体操教案新版多篇

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体操教案 篇一

关键词：体育；教学；设计；案例

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0178-02

一、课的构思

培养学生自主学练能力是高效课堂教学的需要，也是体现主体性教学的一种现代教学思想。教师应以学生为主，以学生的发展为本，确立健康第一的指导思想。本次课以“运动技能”、“社会适应”、“运动参与”、“心理健康”为主要目标，着重培养学生的创新精神和实践能力。在教学的过程中，应先提出问题，让学生自己寻找解决问题的办法，培养学生的发现性思维、多样性思维及自我创新能力。在动作技能形成过程中，采用了尝试、启发、点拨的方法，使学生对新动作有个总体的了解，同时根据不同水平，让学生自主选择辅助练习、完善技能的不同练习方法，使学生在学习中做到会学、会用。

二、教学过程

1.准备：在课的开始部分，运用设问的方式导入，但是改变了传统的你讲我做的教学方法，让学生动脑思考，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，更易激发学生的参与精神，培养高尚的思想品德。

2.基本内容：在技巧学习的过程中，采用了探究式教学，让学生在安全的基础上敢于尝试，在实践中发现问题、解决问题。教师及时点拨、诱导，使学生由过去的被动学习，变成主动学习，自主参与、自主创新、自我管理的活动方式，同时心理也获得了愉快的体验。

3.结束：让学生对小组和个人进行自我评定。

教材分析：《体操》选自义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》（人教版）七—九年级全一册。前滚翻教学是体操中应用最广泛的技巧动作，简单实用，经常练习可以提高自我保护能力。团身滚动与保护自己是关键。

学生分析：初中学生天真烂漫、活泼好动、可塑性强、好奇心强。本班学生已具备一定的体操基础，但水平参差不齐，身体素质发展还不平衡。他们对体操较感兴趣，但自制力较差，注意力容易转移，体育锻炼习惯尚未形成，团队精神有待培养。

设计理念：高效课堂教学“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

设计思路：

1.情景导入。在音乐的伴奏下让学生自己体会动作达到热身的目的，使学生一到场就精神振奋，跃跃欲试。充分利用有限的场地、合理的布局。给学生尽可能大的空间，使学生有更多的练习机会。

2.技能学练。采用了探究式教学，让学生在安全的基础上敢于尝试，在实践中发现问题、解决问题。教师及时点拨、诱导，使学生由过去的被动学习，变成主动学习，自主参与、自主创新、自我管理的活动方式，同时心理也获得了愉快的体验。

3.整理放松。放松练习，使学生在愉悦的心情下结束新课。

教学目标：

1.认知目标：学生知道前滚翻的动作要领。

2.技能目标：80%的学生前滚翻是能低头含胸，滚动圆滑，迅速抱小腿。

3.情感目标：能认真听取教师的指导进行前滚翻练习，作好自评和互评。

场地器材：垫子20个、录音机1台、磁带1盘。小黑板1块、挂图1幅。

教学流程：

1.新课导入，调动情绪。师：同学们在生活中有没有被绊倒或从高处摔下过？生：有。师：同学们是怎样应急保护自己的？生：（七嘴八舌）抱头、用手撑……师：同学们讲得很好！本课让我们一起来学习一项科学的保护自己的方法——滚翻，只要同学们认真学习，科学训练，一定能做得很好。

2.身心准备，诱发兴趣。（在欢快的音乐伴奏下跟老师热身练习。）师：在上课之前，让我们一起来做一下热身操，好不好？生：好！教师边做边喊口领，要求动作幅度大些。

3.探究性学习。师：摆在面前的器材认识吗？生：认识。师：老师给大家提一个问题：怎样从垫子的这边到垫子的哪边？条件1：不许从垫子上走过去。条件2：不许把自己碰疼。条件3：垫子与身体要有接触。同学们想一想，怎样才能达到这个目的？（分组讨论，每个小组选出一位小组长，总结本组的结论。）于是同学们展开想象的翅膀，并亲自在器材上尝试。有爬的，有滚的，有翻的，还有像螃蟹一样脚、手触垫子往那边蹭的，最后，经过大家激烈的争论，教师总结：只有滚翻是符合条件的也是最科学的。很自然地引入课题——前滚翻。

4.循循善诱，掌握技能。师：今天我们共同探讨滚翻中的前滚翻，老师指着小黑板上的动作要领让大家齐读，再对着自制图讲解。然后老师示范—完整示范—分解示范（蹲撑、提臀、蹬地同时屈臂、低头含胸、头的后部、颈、背腰依次触垫，当滚到背腰时双手迅速抱小腿，最后成蹲立）—保护与帮助。学生练习，教师语言激发兴趣，巡回指导，发现易犯错误：滚动时无直腿；滚动不圆滑；滚动速度慢不能直立。教师巡回指导，及时纠正错误。（为了刺激同学的求知欲望，让个别同学表演展示）师：很好，接下来，哪位同学给大家表演以下好吗？生：好。（此时场上气氛特别热烈，在掌声、喊声、欢呼声结束了表演）

5.技能应用和知识拓宽。观看课件，进行安全有效的练习。技能应用：前面放一物体，碰撞后迅速做前滚翻。技能拓宽：后滚翻。

6.放松活动，在老师的指导下放松。师：同学们，让我们随着“拍手歌”的音乐节奏一起唱、一起跳吧！学生们围成一圈唱歌和跳舞，身心愉悦，模仿动作，完全放松。教师小结、点评。学生自评、互评。教师布置课后内容，安排器材回收。学生有序归还器材。

7.作业：引导学生课后自觉锻炼身体，养成良好的锻炼习惯。

体操教案 篇二

关键词：教案；新课程；要求；衔接

体育教案的编写非常重要，教案的好坏直接关系到体育课的教学效果与质量的好坏，是完成教学任务的重要环节，也是学生有效掌握体育知识的前提，所以，我们要正确对待编写教案，把教案的编写与体育教学放在同等重要的位置上来。教案的编写一直以来受到传统的影响，没有发生质的变化，这种情势与新课程改革是不协调的。为了有效地落实新课改，我们应该在教案的编写上下工夫，再者，会写教案是每个体育老师最基本的要求。那么，又有多少老师真正地会写体育教案？又有多少老师知道写教案的基本要求呢？

一、体育教案要体现体育教师的教学风格

教师每个人都要编写属于自己的教案，即使同一个教研组参考同一个教案模式，在不同老师的加工下也会产生不同的效果，因为，体育教案是反映一个教师教学策略落实的方案，所以，每一个教师的思想、情感等都会在教案上呈现。在课程标准的引领下，体育教案编写内容的侧重点可以不同，教案的格式可以多样化，但一定要结合学校及学生的实际情况，只要老师觉得写出的教案是最适合自己的，最适合学生学习的，这样的教案才是好教案，这样才能充分调动教师的积极性，突出自己的教学个性，突出以人为本，发挥教师的创造性进行教学。

二、体育教案在一个学期中体现出知识的完整性

每一个教案代表了一个完整的体育课，所以教案也应该是一个完整的体育课的文本，其包涵的内容应该是系统的，以往的教案注重技术传授的系统性，也考虑了运动量、负荷等因素的完整性。但是完整性不一定能代表实效性，所以追求对教案的实效性更重要。新课程标准下的教案要求关注的是学生身心发展及是否激发了学生的学习兴趣、学生的个性是否得到了张扬、学习方法是否得当等等，用这些来体现教案的系统性，则会让教案更科学化，教学目标也会得到实现。

三、体育教案体现出体育知识的衔接性

教案的衔接性表现每个课时教案内部的衔接性。体育教案一般是由隔离的几个部分组成的，从书写方面来看，这几个部分是分开的，但实质上它们之间有一定的衔接。整个教案是从目标的导入到学习目标的实现形成系统的一节课。从内容上来看，把教材内容安排到一节课中，一般有两种方法：一种是两个主教材相互搭配，另一种是一个主教材与其他身体素质练习相搭配。每一个单元的教学也有一定的规律可循，同一项技术从泛化到分化，最后到自动化，都是要衔接的。在编写教案时一定要一环扣一环，不可东拼西凑而乱了章法。

四、体育教案要体现课堂教学的表述性

教案的编写是教师的课前行为，教案是体育教师教学策略落实的方案。教案负责把整节课表述下来，对教学内容的安排，教学方法的选择等以及在教学时将可能产生的突发事件及如何应对等都有具体的表述。表述的范围可以根据课堂的需要适当地有所偏重，对课的教学重点、教学难点要有所侧重。所以，教案规定了教学程序，也是教学程序的反映，对事物发展的估计进行表述，而不是只局限于体育教师主观行为的体现，而应该对学生主体学习行为进行进一步的表述，再通过对教学过程与教学方法进行表述，从而实现教师所要执行的教学策略。

五、体育教案要有一定的可操作性

教案编写出来是用来执行落实的，所以，教案的可操作性非常重要，如果没有可操作性，一个教案则是废纸一张。教案的可操作性不仅局限在对教学运动技术时的运动负荷、运动密度和运动量上进行设计，还要考虑教学目标的达成，同一个教学目标可以有多个操作途径，可以考虑所选择的内容要符合学生身心发展，也要考虑学生生活实际的可操作性，当然，对课堂评价策略更要有可操作性。

参考文献：

［1］刘桂强。新课改后体育教案的变化［N］.中国体育报，2008.

［2］张朋炬。教案编写要有的放矢［N］.中国体育报，2010.

［3］毛晓琴。优秀教案分析及点评案例二［N］.中国电脑教育报，2004.

体操教案 篇三

关键词：案例教学法；会计专业；教学改革

随着当前我国教育事业的快速发展，过去传统的教学方法越来越不适应当前教育改革的需要。新时展背景下的会计专业的学生不仅要具备良好的会计基础还要重视对实际操作能力等综合素质培养，所以案例教学法就是为了适应学生发展的需要而形成的。

一、案例教学法在高校会计专业教学改革中的应用意义

案例教学法虽然与过去的教学方法有众多相似的部分，都是通过举例来达到教学的目的，但是教学中的各个部分都存在着差异，教学的范围以及主体等方面都存在着较大的不同，案例教育法更适应当前会计专业发展的需要。比如案例教学中相关的实例占据着教学的主体地位，知识与学习能力的培养以及学习目标的制定都是以实际案例为中心的，让学生从实际案例中进行时间学习，解决各类问题。这样的教学法更有实际的应用价值，学生解题能力以及综合知识面都能得到有效的拓展[1]。会计专业作为综合性的专业，依靠过去机械化的学习方法是不能有效地解决相关学习问题的，就如同高校会计这类操作性和实践性较强的学科，在学习的过程中，即使学生掌握了相应的理论知识，但是缺乏处理各项事情的具体能力，所以面对诸多问题时还是无从下手，所以提高学生的综合学习能力是高校会计教学中的重要任务。案例教学法可以从根本上提高学生综合学习能力以及处理各项问题时的思维能力，它以各类实际案例为教学的基础，让学生加上自己的实际操作来完成各项学习活动，得出最终想要的学习结果，这能够为将来的就业发展奠定良好的基础。

二、案例教学法在会计专业教学改革中的具体应用

不同的教学方法根据教学任务以及教学内容的不同分为各个相应的实施阶段，案例教学法在当前高校会计教学中主要包括案例的选择、分析、操作以及最后的评价环节。本文据此进行相应的论述，得出案例教学法的实际运用[2]。1.案例的科学化选择首先，在当前高校会计专业实行案例教学法的前提就是进行教学案例的选择，案例的选择直接影响到教学的整体质量。现行的案例都是教师根据相应的事件进行实时编辑的，然后与实际理论教学内容紧密联系结合在一起。其次，基本常见的案例是无法提升教学成果的，需要选取更具有代表性的典型案例用于教学的过程中，这次才能使得教学实现举一反三的效果。教学的最终目的是为了让学生更好的运用会计知识，从而激发学生主动学习的兴趣以及进行探究的欲望。所以根据学生发展的实际情况★WWW.BAIHUAWEN.CN★科学合理地选择教学案例能够增强学生学习的自信心，简化会计教学中复杂繁琐的部分，为学生的学习提供更多积极的影响[3]。2.案例的合理分析当教师选择好相应的案例之后，接下来就要在日常教学过程中运用合适正确的方法将教学案例融入到教学过程中，并结合学生的实际学习情况对案例进行相应的分析纠正。让学生以最大的信心和热情投入到案例的分析学习中，这是案例教学法中最为关键的部分。教师要将学生作为案例教学法的主体，教学过程中可以对学生进行相应的分组划分，展开有效的一对一辅导教学，也可以通过开展各类小组的形式来发表自己的想法和意见，为学生拟定各类教学目标，辅助引导学生掌握好学习的方法，给学生更多思维拓展及发展的空间，为学生今后的全面发展奠定基础。3.案例的实际操作过程当前高校会计专业培训过程中，对学生进行操作培训是必经的学习阶段。现阶段大多数高校培育学生操作能力的主要方法就是通过开展各类实际操作，依照多媒体进行相关学习，开展基础账单的核算和处理的过程。学生通过相关实际的操作，加深验证对各项理论知识点的理解，切实提高学生实际动手操作能力的提升。例如：在合同签订、各个凭证填写、会计核算以及掌握处理工作中，在教学中都需要实现实务操作工作。在具体教学中，教师可以利用多媒体将相关的案例呈现给学生，引导学生对其亲自演示，保证能够掌握各个业务以及各个技能，促进自身操作能力的稳定提高。4.教学成果的综合评价在高校会计专业实行案例教育法的最后一步是进行案例的全面总结和评价，并根据的学生在案例中各项表现进行系统全面的总结和评价，为学生今后各项教学活动的开展奠定良好的发展基础。

三、完善案例教学法在会计专业中的实际应用措施

1.建立起会计专业教学案例体系会计专业进行案例教学法的前提条件就是选取科学合理的教学案例，这是教学质量的重要保障。对于案例教学法的综合运用，这是一项长久的实践过程。为了在教学过程中发挥出案例教学的实效性，需要建立一个完善的教学案例体系。案例体系中应该包括各行各业及各类单位的不同案例，这样才能保证案例的全面综合性。定期对案例进行补充完善，保证案例能够适应教学政策与社会更新发展的需要。2.加大案例分析在学生评定中所占的分数比重在当前会计专业教学中大力推广案例分析的前提下，可以加大其在学生综合评分中比重，以此来加深学生对于案例教学的重视程度。此外，这也是对学生理论知识以外的综合评定，检验学生解决实际问题的重要方法。3.提高专业教师的整体素质教师在当前案例教学过程中起到了关键的作用，对案例的分析以及选择都是教师的基本工作要求，在实际教学中组织学生对案例进行良好有效的分析对提升教学课堂质量具有重要的作用，所以需要对当前高校会计专业教师进行系统化的培训考核，来提高会计专业教师综合素质的提升，为培养更多专业性的人才提供良好的保障。

四、结语

在当今社会发展的过程中，会计专业的人才起到了重要的作用，得到了社会的认可。所以当前高校要在教育发展的基础之上，将案例教学法作为教学改革的重点内容应用到实处，为我国培养出更多高标准的会计人才。

参考文献

[1]吕敏蓉。案例教学法在高校会计专业教学改革中的应用[J].财会学习，2016，（17）：210-211.

[2]杨双鸽。浅谈会计案例教学中的案例选用[J].商业会计，2010，（4）：69-70.

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