要创设一定的教育情境，通过创设教育情境帮助学生形成正确的价值观念，引领学生成长。情境创设主要包括创建班级文化和开展班级主题教育两种形式。

在创设情境对学生进行价值引领的过程中，班级文化建设具有独特的不可替代的作用。班级文化是指围绕班级的教育、教学活动所建立起来的一整套价值取向、行为方式、语言习惯、制度体系、班级风气等的集合体。它不是一种刚性的、粗暴的、说教的固定模式，是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系和环境的综合存在，是一种新的德育模式。

班级文化是一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，并且这种班级独特的风貌和精神，自觉或不自觉地通过一定的形式影响着学生的价值观念的形成。

在创设情境对学生进行价值引领的过程中，班级主题教育发挥着重要作用。班级主题教育是一种以学生为主体、以班主任为主导，围绕某一个主题，有计划、有目的地开展形式多样、内容丰富且情境化了的道德认知教育，引导学生在认知冲突和思想对话中进行道德交往，激发道德反应，获得道德体验，促进道德发展的集体教育活动。班级主题教育往往以学生成长为主线，根据学生成长过程中出现的问题创设一种(请继续 关注好范文网www.HaOWorD.com)特殊的教育情境来教育学生，引领学生形成正确的价值观念，促进学生健康成长。

在创设教育情境之前，班主任一定要先有非常明确的价值引导意图和合理可行的设计方案，这样，更有利于学生增进价值认识和体验，有利于提高班主任价值引领的效果。

三、班主任进行价值引领的契机

1．在价值冲突中进行价值引领

价值冲突是价值差异、价值分歧的极端表现，也是班主任对学生进行价值引领的最佳契机。今天的班主任面对的是一群有着鲜明的时代个性，有着不同的人生观和价值观，有着更物质、更功利的生活态度的学生们，他们对社会有着雷人的、标新立异的新颖观点，这些观点大多难以得到成人世界的认同，与成人世界产生了强烈的价值冲突。班主任必须清醒地认识到这种价值冲突的存在，认真分析其产生的根源，并

把这种价值冲突当作价值引领的资源，通过价值冲突的解决形成价值共识，引领学生形成合理、健康的价值观念，为把学生培育成有理想、有信念、积极主动寻求生活意义与价值的健全的人打下坚实的基础。

2.在价值质疑中进行价值引领

在班级教育中，学生对不认同的价值观念提出疑义是非常正常的。这是因为，青少年学生是未成熟主体，身心尚未成熟，其价值观念还未最终形成，还在随着社会的发展而发展，随着自身的成长而不断加以调整。学生还不能完全理解和认识正确的价值观念之所以正确，错误的价值观念之所以错误，自然会提出自己的困惑和疑问。另外，青少年学生的价值取向还受社会价值导向制约。现在的学生每天都会从网络、电视等途径收集到很多信息，这些信息背后体现的多元价值观念往往也会让学生产生价值认识混乱，自然会产生价值质疑。

实际上，学生对价值的质疑是极好的德育资源，需要班主任在班级生活中敏感地捕捉与恰当地回应。班主任应以开放的心态，激活学生中的道德资源，使其以一种出人意料的方式涌现出来，从而使班级中出现真正有意义的价值引领。

3.在价值混乱与困惑中进行价值引领

社会转型时期是人们思想变化最为剧烈、价值观念最为模糊与不稳定的时期，原有的价值观体系受到多元文化的强烈冲击，而新的价值观体系由于新体制尚未完善而未能对人的思想行为产生积极的导向和规范作用。特别是对正处于社会化敏感阶段的青少年学生来说，价值选择与取向极易因受到多元化的社会意识和文化的影响而产生波动、变化甚至价值迷失，从而导致学生产生价值混乱和价值困惑。

价值混乱和价值困惑是班主任进行价值教育，进行价值引领的重要资源，班主任要充分重视班级学生中出现的价值混乱现象，在价值混乱中进行价值澄清，进行价值引领。班主任通过多种形式进行正确、得当的教育和引导，就可以使班级学生中出现的价值混乱向积极的方向发展，形成学生正确的价值观念，并最终成为学生健全人格的有机组成部分。否则，班主任若引导不当或教育失误，就极有可能使班级学生的价值取向向消极方向发展，导致班级学生自我价值障碍或形成错误的价值认识。

在班级学生价值混乱和困惑中，班主任要充分利用班集体的力量加强集体主义价值观教育，进行正确的价值引领。同时，班主任还要有意识强化班级学生的主体意识，充分调动学生的良好主体意识，共同努力，澄清班级学生的价值混乱和困惑，形成正确的价值观念。

之所以说价值引领是班主任的责任，是班主任工作的本质，这主要是由学生的身心发展特点决定的。青少年学生由于年龄小，价值判断、价值选择的能力弱，在面对价值困惑等问题时，不一定能够做出正确的选择，因此要求班主任必须给予一定的价值引领，把一些基本的、核心的价值传授给学生。但是，仅有价值引领是不够的。班主任还要引导学生自我教育、自我发展。在多元文化背景下，学生在不违背核心价值的前提下，对其他价值可以进行自主选择。

没有班主任的价值引领，正确的对社会、对人生的价值认识、价值态度不会自发地走进学生的心灵世界。而没有学生的自主选择，价值引领也会演变为简单的强制性的价值灌输。只有把价值引领与学生自主选择结合起来，班主任工作才会真正有效。