初中数学学困生转化个案分析及对策

初中数学学困生转化个案分析及对策

案例背景：

近些年来,自主学习比较困难学生是现今社会和家庭乃至学校教育非常关注和重视的一个问题。据有关人士调查,若孩子的父母亲由于各种原因长期疏于管理自己的孩子,则使他们身上或多或少存在着各种各样的学习困难问题。我校由于处于特殊的地理位置的原因，使得学校招收的学生中大部分是城乡结合部和外出务工者的子女。家长缺乏对孩子的管理意识，再加上学生一周五天处于寄宿制学校，这就使得一些学生学困尤为突出。在新课程改革的今天，在推进素质教育的今天，要面向全体学生，要让学生全面发展、全体发展，转化学困生，是我校每一个数学教师面临的挑战。而这些城乡结合部和外出务工者的子女中的学困生也期待我们老师倾其所有用爱去感化他们、去帮助他们。

学困生形成原因

寄宿制学校学困生的形成原因很多。主要有自身原因，家庭原因，社会原因等等。

一.自身原因。数学理解能力较差，在调查中，90%的“学困生”在回答为什么数学成绩不好时，都说是因为自己“笨”、“不聪明”，这实际上是他们的数学理解能力有待提高；学习方法不正确。上课时，“学困生”经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。对于新知，学困生是往往死记硬背，记得慢，忘得快。此外，“学困生”的学习自觉性就很差，他们必须在家长、老师或班干部的监督下才能学一会儿。　

二.家庭学校原因。随着经济的发展，绝大多数年轻的父母都外出务工，把孩子交到寄宿制学校。由于学生心理特点，在寄宿制下学生在学习的过程中却出现了不同程度的心理问题，如心理焦虑、厌学等，这些问题严重影响着学生的学习，也影响着学生学习的态度。学校期中、期末考试使孩子心理压力较大，怕考得不好，受到家长、老师、同学的笑话，这些都使学生产生心理焦虑。部分学生面对一系列考试成绩与各方的批评，只能将难受压在自己的心里，久而久之，学习成绩下降，这些学生就会产生厌学心理，自信心缺失，尤其是低年级学生，在寄宿制背景下，他们远离了亲人的呵护，缺乏人际关系的处理能力，学习能力也比较缺乏，这就使得他们更容易产生厌学等一系列问题。 一些学习自觉性、自制力差的孩子就会由拖拉作业到不做作业，很快沦为“学困生”。　

三.社会原因：由于受到社会上不良风气的影响，部分学生沉迷于网吧、游戏厅等。另外，他们受到就业难的影响，同时产生读书无用的观念等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。　

个案详情

本校八年级寄宿生王倩倩。家庭条件最初较差,靠城市扩建家里获得了拆迁赔偿后，生活变得富裕。于是该生觉得反正不愁吃穿，学习无用。起初她还能遵守学校的各种规章制度，尊敬老师，团结同学。可是后来变得不喜欢和同学交流，慢慢发展到上课不认真听讲，课后不完成作业。数学是一门讲基础，重练习的学科。由于它抽象性，使学生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。上数学课时，该生经常开小差，懒于思考、怠于回答问题。一个人就在下面偷偷摸摸的玩，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，而且经常不做功课。 久而久之，数学成绩一滑再滑，最后成为成绩最差的学生。经过和其它科目老师交流，我们几个决定制定一个合理有效的方法帮助她，改掉自身的的一些缺点，提高她的成绩。

转化过程及所采取的措施：

首先帮其树立正确的人生观和价值观，培养学习数学的兴趣。然后与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。学困生上课时注意力往往不集中，我就将教材化难为易，化多为少。精讲多练，用较短的时间达到最佳的效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于害羞，往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们，或请他们到黑板上写有陷阱的而他们又写对的算式，或背诵他们已经背熟了的概念。当他们回答正确时，我总是面带笑容说：“你又有进步啦”，“很好”。他们往往都非常激动。常此以往，学困生开口的习惯慢慢就培养起来了，他们的参与意识大大地加强，消除了畏惧的心理。为了延长学困生上课专注的时间，我常常结合知识点做些游戏，讲数学故事等等，课堂上将好生差生搭配起来，进行集体，小组，双人活动训练，集中学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。 并指定她的同桌为帮助她的“小老师”。和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。轮到数学晚读时，让她背诵公式和有关概念，每单元结束后，帮助她归纳重点及有用的资料，并及时检查及时反馈，以免造成新的更大的差距。 该生的作业我经常是面批，这样可以让她面对自己学习上的错误及时改正，而且养成她按时交作业的习惯。

转化效果：

起初，该生还保持原有的一贯作风，上课还是不听，要么自己跟自己玩要么左顾右盼。作业虽能动笔但书写相当潦草，而且作业任性，想做才做。第一次月考测验只考了36分。在试卷上，有大量的题目被放弃。鉴于此，我利用课间与她沟通谈心，经过几次的交流，她表示愿意学习数学。于是，我抽出课余时间从最基本的知识点入手，耐心给她讲解，并适当的布置一些简单作业。慢慢的，她学习数学的自信心被培养起来了，上课有时也能集中注意力听讲了。随着一段时间的转化，课堂上她也愿意回答一些简单的问题。每次作业居然能独立完成，而且正确率也越来越高。在随后的单元测验中还取得了78分的成绩。半学期过去了，她数学成绩提高的越来越快，在最后的期末复习阶段还已经能给个别同学答疑解惑了。

转化中遇到的反复及对策：

“学困生”有动荡的心理特征，任何一个学困生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是“学困生”的转化规律。一旦出现反复，就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断，显然是急于求成。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求我们对于“学困生”的进步不能自我陶醉，对于他们的旧病复发不能灰心丧气。当遭遇挫折时，不要气急败坏、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和怀抱。要更多的给予他们温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力。

转化反思：

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”苏霍姆林斯基也强调，对于那些“异样”的学生，要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。

让我们摒弃对学困生的偏见，多给学困生一些爱心，让爱的阳光温暖学困生的心灵，让爱的雨露滋润学困生的学习和成长，积极探索新方法和技巧，努力加强对学困生的转化教育工作，或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生！