阅读教学应用论文（共4篇）

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第1篇：阅读教学应用论文

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【摘要】在现代高中语文阅读教学的过程中，教师不仅要强调对学生的阅读能力的培养，同时还需要重视对学生综合素养的培养。所以在阅读的教学过程中，教师必须要及时的调整自己的教学模式，紧跟时代，发展的脚步，我认为微课的不断发展和素质教育的不断推进，都对高中语文阅读教学提出了越来越高的要求，在现代高中语文阅读教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地发挥好微课的价值，进一步提升现代高中语文阅读教学的质量，为学生的综合素养的提升打下坚实的基础。

【关键词】高中语文；阅读教学；微课教学；实际运用

在现代高中语文阅读教学的过程中，科学地运用微课来进行教学可以有效地激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。实际教学的过程中，教师必须要结合微课的特点以及教学的过程中教学内容的特点，灵活的运用微课进行教学，发挥好微课的价值，为学生的能力提升提供进一步的帮助。

1.利用好微课给学生介绍课文背景

在高中语文阅读教学的过程中，教师可以利用微课来介绍课文的背景，以此为基础，帮助学生更好地去学习。因为在语文学习的过程中，背景的介绍对于学生去理解知识有很大的帮助作用，但是在课文中有很少有专门的章节来介绍背景，在上课的过程中，教师一般依靠自己的语言介绍来帮助学生理解当时的背景，这些教学模式都不能够真正的帮助学生理解好课文的背景，所以，教学的模式就必须要进行有效的调整，微课的运用可以解决好这个问题，微课的内容相对来说比较丰富，教师可以利用微课来详细的给学生介绍相关的背景，同时还进行拓展教学，帮助学生了解更多的知识，比如说在教学《游褒禅山记》这篇课文的时候。教师可以首先运用微课给学生介绍相关的背景知识，让学生在了解背景知识的基础上再进行课本的学习，同时在学生在了解基础知识的时候，教师还可以给学生布置一些问题。让学生带着问题去思考。在这样的情况下，学生也可以通过这样的阅读对背景和课文的内容产生一定的理解、产生自己的想法，这样，学生在理解的时候就能够取得更好的效果，最终教学的质量也就能够得到有效的提升。

2.利用微课进一步引导学生去理解文章

在高中语文阅读教学的过程中，理解对于学生提升自己的能力可以起到极大的帮助作用，换言之，只有在理解的基础上，教师在能够真正的掌握知识。而理解文章其实是比较困难的，我认为，教师可以利用微课堂引导学生进行更好的理解，因为微课可以给学生展现更多的内容，引导学生从更多的角度去思考相关的问题，在这样的情况下，教学的质量就有了比较足够的保障，比如说在教学《荷塘月色》这篇课文的时候，不少学生对于当时描写的情景比较陌生，因为生活在都市中的学生，很少有机会看到荷塘月色这样的景色，在这样的情况下，学生在理解课文的情感的时候，就会出现比较大的困难。为了解决最好这个问题，教师可以用微课给学生展示当时的情境，同时为了更好地帮助学生去感受这样的情景，教师可以让学生在观看之前，将自己不明白的地方记录下来，然后，在观看影像的过程中，学生之间可以相互讨论，教师和学生之间也可以进行细致的沟通。在沟通和交流的基础上，学生之间就能够取得更好的学习效果，换言之，教学的质量就能够得到进一步的提升。因此，高中语文阅读教学的质量也就能够得到有效的保障。

3.引导学生进行课外拓展阅读

高中语文教学的过程中、尤其是阅读教学的过程中，为了提升教学的质量，教师就必须要引导学生进行课外阅读，课外阅读不仅仅是为了帮助学生理解和掌握知识，同时更加重要的是，课外阅读可以帮助学生在学习的过程中拓展自己的知识面、拓宽自己的视野，这对于学生的综合能力的发展和相关素养的提升可以起到极大的帮助作用。在实际课堂教学的过程中，教师应该积极地探索，如何科学地运用微课来引导学生进行课外阅读，比如在进行教学的过程中，教师可以根据课堂教学的内容给学生推荐一些相关的书目，引导学生进行阅读，有些学生对阅读不感兴趣，这个时候教师就可以利用微课对书本的内容进行简单的介绍，通过简单的介绍，让学生了解如果那种并且产生足够的兴趣，在这样的情况下，教师就能够帮助学生更好地进行阅读，同时教师还可以利用微课写下自己的读书感受或者其他学生的读书感受，方便学生进行沟通和交流，利用这样的方式就可以在帮助学生进行课外阅读的过程中提升学生阅读的质量，帮助学生更好地提升自己的能力。总结在素质教育的背景下，各个阶段的学科教学都必须要进行改革和调整，高中语文阅读教学同样也不例外，高中语文阅读教学必须要针对现代素质提出的要求，积极地借助现代科学技术发展的进步，在实际教学的过程中进行改革和创新，通过不断的探索，找到素质教育背景下做好高中语文阅读教学工作的最有效的教学模式。

参考文献：

[1]岳恒瑞.微课在中学语文阅读教学中的有效应用[J].语文教学之友,2017(5):5-6.

[2]费良燕.高中语文阅读教学中的微课教学法[J].教育现代化(电子版),2016(4):46.

第2篇：阅读教学应用论文

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摘要：语文是一门语言学科，也是汉语言文化的载体，阅读是提升学生语文综合水平的有效途径，如何提高高中语文阅读教学效率对于促进学生的全面发展具有重要的意义。在素质教育的前提下，将问题情境引入到阅读教学中，可以促进学生的思考，让学生和教材内容、作者以及教师进行有效的多重对话，有效的提升学生的兴趣，发挥学生的积极性，达到高效课堂的目的。

关键词：问题情境;高中语文;阅读教学;应用探究

阅读是语文教学的重要组成部分，教师通过问题对学生进行引导，可以激发学生的兴趣，提升学生的阅读热情，尤其是一些具有启发性的问题，对教学质量具有关键的作用。教师在教学过程中，要给学生创设问题情景，让学生从整体上进行参与和讨论，引导学生进行深层次的教学活动，教师通过少而精、实而活的问题激发学生的热情，让学生深入到文本中，有效的提高教学效率。那么如何进行问题教学情景的构建呢？

1巧用文章题目创设问题情景

文本的题目一般都具有特殊的意义，是文章的中心或是文章情感的寄托，它是文章的眼睛，用简洁生动的语言来对全文进行概括，既要吸引读者的兴趣，也要体现出文章的意义。因此，教师可以对文本的题目进行挖掘，为学生创设问题情景，引导学生以此为突破口进行文章的深入阅读，促进学生的学习主动性，提高学生的学习效率。比如《杜十娘怒沉百宝箱》教学的时候，在学生对文章结构和大体内容有初步的了解之后，教师可以通过题目为学生创设问题教学情境：文章题目“杜十娘怒沉百宝箱”中的“怒”字体现了文章的中心，那么为什么杜十娘要怒沉百宝箱，起因是什么，李甲对杜十娘是真心的吗？为什么要将杜十娘卖给孙福？这样通过文章题目来给学生进行问题链的创设，可以让学生逐步的深入阅读，理解文章的内涵，提高阅读效率。此外，教师也可以引导学生进行知识的拓展和延伸，与《孔雀东南飞》进行比较阅读，感受二者的异同，从而更能深刻体会文章的含义。

2巧用文章内涵创设问题情境

高中语文教材中的课文都是名篇和精华，具有较深的内涵，教师在教学中应该深入到课本的内涵中，挖掘作者所要体现的思想感情，运用的写作手法以及表现手法，从而为学生创设内涵教学情境，激发学生进行高效的阅读，实现高效课堂的目的。比如在进行《小狗包弟》教学的时候，教师可以给学生运用多媒体再现一下这个凄婉的故事，将作者的情感给学生具体的体现出来，然后结合文章以小见大的写作手法，通过问题引导学生深入阅读，体会和领悟文本中的思想和作者的情感。“本文最后一句话体现了作者什么样的思想情感，作者为什么要怀念包弟，文中写了两个故事进行对比，这样写有什么意义？”通过这种问题教学情景可以让学生从多层次、多角度进行问题的探究，带着问题进行文章的阅读，既能体会文中所表达的丰富情感，让学生掌握文章的深意，也能给学生积极的启发，培养学生热爱自然、热爱生活的情怀。

3巧用文本矛盾创设问题教学情景

学生的兴趣是引导学生进行自主学习和探究的动力与源泉，因此，高中语文教师要结合教学实际情况，从教学内容出发，抓住文本的语言运用特点，通过文本中的矛盾来创设问题教学情景，从而激发学生的好奇心，引导学生在阅读中进行答案的探究，更能促进学生的学习效率，教学效果明显。矛盾问题情景是中学教学中常用的一种教学方法，运用适当的话可以起到事半功倍的效果。比如在进行《记念刘和珍君》教学的时候，由于鲁迅的文章都比较有深意，学生理解起来有困难，教师可以结合鲁迅的写作特点为学生创设矛盾问题情景：文章中既提出了“我也早觉得有写一点东西的必要了”的观点，同时又说“可是我实在无话可说”，这是为什么呢，既然有必要写，怎么有没有话说呢？学生也比较疑惑，教师可以继续引导学生：鲁迅在文章中是怎样进行感情表达的呢？学生的兴趣就被激发出来，进行文本的深入阅读，互相之间进行沟通和交流，通过学生的矛盾心理激发了学生的探究欲望，学生非常想弄清楚文章这样写的意义，从而引导学生进行深入的文本阅读，起到了良好的导向作用。

4巧用文本情感创设问题教学情景

语文是一门语言同时也是一门艺术，一种人类交流和表达的载体，因此，语言文本中常常包含有丰富的情感。教师应该在阅读教学中，为学生提供一个良好的教学氛围，让学生进行踊跃的表现，与文本、作者进行心灵的沟通。这就需要教师要善于发掘教材中的情感，掌握学生的兴趣，遵循学生的认知规律，这样才能引起学生情感的共鸣，擦出学生思维的火花。比如在进行《大堰河，我的保姆》教学的时候，由于时代的原因，学生很难对文章所处的历史时代进行想象，这就使得学生阅读仅仅停留在文章的字面意思，如果教师只是通过教参给学生进行故事的复述，很难让学生达到深入理解的状态，因此，教师可以从情感中发掘问题，设计一个具有爱心的问题情景：大堰河生活困苦、命运悲惨，但是她却意志坚强、淳朴善良，深深的爱着乳儿，即使再苦再累也不向生活低头，那么大家认真的阅读一下，对大堰河的形象进行简短的概括？学生在阅读中，深深的被大堰河的精神所感动，对人物形象有了深刻的领悟。通过文本情感来激发学生的情感，更能促进学生的阅读效率。总之，语文教学的关键在于“会”，不仅仅在于“懂”。“懂”与“会”的区别在于“认知”和“体验”。语文就是语文，绝不是数学。没有公式，没有诀窍。如果仅仅为了应试，我们可以教给学生一些答题模式和技巧。可是仅仅有技巧和模式，没有体验应试也成问题。语文课堂教学活动如果“动性”十足，学生的思维就会被激活，一旦“体验”丰富了，语文学习的目标就能实现。

参考文献：

［1］张德华.高中语文阅读教学重难点解析［J］.考试周刊，2018（17）.

［2］户其富.高中语文立体课堂的建构［J］.中学语文教学参考，2017（36）.

第3篇：阅读教学应用论文

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摘要：初中课程教学越来越注重学生综合素质的培养，其中，初中语文阅读是语文教学中的重点内容，加强对学生阅读能力的培养有利于提高学生理解能力与知识运用能力，并能将写作能力提高。本文将重点探讨课内外互助模式下初中语文阅读教学，提出几点可行教学建议。

关键词：素质教育；初中语文；阅读教学

在语文教学中，阅读是根基也是基础，是培养学生文化素养与人文素养的关键。初中语文教学中过多沿袭传统教学方法，学生被动听讲，教师成为了课堂主导，不利于调动学生积极性，降低了整体教学效果。由此，为使学生阅读量增加，真正掌握知识、运用知识，可将“课内课外互助”阅读模式引入，将课内与课外阅读结合起来，提升学生综合素养与写作能力。

1应用“课内课外互助”式教学模式的在重要性

在当前初中语文教学中，过多依赖教师讲授，学生往往处于被动听讲状态，尤其是在阅读学习中，最常见的就是让学生背诵课文、听写词语，认为学生暂时记忆了课文内容，就能在考试中取得好成绩，这种做法虽然是课程教学大纲规定的，也能提高学生分数，但机械化背诵，不仅给学生带来负担与担忧，更会养成机械化学习习惯，不利于创新思维与灵活运用知识能力的培养，并且阅读需要有兴趣支撑，让学生丢掉阅读兴趣，不管如何记忆都会很快忘记［1］。由此，将“课内课外互助”式教学模式引入阅读教学中，不仅能将学生课业负担减轻，还能为学生独立学习创造条件，提供足够的自由阅读时间，有利于阅读兴趣的培养，调动学生阅读兴趣。此外，随着科技进步，信息技术也开始渗透到教学中，吸引更多学生参与到阅读中，探寻阅读乐趣，比传统教学方法更能够加深记忆，起到事半功倍的效果，改变了过去死读书的习惯，善于融会贯通、理解文章内涵，在写作时将敢于突破常规思维模式，找到更多角度。从教师角度看，使用“课内外互助”阅读教学模式能够减轻教学负担，只需要运用有效方法辅助学生阅读，做适当指导就可以，可以利用其它时间收集阅读资料、研究阅读方法［2］。

2初中语文阅读教学要将课堂内外结合

2.1培养阅读的好习惯：兴趣是最好的老师，而习惯则是根基，一个良好的阅读习惯会让学生在短时间内获取丰富的知识，迅速找到正确的阅读方法，增强学生对文章的'领悟能力与判断能力，知识获取量将远多于教师讲授的知识。由此，在《全日制义务教育课程标准》中明确提出了“加强学生阅读兴趣培养，扩充知识面、将阅读量增加，少做题、多思考、多阅读。”一个良好的阅读习惯的养成需要教师与学生的共同努力，教师要勤于督促，学生要有自觉性，家长也要认识到阅读习惯培养的重要性，加强对学生的看管。

2.2重视课外阅读的辅助性：阅读能力的提高需要非常多阅读材料的支持，在相关课程标准中明确规定了九年制课内外阅读量要达到300万字以上，要具备扎实的文字基础与文字处理能力，在此基础上对课外阅读量扩充，利用课余时间阅读各领域书籍，逐渐加深阅读内容的理解，将整体阅读能力增强［3］。

2.3课内外互助：“课内外互助”阅读模式重点突出课外阅读，旨在将课内阅读与课外阅读结合起来，提升综合阅读能力，有利于初中课外阅读教学质量的提升。

3初中语文阅读教学中“课内外互助”模式的应用方法

3.1将课程大纲为实线，贯穿“自我为中心”作为阅读主线：按照《课程标准》中的规定，要明确教学目的，对教学课程合理安排，编写出符合教学实际的教学方案。因材施教，构建出符合学生阅读习惯的阅读教学模式。将“自我为中心”作为主线，目的是将学生主导地位凸显出来，将语文课堂变为阅读的课堂，由过去的依赖教师转变为学生间的互动探讨式学习。比如，在学习《水调歌头》时，通过阅读能够了解作者思乡之情，可以让学生相互描述自己独自在外的真情实感，起到感同身受的效果，以苏轼的这篇诗歌为起点，带着同样的情感去阅读类似的诗歌或者文章，感受其他作者的所思所想，当写作类似文章时能将这种情感运用其中，增强文章感染力［4］。

3.2将媒体作为虚线，教师引导为分支：初中生大部分是青少年，对很多课外知识都有猎奇心，男生对运动、球星、游戏感兴趣，而女生则对时尚、美食、旅游较关注。由此，教师要分析青少年身心发展特征与规律，对学生阅读提供一些建议与指导，始终围绕课程标准，尊重学生喜好，为学生提供适合的阅读资料。比如，《意林》、《读者》、《青年文摘》等有很多引入深思的文章，对树立正确的人生观、价值观有重要意义，不仅能将学生课外阅读量增加，还扩展了视野，培养了阅读兴趣。

3.3网络阅读，将学生阅读范围扩宽：网络、手机是信息获取与共享的重要平台，在信息传播上非常便利。可以建立课内外阅读兴趣群组，在群组中共同分享好的阅读资源、相互探讨阅读心得，分享阅读经验，享受课内外互助式阅读带来的乐趣［5］。比如，《红楼梦》是初中生必读的四大名著之一，很多学生鉴于文章晦涩难懂，很难提高阅读兴趣，但可以通过观看电视剧或者话剧了解人物关系、事件、表达中心思想等，然后再结合电视剧内容阅读名著，将对阅读有一定帮助。

3.4情境式教学，强化对阅读的感受：通常，教师对教材过于依赖，使课外阅读兴趣缺乏，可以创设教学情境，增强阅读真实感。比如，学习《安塞腰鼓》时，学生对各民族习俗文化较陌生，很难真正了解文章内容，但教师可以播放资料片或者图片让学生感受舞蹈的震撼效果，带着这种情感阅读，会加深对内容的理解。

4结束语

综上所述，初中语文阅读教学中应用“课内外互助”教学模式与当前的素质教育改革相适应，符合课程标准要求，改变了过去被动式学习的局面，形成了“学生为本、教师为辅”的教学方式，促进了初中语文教学的有序开展。

参考文献

［1］高文君，韩联郡，高红伟等．数学阅读能力的构成及数学阅读教学的原则［Ｊ］．内蒙古电大学刊，2010（4）：71－73．

［2］宋永宁，杜晓新，黄昭鸣等．组织策略及其对聋校语文阅读教学的启示［Ｊ］．中国特殊教育，2011（1）：22－25．

［3］段双全．运用桑代克联结理论谈语文阅读教学的有效性［Ｊ］．河北师范大学学报（教育科学版），2010，12（5）：102－105．

［4］王志军，温小勇，施鹏华等．技术支持下思维可视化课堂的构建研究———以小学语文阅读教学为例［Ｊ］．中国电化教育，2015（6）：116－121．

［5］贾彩贞，宋永宁，杜晓新等．组织策略在聋校高年级语文阅读教学中的应用［Ｊ］．中国特殊教育，2011（2）：31－34．

第4篇：阅读教学应用论文

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一、计算机辅助教学（CAI）的积极作用

计算机辅助教学（Computer Aisted Instruction）简称CAI，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过与计算机的对话来进行学习的一种新型教学形式。作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果，扩大教学范围，延伸教师的教育功能，而且，计算机具有交互性，具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能接收学生回答问题并进行判断，对学生进行学习指导。总之，计算机具有许多其他教学媒体所不具备的功能。

近几年的实践中，CAI在课堂教学方面充分显示出积极作用：

1．有利于发展学生智力，培养学生能力。在计算机辅助教学的环境中，需要学生手脑并用，通过各种输入设备与计算机“对话”，利用各种途径学习所需知识，解决学习中的重点、难点。

2．可以提供形象化的教学信息。计算机能以多种方式向学生提供学习材料，屏幕显示的内容可以随意重复和迅速更换，可以表现事物的动态变化，还可以随画面变化产生相应的声音，利用多媒体技术使某些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。

3．可在有限的时间内增大课容量，提高课堂教学效率和效益。利用计算机的大容量存储和快速显示功能，对大量教学信息进行优化处理。还可通过课件向学生提供一些与课文内容相关的自然、人文等资料，扩充学生的视野，帮助学生更好地理解课本内容。

4．通过图文并茂、生动有趣的多媒体界面展示学习内容，提高学生的学习兴趣。

5．便于学生自学和个别训练。学生的学习速度（如阅读、答题时间）可由自身掌握，也可由电脑控制，因而可提高学生的学习效率。

计算机之所以能在教学中起这样的积极作用，一方面是计算机设备本身具有的能力，另一方面，也是最重要的方面，就是教师事先编制好了具有各种功能的CAI课件，计算机只是执行这些课件。

二、CAI课件的设计与制作策略

1．稿本设计

编写课件稿本是CAI课件设计的重要环节，它是CAI课件制作的依据。所以CAI课件稿本的编写质量，直接影响课件的制作和使用效果。稿本设计需重视几个方面：

（1）动态性。用计算机制作动画，表现事物的动态变化过程，是辅助教学最重要的优势之一。历史学科的动态性，包括影视动画效果、图表动画效果、图片及文字的动画效果等。如课件《秦始皇统一六国》，用计算机动画配上声音，模拟秦王陆续灭掉东方六国的过程，很好地解决了用语言和挂图难于表述大规模统一战争的问题。然后让一幅秦始皇画像徐徐移入屏幕，恰到好处地表现了“秦王扫六合，虎视何雄哉”的神韵和气势。

（2）实用性。CAI课件的设计，应以突出重点、难点为中心，以实现教学目的为宗旨。如课件《帝国主义之间的矛盾和第一次世界大战》，在揭示帝国主义之间矛盾的根源和实质，以及突出帝国主义之间最主要的矛盾──英德矛盾的过程中，采用宏观动画和表格对比的方法，形象地表达了“帝国主义之间经济政治发展不平衡”，出现“实力与拥有殖民地倒挂的状况”，引起帝国主义对殖民地的争夺。这样的软件，能做到教有所用，学有所用，真正实现了CAI的价值。

（3）直观性。直观性既是教学原则，也是CAI课件设计中不可缺少的要素。在历史教学中，可以用电影、电视再现历史情境，也可以通过模型达到直观教学的目的。但揭示历史规律或本质时，也需要借助计算机技术来达到直观教学的目的。如揭示“中国社会半殖民地化一步步加深的进程”，采用计算机技术，在空白的中国地图上，陆续加上《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》的主要内容，可以看到割地的面积越来越大，赔款的数额越来越多，被迫开放的港口越来越多、越来越深入到内陆，甚至一些

重要城市如天津等。

（4）可操作性。在CAI稿本设计中，应考虑到CAI课件在制作完成之后易于操作。课件内容应突出重点、难点，以解决教学中存在问题为中心；课件结构合理，方便教师在教学过程中合理运行课件辅助教学；操作简便，并配有简要操作说明，方便师生使用。避免出现教师讲课时忙于操作媒体或学生进行人机会话时无所适从的情况，易于操作的软件才易于广泛应用。

（5）创新性。在CAI稿本设计过程中，应以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，充分利用各种信息资源，来支持学生的自主学习和协作式探索，完成对新知识的意义建构。在教学中，由传统的知识呈现、知识表征，向高层次知识建构发展。

2．课件使用

CAI课件制作的最终目的，就是为教学服务。但并不是任何情况下都适合使用CAI课件辅助教学，在实际使用中应注意如下几个特点：

（1）最佳效果特点。在教学中，不应为用CAI而用，应精心挑选那些非CAI不能或只有CAI效果最佳的知识内容，进行设计使用，充分发挥CAI的优势。如上文提到的用动画模拟“秦灭六国”的过程和用CAI揭示“帝国主义之间矛盾的根源和实质”。

（2）最佳效益特点。在教学中，计算机作为最先进的媒体，同时也是成本最高的媒体。它应和其它媒体优化组合，产生最佳教学效果，才有最佳效益。如果利用CAI课件教学所产生的效果，其它媒体也能达到，则虽有最佳效果，却无最佳效益。因此我们利用CAI课件教学时，应注意计算机与普通媒体的优化组合，以期产生最佳教学效益。

（3）主动学习特点。为了更好地深化教育、教学改革，将素质教育的目标落实到课堂教学中，课件制作也要在体现学生主动学习、主动探究、主动解决问题这一方面多加考虑，因此，在这种新的教学理念指导下，制作的课件应系统、全面，并针对学生个别需求，在建构主义学习理论指导下设计制作，要做有意义的建构，真正体现计算机个别教学。

三、合理开展CAI工作的步骤

发展CAI涉及范围广泛，它的研究领域包括教育学、计算机科学、心理学、美学及专业学科。它的开发涉及教学管理人员、任课教师、计算机工程师。它的应用还需要教师和学生参加。这是一个非常复杂的系统工程。

最初的CAI制作常常是由一个“全能的”教师来完成，他既懂专业、懂教育，还精通计算机，课件开发完毕，他还是用户。课件是照着他的需求订做的。实际上这种“全能的”教师是很少的。这样做最大的问题是限制了课件的水平；开发出的课件不能满足大范围应用的要求，从而限制了开发高质量课件的积极性；开发周期长，难于维护，不能满足教学改革的需要。

CAI的开发必然发展到有组织的工程方法，朝着优质标准的目标开发水平较高、较为通用的大型的课件。课件开发过程大体需要如下几个步骤：

1．做好充分的需求调查。组织有教学经验的教师、教育管理者、学生、计算机专家等，分析教材的教学目标，研究教材的教学过程、教学要求，结合计算机辅助教学的特点，确定课件开发的需求说明。课件开发还要花费大量的时间与劳动，因而确定开发课件计划时要注意从量大、面广的基础课和专业基础课入手，尽量配合教学的改革与教材建设同步。

历史学科具有丰富的制作CAI课件的素材，如音像资料、图片和地图等，这与计算机辅助教学，集图、文、声、像于一体，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和学习效率的功能相吻合。也就是说，历史学科与计算机辅助教学具有很好的结合点，许多教学内容都适合于制作CAI课件，利用计算机辅助教学。如“甲午中日战争和民族危机的加深”、“蒋家王朝的覆灭”、“三国鼎立”、“隋唐文学和艺术”、“新航路的开辟”，包括

政治、军事、文学、艺术、航海、外交等内容。

以“隋唐文学和艺术”为例，采用计算机辅助教学，以生动活泼的画面，加上美术背景、配乐诗朗诵等，直观形象地展示了隋唐丰富多彩的文学、绘画、书法、石窟艺术和舞蹈音乐，其效果远远胜于教师的讲述和板书。

2．做好稿本的编写和审查。稿本是保证课件质量的至关重要一步。稿本的编写和审查应组织有教学专长的教师和专家参与，以现有较好的教材为主编写，并严格组织稿本审查。稿本的要求是充分发挥计算机的特长，补充传统教学手段的不足，而不是简单地重复展示教材的内容。

3．鼓励教师参与课件制作。也可在一定的基础上建立课件制作的专门机构，利用现成的开发工具，组织有经验的课件开发人员，高效地制作出质量高的课件。完整的课件应包括：选定课题、概念和技巧；高质量、界面友好的课件；带有评价的练习功能；学生学习情况的数据记录、统计评价系统。

4．鼓励教师将优秀课件广泛应用于教学。目前，教学中研制出的一些CAI课件，大致可分为以下几种类型：

（1）演示教学过程。采用计算机技术对教学内容中的重点、难点进行辅助教学，并发展为集动画效果、视频影像、声音等为一体，演示完整的教学过程。这类课件的序列是变化的、多分支的，既能适应班级集体教学的需要，又能适应个别教学的需要。如上文提到的课件《秦始皇统一六国》，根据主菜单的内容，既可按顺序进行集体教学，也可针对个别需要随意选择学习内容或重复同一内容。整个课件除主要采用动画效果、配音外，穿插“长平之战”、“万里长城”、“灵渠”三段视频影像，并设计如“秦国为何能成为‘战国七雄’中实力最强的国家”等思考题。

（2）高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用。利用计算机的大容量存储和快速显示功能，在专题课和综合复习课中，集中出现多项知识的集合、排列、对比。如专题课件《中国历代货币简介》，按时间先后的顺序，以贝币→金属币（包括铜币、银币和金币等）→纸币为主要线索，从古到今，把历朝历代各个时期的主要货币，制成幻灯片展示出来，具有图文并茂、资料详实、容量大、脉络清楚、知识点明确等特点。

在历史综合复习课中采用计算机技术，以灵活多变的文字板书，能把历史知识化繁为简，归纳线索，突出重点、难点。如课件《（世界近代现代史）纲要》，采用计算机灵活多变的文字板书，归纳出三条主要线索：资本主义的兴起和发展（

14、15世纪到20世纪初）、列强的殖民扩张及被压迫民族的反抗斗争、国际工运及马列主义，并把分散于各章各节的历史知识进行梳理、系统化。

（3）提供信息情境，让学生主动完成意义建构。利用计算机向学生提供一个教师预先创设好的信息情境和获取信息的规则表，由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考和小组讨论、协商，完成对当前所学知识的意义建构。

在开展计算机辅助教学和CAI课件开发与应用的工作中，我们摸索到一些成功的经验，也吸取了教训。

第一，计算机这种教学媒体，是现代化教学所必备的。要培养21世纪人才，就必须有适应高容量、高密度、高效益的教学，就必须有现代化的教学方式，它解决了传统教学手段难以解决的问题。

第二，计算机能用于改善课堂教学却不可能全部取代其它手段。任何现代化的教学手段都不能替代教师的教学基本功。

第三，解决计算机辅助教学及CAI课件的开发，关键是解决队伍问题。要建立一个老、中、青相结合的各学科CAI课件开发小组，选择优化的教学内容，来取得优化的教学效果。

第四，建设CAI课件库。只有这样，教师才能方便、快捷地找到适合自身教学需求的课件，实现高质有效的教学。

第五，应当开发更多的可编辑课件，老师可根据自身的需求作二次开发，体现教师的创造性。此外，还可开发应用于互联网的课件，体现网上教学的优势。