中学生心理健康工作总结

全员动员，家校合作，竭尽全力保障学生心理健康和安全

——中学生心理健康工作总结

对于学生心理问题和心理危机，XX中学历任班子一直抱着如临深渊，如履薄冰的态度，警钟长鸣，不敢有丝毫懈怠。在大量的案例处置过程中，我们感觉到学生出现心理危机，原因是复杂多变的，既有家庭的，也有社会的，也可能是学校的因素造成的，但是总体而言，不良的家庭环境和养育方式是造成学生心理异常的最主要原因。教育方法简单粗暴，不尊重孩子，导致亲子关系紧张；二娃分散父母的注意力，忽视了老大的情感需求；父母离异和再婚，忽视孩子的情感需求；家长只关心孩子的学业成绩，学业压力大，学习目标超越学生自身的能力；网瘾以及人际困惑等，都是导致学生心理危机的重要原因。

针对上述情况，XX中学不断强化顶层设计，成立学校心理工作专班，定期召开碰头会议，商议对有心理问题同学及家庭的支援策略；实现三个推进：即推进心理教育和管理制度的迭代完善，推进家校与社区的协同，推进学校内部的全员动员，全员参与，全员关注。以缓解同学的心理压力，帮助其融入班集体，实现健康成长。

在学校层面，制订心理危机干预实施办法、心理危机报告和干预预案、班主任应对学生心理危机工作指引、学生自杀危机应对流程、网课期间处置学生心理危机工作指引等。

在教师层面，我们认识到，有心理问题的学生特别敏感，因此，提升教师对学生心理异常的关注与支持的技能，提高班科教师的教育协同，就显得尤为重要。

我们的主要做法，一是重视教师的心理健康，组织专家讲座，帮助教师正确认识自己的职业，掌握缓解职业压力，开展自我调节的方法；二是加强师德师风教育，落实立德树人的教育理念，不断加强教育政策法规的学习，如中小学教育惩戒规则，指导教师把握教育惩戒的度，避免刺激特殊学生；把握校园安全的风险点、难点与痛点；确保教师以法治教教，维护学生正当权益和安全性；三是加强对教师的培训，多次邀请区慢性病中心的周娱菁博士、市心理教研员王秋英作讲座，指导教师特别是班主任掌握心理问题孩子的表症，学会识别与应对青少年心理危机。四是形成班主任年级组—心理教师—政教处—校领导—专业医院诊治五个层级的预警与干预架构，及时发现学生的心理危机，及时处置干预，防止在教育教学中激发学生的不良情绪。

在心理专业咨询与辅导方面，XX中学配备两个专职心理教师，为学生提供即时的心理咨询；引进紫飞语特殊教育机构，对特殊学生进行纠正训练；外聘专业心理咨询师龚秀琼坐镇学校，每周两次面向中度及重度心理异常学生及家长的咨询、干预与引导。我觉得这是我们做得比较好的一点。家长去专业医院预约诊治，经常要较长时间，但是有心理问题的孩子，是需要立即诊治的，我们一方面通过区教科院刘曼云老师的资源，为学生争取绿色通道挂号，另一方面，引进在市儿童医院聘请的专业心理咨询师，有效地帮助学校发现、应对有严重心理疾病的同学，并及时给予支持和帮助。

家长层面，在工作中，我们有一个非常强烈的感受：问题学生来自问题家庭，问题反映在学生身上，根子是在家长身上。因此，XX中学非常重视加强对家长的引导，落实区教科院的家长学校课程，邀请王秋英老师，华师大、深大的教授开讲座，指导家长了解初中生的心理特征、正确处理亲子关系，帮助家长认识到：只有家长的认知改变、行为才会改变、情绪才会改变，亲子关系才会转向良性发展，孩子才能够实现真正的转变。引导家长学会接纳孩子的不完美，接纳孩子的缺陷、缺点，学会正确与孩子沟通。

初三4班周X韵同学，这个孩子有重度郁抑，在老师的帮助下，孩子有了积极的变化，情绪正常了，家长的学业的要求马上就提高了，孩子压力一大，又出问题了，通过不断与家长沟通，正向引导，家长在慢慢改变，孩子也在慢慢转好，自杀风险大大缓解。

初三（6）班 阿斯伯格症的姚X珈同学刚入学时，曾辱骂班主任，经常在课堂上大场喊叫，甚至在课室地上打滚，影响到其他同学，家长同意到校陪读，安排在课室或者资源课室，孩子一有问题，立刻配合稳定孩子的情绪，经过家校二年多的配合，孩子情绪比较稳定，在校期间，基本不再发作。

我们增接过一个转学的孩子陈同学，父亲是市里一个局的领导，在原学校因为严重全身湿疹长期不能上学，全国各地到处求医，导致心理产生郁抑症而休学，经诊治复学后，依然不能适应班级生活，只能坚持一两节课在教室，无法正常学习。学校老师与家长深入的交流，发现孩子喜欢画画，尤其是漫画。孩子就画画的时候能静下来，家长听取了教师建议，无法上学期间参与画画的学习，孩子坚持下来。孩子想去日本学习专业的动漫设计，家长咨询学校意见，学校鼓励家长支持孩子内心的想法，最后家长听取学校意见带孩子去日本进行了专业漫画设计。自身的状态越来越好，也越来越自信，返深后在深大旁边开设了设计工作室，设计各种手绘地图等作品。不仅度过了心理障碍，还积极向上为社会做出贡献。

学生层面，形成心理筛查-心理咨询-危机干预-住院治疗-全程跟进的工作流程。

五个落实：每学期开学初的心理筛查，并及时对发现问题的学生建档跟踪，除了心理筛查，XX中学还特别强调班主任和科任教师要在日常教育教学中关注学生心理健康，关注突发性事件对学生情绪的影响，重点关注、全面关注；落实三个年级每班一周一节心理课；落实班会课的心理教育内容；落实全员电话访和重点学生家访制度，心理宣传栏、心理手抄报、心理游园活动，个别的心咨询；落实重点学生的一人一档，持续跟踪，目前，学校的重点学生都得到重点关注，效果良好。

最后，我们认识到：为有心理问题的学生提供帮助，与学生及家长建立良好的关系，提供系统性支持是非常重要的。（家庭环境、班级环境、同学支持、老师支持、家长支持）对于重点学生，一定要邀请家长到学校进行深入交流，从家长和学生的角度提供建议与意见，让家长感受到学校对孩子的关注、关心与关爱，让孩子感受到班集体和老师爱与温暖，给孩子一种信念：不管任何时候遇到任何问题，随时找老师寻求帮助，老师会全力帮你解决！

如初三11班辛文尧，非常喜欢生物，政教处张老师抓住契机，与其建立良好关系，每次考试后感觉成绩不理想时抱头痛哭，躲在角落没有人可以把他劝起来，只要政教主任张老师过去，他会马上起来。几乎每天午餐时间到学校政教处，探讨问题。