初中物理教学论文（多篇）

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初中物理教学论文 篇一

一、整合的优点

1.提高学生的学习兴趣

教师通过运用信息技术将原来抽象的物理知识具体化，从而帮助学生更好地掌握知识，把复杂难懂的知识简单化，同时也能够激发学生学习物理的兴趣。比如，在讲“惯性”这节课的时候，教师可以播放一段我们日常生活中常见的现象，即我们在坐公交车的时候，遇到急刹车，我们的身体会倾斜，通过声行并茂的教学方式增强学生对知识的掌握能力。

2.增强教学效果

在传统的教学模式中，教师只能通过在黑板上写的方式进行教学，这样做不但耗时长而且取得的效果还较差。尤其是在课上的物理实验中，有些学生有时都看不清老师在讲台上的演示实验，这样长久下去学生就会对物理丧失兴趣。然而，教师在教学中运用信息技术，就能把物理实验清晰明了地呈现在学生的面前，这样就能增强学生学习物理的兴趣。同时，教师在讲课的时候使用信息技术，可以把枯燥的物理知识变成画面，教师在一旁进行讲解，这样就可以使学生记住抽象的理论和概念。

二、信息技术与物理教学整合策略

1.教师可以根据知识创造出相应的情境

教师可以让学生带着问题去学习，并结合信息技术，通过在课堂上播放视频或者放一些相关的图片等等，让学生能有身临其境的感觉，从而加深对所学知识的印象。

2.教师可以通过一些图片进行模拟启发式教学

教师可以在讲蒸发吸热这一知识点的时候，为学生播放图片，就是将一块冰放在一处，然后拿出两个体温计对冰块处温度和正常处温度进行测量，就会发现冰块处的温度比正常处低，从而得出结论，蒸发吸热。综上所述，在初中物理教学中应用信息技术，可以增强学生的学习兴趣，同时也可以帮助学生掌握所学知识。可以说，信息技术在初中物理教学中发挥着重要作用，老师必须要做到将知识与信息技术有效地整合。

初中物理教学论文 篇二

初中物理的教学法很多，面对众多的教学方法，选择哪些方法对自己当前的教学情境来说是最恰当的呢？怎样使这些方法有机地结合在一起使用呢？这既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。笔者根据多年来的教学实践，对在不同的教学情境下可以选用的一些教学法，提出自己浅薄的见解与同行探讨，此乃抛砖引玉之举。

例如在上《探究串联电路中电压的规律》这节课时，根据课程按排内容和课标的要求，可以设计这样一个教学流程让学生自主探究：①创设情景，诱发提问。即先在示教线路板上连接一个有两只灯泡串联的电路，使灯泡发亮，让学生观察、讨论、交流，然后提出问题：我们前面学习了串联电路的电流规律是处处相等，而串联电路中的电压是否也处处相等呢？②启发学生针对疑问，大胆猜想，鼓励各实验小组多提出不同意见；③各小组对提出来的猜想和假设进行讨论交流，制定计划，设计实验；④进行实验，记录数据；⑤分析数据，归纳总结出规律；⑥各小组评估探究过程中的得失；⑦交流体会，拓展实验，在探究串联电路电压规律的基础上，布置各小组回去制定探究并联电路的电压规律的实验设计。采用这种的教学设计能把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，自主学习、自主探索，获得一种新的学习体验，同时使学生的思维能力、创造能力、动手实践能力和团结协作精神得到有效的锻炼，可以说能很好地完成课标所要求的教学目标。

从这节课的教学设计可知道主要选用了科学探究法，同时也用到了启发法、实验法、归纳法、讨论法等，这些教学法在这里有机的结合在一起运用，共同完成了各项教学目标。因此，在一个具体的教学情境中，选用什么样的教学法，所选教法是否有机的结合起来灵活运用去完成各项教学目标，是评价一节课成功不成功的关键，同时也是评价一位教师选用教学法艺术水评高低的重要标志。

又如在上《眼睛和眼镜》这节课时，根据课程内容的设置和新课标理念要求，可以把眼睛与照相机做比较进行教学。因为眼睛从结构上看，非常类似于照相机(或者说类似于摄像机)，而照相机成像原理前面学生已经很熟悉了，所以眼睛的教学过程可以主要采用类比法，眼睛的晶状体相当于凸透镜，视网膜相当于底片。在教学过程中辅助用教学课件讲解眼睛的构造、成像原理，学生很容易理解，掌握起来较容易，印象也深刻。可见这节课除了用类比法教学外，还用到了讲授法、启发法、观察法等等，这些教学法在这节课的教学中都起到了重要的作用。

再例如在上《光的折射》这一课时，因为学生前面对光的现象已有一些简单的认识和了解，所以本节课可以考虑采用演示实验法。教师把光的折射现象通过实验演示给学生，让学生通过对实验的观察、分析和推理，最后在教师的启发点拨下，共同归纳总结出光的折射规律。这里把演示实验法、观察法、启发法和归纳法有机的结合在一起运用，让学生在获得新知识的同时，提高了思维能力、观察能力，实现了教与学高度统一。

当然对于这节课，不一定采用以上的教学法，如果学校实验器材充足，学生基础比较好的话，也可以采用以探究法为主的教法。让学生分成若干小组，对光的折射现象进行实验探究，然后通过收集材料，进行分折和归纳，最后归纳总结出光的折射规律出来。可见对于同一内容的的教学，选用那种教法并没有固定的模式，应根据具体的环境、条件和情景而选用，有时即使是各种情况都相同，而不同的授课教师在选用教学法时也会不尽相同，甚至完全不相同。因此，教学中的教法可以说是千变万化，没有什么固有规律可循，这就需要我们教师在教学实践中好好去把握。

初中物理教学法多种多样，不同的条件和情景有不同的配搭运用模式，在这里不可能一一言尽。例如在教学中常用到的还有阅读法、练习法、发现法、谈话法等等，它们各有优势和特点，应用时条件和范围也不尽相同，但绝大多数情况下，它们不是孤立出现，而是互相渗透，互相包容，相辅相成，交互混杂在一起运用。如为了培养学生的思维能力、创造能力、团结协作精神，可采用科学探究法、归纳法、讨论法、启发法；为了提供丰富的感性认识，发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实验法、练习法等。

总之，教师在教学实践中选什么样的教学方法和手段，要根据具体的教学目的和任务、教材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，才能选择出最恰当的教学法，创造性的加以运用，以求达到最佳的教学成果。

初中物理教学论文 篇三

关键词：初中物理；实验教学；问题；对策

一、引言

初中物理教学主要由理论教学和实验教学两大部分构成，其中实验教学不仅可以呈现物理规律与知识特(好范文网☆www.haoword.com)点，还是培养学生观察能力、操作能力和思维能力的主要载体。当前，随着教育改革的推进和实施，初中物理教学也悄然发生改变，比较注重学生在实践活动中获取知识，教师高度重视实验教学，精心设计和不断优化教学形式，为学生提供新的学习渠道。

二、初中物理实验教学存在的主要问题分析

第一，教学观念存在误区，在初中物理课程教学中，由于部分教师深受传统教学观念的束缚，对实验教学的作用和价值认识不足，认为在实验上花费大量时间会影响到整体教学进度，在实验环节通常敷衍了事，影响学生学习物理知识的兴趣。第二，教学模式单一，虽然有的初中物理教师认识到实验教学的重要性和必要性，但是在教学模式上存在着单一的问题，为节省实验教学时间，他们会先列出实验器材、流程、结果和注意事项，让学生完全按照既定的模式进行实验操作，缺乏独立思考。第三，教学资源不足，一些初中学校的物理实验室设备陈旧、器材不足，难以满足物理实验教学的顺利进行和有效实施，再加上经费不足，实验仪器补充的不够及时，学生进行亲自动手操作实验的机会较少，导致整体教学效果一般。

三、解决初中物理实验教学问题的恰当对策

（一）转变实验教学观念，激发学生求知欲望

在初中物理课程教学中，要想解决实验教学中存在的问题，教师首先应当及时转变教学挂念，摆脱传统教育理念的禁锢，认识到实验教学的重要性和作用，全面贯彻和落实“以实验为基础”的教学原则，为学生提供非凡的实验学习的平台，做到理论教学和实验教学的有机统一，让他们借助实验更好的学习、理解和掌握物理知识。初中物理教师在实验教学中，需引领学生综合运用口、眼、脑、手学习物理知识，并通过设疑置问激发他们的求知欲望。举个例子，在进行《汽化和液化》教学时，由于八年级学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段，教师在课前要设计好实验，预测出实验过程中可能出现的问题，组织学生认真观察实验的关键部分，根据实验现象总结物理规律。对此，教师可利用水壶烧水的生活现象引入实验，在课堂上演示水沸腾的实验，要求学生仔细观察、分析和总结实验现象：烧杯中水的温度变化情况：烧沸腾前，水的温度不断上升；沸腾时，水的温度不变。烧杯中水的状态的变化情况：沸腾前，烧杯口有少量“白气”出现；沸腾时，烧杯口有大量“白气”出现。通过实验引导学生认真仔细观察，知道这些“白气”是汽化现象，以此激发他们的求知欲望，有利于学生对物理知识理解。

（二）运用多种实验方式，吸引学生主动学习

在初中物理教学中实验教学占据着较大比重，是对理论知识的呈现和验证，有利于学生对教材内容的理解和掌握，教师需运用多种实验方式，吸引他们主动参与到物理知识的学习中去，使其在课堂上注意力高度集中。初中物理教师可在课堂上进行实验演示，要求学生观察、分析和思考实验现象，并得出结论。特别是在讲授物理规律时，教师应与学生一起讨论实验方案，让他们根据已有的知识基础和生活经验分析实验现象，借此实现高效学习。诸如，在《液体的压强》教学实践中，教师可在课堂上演示实验１：将下端包有橡皮膜，上端开口的容器中装上水。提问：这说明什么？原因是什么？学生仔细观察回答所看到的实验现象：橡皮膜向下凸起，原因是液体对容器底部有压强液体受重力。演示实验２：将侧面包有橡皮膜，上端开口的容器中装上水。这又说明什么？原因是什么？实验现象是橡皮膜向侧面凸起，原因是液体对容器侧壁有压强。演示实验３：向一四周扎满小孔的塑料瓶中装上水，让学生观察现象，他们可看到气球四周均向外凸出，说明“液体内部向各个方向都有压强”。如此，通过这一系列实验演示，能够吸引学生主动学习，使其更加容易接受和理解物理新知识，从而提高学习效率。

（三）整合物理实验资源，节约实验教学成本

由于物理实验要用到大量的器材和仪器，为节约教学成本可对实验资源进行整合与优化，不仅教学效果不减，还能够有效培养学生的节约意识，帮助他们养成良好的生活习惯。在初中物理实验教学活动中，教师可针对实际实验内容整合实验资源，以确保教学效果为前提节约实验成本，利用生活中常见的物品或废旧材料，对实验装置进行改进，并指导学生亲自参与动手改装和操作，借此培养他们的动手能力和操作能力，提升实验教学的有效性。在这里，以《气体的压强》教学为例，在验证大气压强存在的实验中，教师可要求学生使用废弃的易拉罐进行实验操作，其中一个易拉罐为空的，另外一个里面装入少许水，将水加热至沸腾后把两个易拉罐同时放到水中，观察它们各自有什么变化。学生可以发现装有少许水的易拉罐瞬间变瘪，分析产生这一现象的原因是大气压强的存在。初中物理教师需学会灵活改造实验器材，利用铁丝平行固定两张纸，以此进行探究压强大小与气体流速关系的实验；或者把损坏的电压表改装成电阻当作实验器材使用。这些自制实验器材能够有效节约成本，关键是可以充分发挥学生的创造能力与想象能力，使他们形象直观的观察实验现象，自觉主动探究物理知识的奥秘。

四、总结

在初中物理实验教学中，教师需认真研究和分析存在的问题，针对具体问题制定可行性较强的教学对策，从转变实验教学观念、运用多种实验方式、整合物理实验资源等介个方面切入，全面提升实验教学的质量，进而提高学生的物理综合素质。

参考文献：

［１］黄清华．新课改背景下初中物理实验教学创新研究［Ｊ］．考试周刊，２０１７（６３）：１５０．

［２］周浩然．探讨初中物理实验教学方法的创新思路［Ｊ］．中华少年，２０１７（１８）：１３０．

［３］杨国栋．将生活实际与初中物理实验教学紧密联系［Ｊ］．中学物理，２０１７（０８）：６２－６４.

初中物理教学论文 篇四

1初中物理教学开展合作学习的必要性

1、

1在学生之间建立有效的沟通

一般来说，初中物理的概念学习比较枯燥同时许多知识都是比较抽象的，理解比较困难，很难实现真正的掌握。

所以学生的学习积极性就会变得很低，有的还会对于初中物理学习存在一定的畏难情绪，出现厌学的现象。

而通过合作学习能够改变传统式的灌输式教学，改变课堂出现一言堂的情况。

同时，在对学生根据不同的标准进行分组的时候，能够使学生之间形成最有效的交流和沟通，学生的学习探索愿望也会进一步提升，学生也会愿意参加小组的学习从而激发其内心的兴趣，使学生能够在轻松愉悦的学习氛围中进行学习。

1、

2使物理概念更加具体化

通常来说，物理知识都会具有很强的抽象性，表述物理知识的语言也都会具有很强的严谨性，这样学生对于物理知识就会出现理解上的困难，尤其是对于初中学生来说，很难有效理解一些专业的名词概念，给学生学习物理知识带来了困难。

但是通过合作学习，能够让学生在相互讨论和研究中更好地理解和认识知识，通过接触到不同学生的思路，能够让学生有更多的理解问题的方式，从而有效提高物理学习的正确性。

同时在合作学习的过程中，能够使存在错误的学生及时认识到错误，同时教师也能够给学生进行指正。

1、

3建立师生之间的。良好关系，提高学生学习热情

在初中物理教学中开展合作学习，能够使学生为了小组的荣誉而战，学生会更加的努力，也会有很高的学习热情。

同时，因为合作学习是在教师的指导下，所以教师会对于小组内的不同意见或者理解出现偏差的时候及时给予指导，这样就能够使师生之间形成有效的沟通，师生之间也会有更多的互动，这样有利于师生之间建立和谐的关系，

学生会把在合作学习中不能够解决的问题及时反馈给教师，教师也就能够及时掌握学生的学习情况，帮助学生解决在学习上的问题。

通过合作小组的竞争能够使学生的学习热情更高，能够达到很好的教学效果。

2初中物理教学中合作教学存在的问题

2、

1片面理解合作学习

当前，在初中物理教学过程中，教师对于合作学习的理解不到位，导致合作学习进入误区。

例如，教师会按照新课标的要求开展合作学习，在教学开展到某一部分的时候，教师会让学生分成小组讨论，然后让每一个同学发表自己的看法，这样就使合作学习的意义全无，只是变成了简单的小组讨论，没有商量出一致的结果，同样，合作学习缺少效率。

同时因为教师对于合作学习没有一个很好的理解，导致在具体实施中就会遇到各种各样的问题，例如因为没有明确的目标和要求，有的时候学生还会利用讨论的时间进行闲聊，不仅不能够保证教学的效率，同时还会影响其他同学的学习，以致影响整个教学进度和合作学习的氛围。

2、

2学习过程缺少有效的监控

在初中物理教学开展合作学习的过程中，教师很少对学生的讨论过程进行监督，只是在讲台上等待学生讨论的结果，这样就会导致教师对于小组合作学习的质量没有很好的掌控，同时由于缺少教师有效的监督，学生有可能会使合作学习的效率大打折扣，影响合作学习的有效性。

同时教师没有在学生讨论学习中发挥出教师的指导作用，导致学生遇到问题的时候不能够及时得到教师的指导，这样会在一定程度上影响合作学习的效率。

2、

3少数人的学习导致合作学习效率降低

由于教师对于合作学习没有一个很好的理解和掌握，导致在实际的合作学习过程中经常回答问题或者是得到发言机会的总是那些学习比较好的学生，而其他的学生在合作学习中扮演的就只是一个旁听者，基本没有发言的机会，学生的意见也就很难传达到教师和学生的面前。

这样就使得合作学习只是少数人的学习，只是那些学习成绩比较好的学生在学习，这样会使学生整体的学习积极性受到影响，同时对于合作学习甚至整个物理教学的效率都有着重要的影响。

3优化初中物理教学合作学习的策略

3、

1采用科学的方式进行分组，提高学生整体参与度

要想提高合作教学的效率，教师首先应该采用科学的方法对学生进行分组，提高小组的合作效率。

例如，教师应该综合考量学生的成绩、性格特点和综合能力等方面，将在这几方面存在互补的学生分到一个合作小组，这样能够使每个小组的综合实力均等，能够促进其进行公平的竞争，有效保证了学生的学习积极性。

同时教师应该引导每一个同学都能够参加合作学习，使学生的学习能力有效提高。

3、

2加强对于合作学习过程的监控，及时解决各种问题

教师只有加强对于合作学习过程的监控，才能够保证合作学习的效率。

首先教师应该加强对于合作学习的监控，督促学生能够积极地讨论问题，真正进入学习的状态。

同时教师通过有效的监控，及时了解每个合作小组遇到的困难，教师及时给予指导，使合作学习能够顺利进行下去。

在合作学习的过程中也会出现学生之间产生矛盾的情况，这就需要教师在加强监控的基础上，及时发现问题并能够有效解决问题，保障合作学习的顺利进行。

3、

3选择合适的开展合作教学的时机，提高教学效果

教师在组织开展合作学习的时候，一定要注意选择恰当的时机，只有这样对于物理教学才会有真正意义上的帮助。

教师在讲授物理知识《密度》的时候，可以让学生回答不同的物体密度是否一样，可以让学生开展合作学习。

以铁块和木头为例，让学生通过实验研究和讨论物体的密度。

因为对于这样的知识，都是学生以前没有接触过的，所以在进行适当的介绍之后，可以让学生进行讨论和研究，集思广益，通过合作学习来学习物理知识，找到物理问题的答案。

只有在适当的时机开展合作学习才能够保证教学水平和质量的有效提高，同时也能够保证学生的学习效率，从而提高学生的物理学习能力。

4总结

综上所述，通过在物理教学中组织学生进行合作学习，既能够保证学生具有足够的学习积极性和主动性，同时还能够使学生的潜能最大限度的发挥出来，让学生的物理能力有所提高。

所以这就要求在初中物理教学过程中，教师应该在认识到物理教学开展合作学习的必要性和问题的基础上，不断地积累教学经验，丰富教学手段从而有效提高合作学习的效率，保证教学的质量和水平。

初中物理教学论文 篇五

摘要：创新是一个国家、民族发展的不竭动力。目前，国家大力推进素质教育，提高学生的创新能力。在初中物理教学过程中，教师要特别注重对学生的实验教学，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。

关键词：物理实验；教学策略；创新能力

物理是一门以观察、实验为基础的自然学科，相关概念、结论的得出一般都是基于实验探究归纳总结的。在初中阶段开展实验教学，既能够培养学生浓厚的学习兴趣，还能够提高学生仔细观察、分析问题的能力，促进学生创新意识和创新能力的培养，全面发展学生素质，提高学生的综合能力。

一、巧借实验，营造气氛，培养创新意识

环境因素对一个人的成长和发展起着至关重要的作用，轻松愉快、民主自由的氛围能够愉悦身心，活跃思维。在物理实验课堂上，教师要善于为学生营造良好的学习氛围，使学生能够创造性地学习，进而培养学生的创新意识。比如，在带领学生学习“声音的产生与传播”这一节课时，我先用多媒体为学生播放了优美的歌声、各种乐器的声音还有砂轮与工件的摩擦声等，让学生直观地感受不同的声音所带来的听觉和心理上的变化，提高学习兴趣，同时也为学生营造了轻松愉快的学习氛围。我请学生自己动手利用有限的材料发出不同的声音，感受声音是怎样传播的。受刚才多媒体的启发，学生都愉快地加入创造声音的活动中。他们有的将耳朵贴到桌子上，轻轻地敲击桌子；有的制作土电话来感受声音；有的用双手不同频率地相互叩击，感受声音变化的快慢。学生想出各种方法来创造声音、感受声音，课堂气氛也变得活跃起来。这样的课堂教学虽然讲课速度很慢，但是却能够让学生在轻松愉快的学习氛围中敢于去动手尝试，进而在实验中学到知识，提高动手、动脑能力，培养创新意识。

二、巧借实验，激发兴趣，提高创新能力

浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲都是促进学生创新的源泉，当学生对物理知识产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲时，他们就会积极主动地参与到课堂教学活动中来，不断尝试着探索。这样不仅能够引导学生成为课堂的主体，还能够提高他们的创新能力。比如，我在讲解“升华和凝华”这一节课时，为了能够提高学生对生活中物理现象的关注，上课时我在烧杯中放了少量的碘，并摇动烧瓶，请学生来观察一下烧瓶中的碘是什么状态的，瓶塞底部是什么颜色的。学生听到碘在烧瓶中晃动的声音，可以确定里边的碘是固态的，因为有凝华现象的存在，所以瓶塞底部是白色的，而学生通过自己的仔细观察也可以得出相应结论。这时，我顺势引导学生来思考：当固态碘在烧瓶里呆的时间久了会产生气态碘，但这个过程是非常缓慢的，不容易观察到的，如果想要加快碘气化的过程，应该怎么办？学生竞相发表不同的意见，有的说用酒精灯加热，有的说拿到太阳底下晒晒。我对学生说：“你们说的方法都对，但是思考的不够全面，碘的熔点是113.7℃，酒精灯火焰的温度可以达到500℃，如果这时候拿酒精灯加热，就会使碘融化，如果我们拿到太阳底下去晒，反应过程还是会很慢。”这时候开始有学生迫不及待地说：“用热水，水沸腾的温度不会超过100摄氏度，所以它能够使碘在不融化的情况下加快变化。”学生找到了正确的思路，我开始进行实验演示。随着问题的不断深化，学生的学习兴趣也被大大地激发了起来，思维也变得活跃起来，在问题的引导下不断思索着正确的实验方法，使他们的创新能力在潜移默化中得到了提高。

三、感悟过程，科学探究，全面发展

在传统的教学模式下，物理实验教学就像是生产车间的流水线一样，教师进行单调、乏味的讲解，学生在实验过程中按照固定的实验环节得出统一的实验结论，完成统一的实验报告，这样会压抑学生的个性，学生的创造力得不到培养和发展。我们要勇于改变这种传统的教学模式，让每一位学生都真正参与到实验中，充分发挥他们的想象力和创造力，让学生在动手实践过程中感悟物理知识在实验中形成的过程，学会科学探究。比如，在带领学生学习“光的反射”这一节课时，由于反射是学生在生活中经常见到的一种现象，当我为学生讲完相关知识点后，我请学生自己动手实验，总结归纳反射定律，并根据实验现象尝试着画出反射光线路径。学生通过自己动手实验总结归纳相关知识，能够深切地感受到物理是以实验为基础的科学，同时也加深了对本节课学习的印象。让学生参与实验过程，引导学生科学探究，总结和归纳物理概念、物理结论，能够使学生深刻地认识物理知识形成的过程，同时也能够使学生在实验的过程中充分发挥他们的想象力和创造力，促进学生的全面发展。

总之，物理是以实验为基础的自然学科，在教学过程中教师应该为学生提供动手实验的机会，使学生在实验的过程中加深对所学知识的印象，引导他们学会科学探究，也通过实验来培养学生的创新意识，提高他们的创新能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]王洪俊，张忠锋。初中物理实验教学探究[J].中国教育技术装备，20xx（9）.

[2]苏广忠。初中物理实验教学创新思路之我见[J].中国新技术新产品，20xx（9）.

初中物理教学论文 篇六

摘要：教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。

如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂充满活力，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。

本文就如何开展物理教学提出了自己的几点看法。

关键词：初中物理 课堂教学 方法

物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，作为一名初中物理教师不仅仅是单纯的传授知识，而是重在培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法。

现就如何开展物理教学工作，谈谈自己的看法。

一、激发求知欲

教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。

1、设计物理情景，激发学生学习兴起。

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。

这样的引入，为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。

2、指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。

“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。

要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。

二、以探究为主体的课堂教学

1、课前预习，大胆质疑

在设计教学方案时，不是直接地以教材作为出发点，而是把教材上的知识点以问题的形式提出作为预习作业布置给学生，为学生创设问题情境，激发其探究问题的兴趣、启发其积极思考，并鼓励其大胆质疑。

例如:在教液体压强的时候，可以提出这样的问题引起学生的思考:(1)带鱼生活在深海中，你见过活的带鱼吗？为什么？(2)潜水艇都用抗压能力很强的厚钢板制成，为什么？(3)工程师们为什么要把拦河坝设计成下宽上窄的形状？通过一系列这样的问题，在预习的过程中，学生不仅对所学的知识有了初步理解，而且还可以将这些问题之间的内在联系作分析和总结。

同时，学生还可以将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2、课堂教学，积极思疑

在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。

只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。

提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验；也可以鼓励他们用逆向思维去思考问题；这样不仅可以开发学生的大脑，而且还可以加深学生对题型、物理规律的认识和印象。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。

在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。

因为通过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。

例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子，一块平硬纸板，一个玻璃弹珠。

先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬纸板平放在杯口上，最后把玻璃弹珠放在纸板上，然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘，这时候请一位学生上来操作，让他用一只手按住钢制锯条下端保持不动，用另一只手拉开锯条上端，放手后让锯条击打硬纸板，看到的现象是硬纸板飞出，玻璃弹珠则掉入水中。

这个实验所需的器材很简单，任何一个没经过特别训练的学生都能得到相同的实验结果，通过师生互动，活跃了课堂气氛，提高了学生寻求答案的积极性。

3、课后练习，强化释疑

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或通过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的能力和探索创新能力。

对习题要进行多角度、多方面的探究。

首先，我们在选择例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。

其次，通过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。

最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用能力。

三、教学体会

1、要让课程面向学生、贴近生活

初中物理大多是研究自然界最基本的规律，而其中又蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而增加学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。

2、提高学生观察、注意、记忆、实验操作能力

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象，充分发挥自身的记忆能力，指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的内容，采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。

物理学是一门以实验为基础的学科，所以必须重视“实验操作”。

这样，既培养了学生实验操作的能力，又拓展了学生的知识视野。

3、精心选题，培养学生灵活应用知识解题的能力

学习知识的最终目的是服务于社会，服务于人类。

要提高学生灵活应用知识解决实际问题的能力，教师一定要精选习题。

这不仅让学生认识到解决问题的方法有多种，更重要的是开阔了学生的解题思路，提高了其分析问题和解决问题的能力。

四、小结

成功的教学，是各种因素综合作用的体现，真正的课堂教学，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学境界，它必将产生良好的教学效果。

初中物理教学论文 篇七

随着新课程改革的推进，南通作为教育大市推出了十二字教育方针，“限时讲授、合作学习、踊跃展示”成为了新时期南通教育的总体要求，既然限时讲授，那就多让学生自己讲一讲，为此，新课程改革背景下的初中物理教学中，学生与学生之间的交流很多，无论是概念课、实验课、习题课，笔者都尝试着让学生分组讨论，在交流中质疑、批判、吸收，调动学生的物理学习兴趣，激活学生的思维，促进学生更好地发展．例如，在和学生学习了欧姆定律后，笔者设置了一条例题，引导学生相互交流，深化对电阻，及欧姆定律本质的理解．

例2下面对公式Ｒ=U/I的理解，下列说法正确的是

A．导体的电阻跟通过它的电流成反比

B．导体的电阻跟加在它两端的电压成正比

C．电流一定时，导体的电阻与其两端的电压成正比

D．导体的电阻大小取决于自身的条件，与电压和电流无关

这个题对初学物理的学生而言，具有一定的迷惑性，如果从公式出发很容易出现错误，“电阻”的理解不够深刻，错误地应用控制变量法而选择C，甚至有些学生在教师讲授后也无法理解为什么数学式上反映的正比、反比关系为什么就不适用于此了．与其花时间给学生讲解，还不如放手让学生自己相互讨论、质疑与研究，笔者在教学中通常以三到四人分为一组(人数不宜过多，否则不易调动每个人来进行思考)．给出一定的时间来查找资料，分析思考、组内讨论之后形成小组共同意见．接着需要进行组间交流，各组首先表明自己的选项，然后阐述选择的理由最后达到一个统一结果．在这个过程中，学生一般都会明白这样一个道理：数学公式不具有实际的意义，它结合了物理就被赋予了生命力，在理解它时就必须结合实际的情况进行考虑．电阻的大小只取决于其材料、长度、横截面积以及温度等因素，不与电压、电流有关．对于这个问题，让学生自己讨论交流，不仅仅可以通过交流意识到电阻阻值是由其本身决定的(虽然电阻定律到高中才学习)，更理解到欧姆定律的意义，变形式未必具有意义，同时意识到“控制变量法”不可滥用．

初中物理教学论文 篇八

一、加强理论学习，领会课改精神

几年来，我们重视理论学习，积极参加省市举办的有关新课改的各种培训活动，自学了《走进新课程》和《教育问题研究》等相关的教学理论，研讨《物理课程标准》和新教材，评析成功案例，观看课堂教学实录……通过学习我们认识到，作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，要发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，联系社会生活实际，形成科学价值观的过程。

二、做新课程的有效执行者和建设者

(一)凸显“以人为本”的价值观，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。为此，我在平时的教学中努力做到：

1.把学生作为谍程的主体。一方面把学生的现实生活和能生活作为课程的依据，另一方面发挥学生在课程实施中的主体性。因此，我不把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而是发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用，摒弃了那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池半步的观念，把学生身边的物理与教材有机结合起来。

2.把“生活世界”作为物理课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使物理进入学生的“生活经验”和“亲历情境”例如，学生提出为何我们的书包带做得很宽？为什么坐沙发比坐硬板凳舒服？土钉帽做得大而钉尖做得很尖？等问题，通过热烈的讨论，学生深刻理解了雎强的知识。

3.通过学生反思惟、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是f人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反恩人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。

4.以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地交通环境保护的影响，调查当地交通运输业的发展给人类带来的便利，同时列举交通运输业的发展对环境造成的污染，如：噪声、废气等。反恩人与自然如何和谐相处，反恩人类的生存状态，自觉地做环境的保护者和宣传员。

(二)倡导学习方式的改变一积极推行“白主、探究与合作”式学习。在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展物理实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，探究流体压强与流速的关系，观察。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。

(三)改进评价方法，完善评价体系。根据标准及大纲的要求，日前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：

(1)评价主体互动化：即强涮评价过程中丰体问的双向选择，沟通‘j协商；(2)评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；(3)评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变‘j发展；(4)评价内容多冗化：即注重学生综合素质的考察；(5)评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时问，是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的。(6)评价施实口常化：即重视评价的实效性。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。

三、教师教学行为有了很大的变化

(一)教学观念：甫统一规格教育向差异性教育转变，个性教育意识。在教学|J^我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺了，评价不用一种标准，树立了有差异而尤差生的素质教育基本观点。

(二)教学目标：南传授知识为中心向能力发展为中心

转变一树靠课程目标意识。教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

(三)教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变一树立了主体意识。为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中应注重以下几点。1.学生课堂I二有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参Lj教学活动，使学生人人动腑、动手，参Lj实质性教学活动。2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。3.鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，白求解答，培养学生主体精神和社会责任感。

(四)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变——树立了训练意识。学生的学习活动往往经历“(具体)感知一(抽象)概括一(实际)应用”的认识过程。因此我在教学设计中尽量揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。例如，我和学生一道学习牛顿第一定律时，引用了大最的物理学史来展示发现定律的探究过程。

(五)师生关系：F}1不民主、不和谐向平等融洽转变一树立了情感意识。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。

教师和学生都是有感情、有思维的教学统一体。在教学中既充分尊重学生的人格，又在优化教学设计中充分考虑了如何建立相互尊重信任、平等和谐的新型师生关系问题。师生在教学中只有情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感共鸣，知情和谐。

通过几年来的教改实践，我们的教学思路清晰了，视野更开阔了，课堂不再是一潭死水，变得生动活泼。教学效果也有了明显提高，学生的综合素质得到了培养。

初中物理教学论文 篇九

在以往的初中物理传统教学过程中，教师通常采用填鸭式的教学模式，学生只能够在课堂上被动地听，不具备学习的主体性，并且很难对学习的知识有一个直观的印象．此类教学模式可以保证教学密度，却不能保证教学质量，更不能保证学生能够使用已学的知识举一反三，灵活运用．因此，为了迎合社会和学生的需求，初中物理教学都逐步使用了生成性教学模式，此类教学模式可以完美弥补传统教学模式的弊端，提升学生的学习效率．笔者就自身的教学经验，结合当前的教学实际具体阐述实行生成性教学的做法，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用．

1生成性课堂所代表的具体意义

生成性教学具备一定的创造性质，并且在实行过程中可以有效地与学生进行互动，从而促进师生之间的交流，逐步引导学生体验探索未知知识的兴奋感，从而感受到探索的快乐．教师在进行物理课堂生成性教学的过程中，会摒弃传统的教学手段，并且在教学过程中确定学生的学习主体地位．在教学目标的制定过程中，会深入了解学生的学习现状，并在和学生的互动过程中进行微调，从而制定最为合理的教学目标．通过此类教学模式，学生能够在学习的过程中感受到适当的压力，从而奋发学习，教师和学生之间也能够加强互动，从而增加学生学习的激情．

2在初中物理课堂采用生成性教学的具体做法

2．1充分利用教材知识并且高度关注学生的学习现状

以及学习基础在初中物理课堂高效开展生成性教学有一个最为关键的前提就是，教师必须对所教学生有一个直观、全面的了解．由于初中课堂每一节课都只有宝贵的四十五分钟，教师务必选择最切合学生实际需要的知识点进行着重的讲解．因此，教师务必要了解课标要求以及学生的实际情况，从而选择最合理的教学内容进行讲解，真正做到为学生服务．例如，笔者在进行《电功率》这一章节内容的讲课之前，首先了解学情，这一章节的内容，有多少是学生可以通过预习而自己掌握的；这一章节的计算方法以及计算技巧是否需要笔者进行着重讲解学生才能够明白；学生学习基础如何，是否需要进行有针对性的复习等等．通过了解学情，教师能够明确教学目标，从而最大化地提升学生的学习效率．

2．2将物理和生活紧密联系

物理教学包含理论和实验教学，同时在教学过程中伴随着有趣的物理活动体验．为了更为有效地帮助学生获得物理活动体验，教师应当抓住生活，巧妙地将物理和生活联系在一起，直观地增加学生的物理活动体验．物理这门学科来源于人类对生活现象的探索．因此，在教学过程中，我们应当回归物理的本质，利用多种生活实验提升学生的学习兴趣，逐步引导学生使用物理知识解决生活中的难题．当学生能够有效利用物理知识分析生活中的现象，解决生活中的难题后，对于物理学科的兴趣自然会有所提升．例如，笔者在某次物理活动课堂，依据自行车这个学生十分熟悉的生活交通工具，设计了一系列的场景，引导学生使用物理知识进行解决．笔者首先询问，自行车能够前进的原理是什么？机智的学生发现自行车的设计中包含了力的传递以及滑轮的省力措施．紧接着笔者询问学生，在自行车前进的过程中，前后轮受到的力的方向是否相同呢？学生经过研究发现，是相反的，后轮推动前轮．在这之后，笔者询问学生，我们学到的物理杠杆知识在自行车上得到了何种体现？学生经过讨论发现两个踏板之间的运动符合杠杆原理．通过情境设计，学生意识到，生活中即使常用的交通工具，也存在着诸多的物理知识．在活动课完美结束之后，笔者布置了课后作业，让学生研究自行车座的弹簧，思考缺少了弹簧，自行车会发生何种不稳定现象，从而引导学生进行弹力知识的复习．学生通过此类物理课堂的熏陶，可以有效地在生活中使用物理思维解决问题，从而培养自身的物理综合素养．

2．3引导学生思考生活中的物理现象，主动实践积累物理经验

物理知识源于生活现象，因此，在物理教学过程中，物理实验教学是必不可少的．作为教师，务必在教学过程中给学生留有足够的时间思考物理现象，动手实践物理实验，从而帮助学生最为直观地理解相应的物理知识．与此同时，学生能够通过实践获得物理知识以及加强物理知识，学生更能够体验到物理带来的快乐，从而更为主动地进行物理知识的探索．因此，作为一名合格的初中物理教师，务必通过一系列的手段，加强学生的物理体验，从而最大化地激发学生的物理学习激情，最为深刻地理解物理知识，最有效地培养学生的物理动手能力．例如，笔者在教授有关《浮力》的物理知识的时候，发现学生普遍对于浮力和体积无关存在疑问．此时，笔者引导学生利用身边的工具进行实验设计，验证猜想．学生通过合作思考，利用烧杯，橡皮泥以及弹簧测力计等器材进行实验，依据橡皮泥的多少以及弹簧测力器的示数最终得到了正确的实验结果．学生通过此类方式，既可以增加自身的动手实验能力，同时还能够培养学生的探索思考能力以及注重解决问题的能力．笔者认为，当教师引导学生逐步养成探索问题、动手实验解决问题的习惯之后，需要重视学生物理思维能力的培养，帮助学生树立正确的物理世界观，在体会到物理价值的同时，引导学生运用物理知识造福世界而不是投机取巧，损害他人．相信学生在教师的引导下，不仅能学习好知识，更能够树立正确的人生观、价值观和世界观，从而成为一名合格的社会主义接班人．

2．4巧妙利用学生的习题加强物理教学

物理学科的逻辑性、严谨性很强，因此，需要学生做一定的课后作业加强对理论知识的理解．通过做题，学生更能够获得逻辑思维能力的提升，建构运用物理知识解决生活问题的知识体系．由此可见，课后习题的布置是十分重要的．此外，学生在进行作业的解题过程中，难免会出现错误．作为教师，要充分利用学生的这些错误资源，寻找学生学习过程中的薄弱点，从而有针对性地进行复习、巩固，帮助学生构筑完整的学习体系．能充分利用课堂宝贵的时间，有效增加课堂密度．学生在教师的不断加强引导下，能够通过习题训练培养自己解决问题的能力．例如，笔者在进行《浮力》这一章节讲解之后，布置了如下的作业：如何让只有重5N的液体产生50N的浮力，并设计实验方案．部分学生在面对此类题目的时候，依据教师给的表面文字往往会出现畏难情绪，认为这是不可能解决的问题，让只有重5N的液体出现50N的浮力简直是天方夜谭，从而直接下定论．面对此类现象，如果运用传统的教学方法，教师会直接告诉学生答案并进行计算，从而让学生知道具体的做法．虽然能够解决学生的疑惑，但是却不能够保证学生在遇到此类问题进行有效的解决．因此，笔者引导学生进行系统的实验，在大一点的试管内部装入重5N的水，在小点的试管内放入重30N的水，加入重5N的红墨水，再加上小试管本身的总量，刚好重50N并且能够浮在大试管上．

通过实验，有效地分析问题，解决问题，增加学生的动手解决问题能力，以及避免想当然现象的出现．学生今后如果再遇到此类问题，就会首先想到自己动手实验，从而解决问题，获得结论而不是依据表面文字直接给出结论．如今的初中物理教学对于教师的要求更为严格，教师务必与时俱进，吸收先进的教学理念，尽快运用创造性和互动性并存的生成性物理教学法为学生进行服务．新时代的学生不仅要理解物理知识，更需要具备探索知识，质疑知识并且自己动手创造条件，利用相关器具进行实验，解决问题这样的物理能力．此路漫长任重而道远，希望广大同仁共同努力，为学生创造最优质的物理学习体验．

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