立德树人背景下中职学校班主任队伍建设途径探究

立德树人背景下中职学校班主任队伍建设途径探究

摘 要：为贯彻落实《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知（教职成〔2020〕7号），落实立德树人根本任务，笔者结合自己在中等职业学校任教多年，尤其在德育管理工作中取得的经验及与市内部分中职学校班主任交流所得感受，展开了对制约班主任队伍建设的因素、中职班主任队伍建设的作用、班主任工作艺术及高质量班主任队伍建设等方面进行挖掘。本文结合当前职业教育相关文件和宜宾市南溪职业技术学校班主任队伍建设所提炼出了“大德育工程”，从班主任队伍建设途径到落实全员育人理念，最后有效提升中等职业学校软实力开展探究。

关键词：立德树人；中职学校；班主任队伍；建设途径；探究

班主任是学生健康成长的引路人，是学校教育工作的主力军，是促进“学校、家庭、社会”三维一体的桥梁和纽带，负责宣传和执行学校各种规章制度，组织并落实学校所有德育活动。不管多精彩的活动，哪一级部门的规章和制度，只有班主任认真贯彻和细致的工作，才能圆满落实和完成。职校中要形成积极向上的文明氛围，需要一支技术、管理过硬，能打胜仗的班主任队伍，特别是中等职业技术学校（简称：中职学校），班主任的作用尤为重要！为认真贯彻落实立德树人根本任务，作为培养和输送中高级技术人才的中职学校，随着市场经济的深入发展和生活水平的提高，中职学校班主任在学生德育教育，世界观、人生观、价值观的引导教育中面临着挑战。

一、中职班主任队伍建设的现状问题

（一）思想认识不到位

当前国家大力重视职业教育，但任然面临着大部分生源成绩差、品行低的“双差”现象和社会对职业教育的认可度不高的情况，这是多数教师不愿意担任班主任工作的原因之一；有部分老师是在学校安排，本人不情愿的情况下担任班主任工作；还有部分老师因为职称评定有硬性要求或者评优晋级规定下被迫担任班主任；无论什么理由，使得区域内大多数中职学校班主任队伍现状不容乐观，当过班主任的人，都有这样的共识：班主任是工作又多又杂、经常还要熬夜加班、牺牲休息时间、有时还要占用大部分业余时间，且人人不愿意干的苦差事，并且待遇还不高等等问题。

（二）聘用机制不健全

班主任对中职学校教育工作的作用非常重要，但当前学校在选用班主任时没有一套完善的选聘机制，在安排班主任时不考虑或很少考虑素质状况和业务能力，只要承担任务和有人干就行；部分学校班主任紧缺的新老师一来就顶上这个重要岗位，所以在班主任的任职条件、聘用程序、业务培训等方面过于简单，多数都是走走形式。造成部分班级学生日常管理混乱，学校和班级开展活动困难，出现了学生的德育教育和养成教育严重滞后的局面。

（三）管理体系不完善

中职学校班主任工作与其他普通高中的班主任工作有相同点，但更有特殊性和挑战性，当前，很多中职学校德育管理是不成体系的，没有形成一套符合当前职教形式、职校班主任和学生特点的管理体系。学校德育管理机构形同虚设，从校长、分管校长、德育处（政教处）、专业部（年级组）、班主任五级管理没有形成一条主线和管理框架，班级管理更是五花八门，各显神通，各自为正。

（四）评价激励不落地

管理制度不科学，无能上能下机制是中职学校德育管理的一大通病，部分学校有制度的但不能很好的落实，有些连德育考核（班级考核）办法都没有。这是造成班主任工作的主动性和积极性不能充分发挥、教育效果大打折扣的原因之一。区域内多数中职学校没有开展班主任定期休假或者定期外出学习，部分学校每年没有对优秀的班主任和优秀班集体进行表彰、表扬。造成“干多干少一个样，干好干坏一个样”，“无事便是功，有事功全无”的局面。对班主任工作成果和先进经验宣传的少，缺乏交流和互动机制，对班主任的待遇、身心健康、职业生涯规划等等没有明确的保障。

二、中职班主任队伍建设问题成因分析

（一）传统观念未转变

我市中职校学生多为中考落榜生或已步入社会后重返校园的人员组成，知识基础较为薄弱，社会经验较多，自主意识较强，自我认同感较差，自我评价较低，和其他普通高中学生相比，问题较多。由于中职学生群体的特殊性，部分班主任没有把握职校学生的发展特点和走向、没有分清主流和非主流、没有区分本质和非本质，造成班级管理我最大的思想。这些因素导致多数班主任没有转变角色和工作定位，没有很好的融入到学生中去。

（二）班主任工作缺乏热情

通过市内中职学校的调查发现，在为何要担任班主任这个问题上更多是领导指派或者是职称、晋级的需要；大部分学校班主任需要每天全程跟踪管理，从早上6点50分之前到校至晚上10点才能回家，造成了睡眠严重不足，身体呈亚健康状态，同时对家庭和孩子无法照顾和监管；还有部分班主任反映工作压力大，待遇低，也有安全风险等等问题。由此推断这些问题是造成多数人不愿意担任班主任工作和缺乏工作积极性的关键所在，这将直接影响学校德育管理工作。

（三）体验展示缺少机会

目前，全市中职学生约72000人，有近1200个班级和班主任，通过对区域内的6所中职学校调查发现，有三分之二的班主任近三年没有参加过一次市级以上的班主任管理类的培训和交流；有5个学校没有邀请外面的德育专家到校演讲；部分学校每年在校内举办了班主任基本功大赛或者是班主任工作交流会，有两所学校2年没有开展过类似的活动。社会在进步，职业教育理念在不断更新，我们的班主任团队只停留在传统的教育管理模式下，缺乏新时代德育管理的体验机会、跟不上社会的步伐，这将直接影响人才培养目标的实现。部分学校也没有推行“老带新”制度，造成年轻教师没有体验班主任经历就直接担任班主任工作。

（四）管理方式缺乏艺术

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“带班是一种艺术”。中职学校的学生是一个特殊的群体，他们大多活泼好动、学习基础差，行为习惯差，自信心不足，逆反心理强，属于典型的问题学生。大多班主任采用的是传统的管理方式，以为孩子们都是言听必从，以“严、惩、骂、贬”作为管理主线，没有考虑中职生心理的脆弱，渴望被关注被尊重，结果适得其反。因此，要做一位合格的中职班主任，必须掌握班主任工作的管理艺术。

（五）考核评价不构完善

目前，部分中职学校都拟定了一系列的班级量化考核和班主任考核办法，但都是千篇一律，不成体系。虽然让班主任工作有目标、有方向、有标准开展；并且也能做到有据可依，有据必依的推进。但班主任工作量化考核每月一通报、一期一评比，造成班主任工作压力大，部分班级还是安排学生完成，这如何能调动工作积极性,同时这些制度和考核办法只是停留在表面，造成制度不能落地。

三、高质量职业教育促进新时代中职班主任队伍建设

目前，职业教育的市场化已经是不争的事实。在全国上下大力重视职业教育的背景下，职业教育达到了前所未有的高质量发展，这其中少不了学校班主任工作，加强班主任队伍建设，树立班主任队伍这面教育旗帜，迎接新时代职业教育更高质量的发展。

（一）营造德育氛围，提供体验机会

1．通过各种方法提高德育理论水平和工作技巧。组织班主任参加各级、各类职业教育德育工作经验交流、参加德育工作的培训班、邀请职业教育方面的德育专家进行讲学、定期组织到外校进行培训学习。我校重视年轻班主任的在岗指导和培训，采取了“老带新”、“师带徒”等方式，以先进带后进，收到了“互学、互促、共免、同进”的效果，学校德育水平得到了整体提高。无论是文化课老师还是专业课老师，都会分批次、有统筹的选派参加专业技能的通识培训，以提高他们的专业理论和实践能力，从而提升班主任的专业修养和教育理论水平。

2．学校统筹专项经费统一征订班主任教育类、管理类的杂志和报纸，要求班主任一年内阅读不少于10篇，并至少撰写2—3篇关于班主任工作案例、教育案例和班级管理等的文章。对获奖的文章进行公开宣传和奖励，激励更多地班主任热爱阅读、喜爱写作，具备丰富的理论知识。

3．组织青年教师与优秀班主任结成帮扶对子，让年青教师通过一年的跟岗锻炼能取得直接担任班主任工作的资格。实行间隙班主任制度，新教师到校必须要担任一年及以上的助理班主任，并且在间隙期要接受优秀班主任的指导，并积极参与班级管理，独立开展主题班会和课外活动等，实习期满在全校班主任会上进行大比武，以实际的体验磨炼新生德育力量。

4．让青年教师参与学校值周管理工作，在值周实践中逐步了解中职生的学习习惯、生活性格以及问题学生的处理，以此逐步提高青年教师处理应急问题的能力、心理辅导能力和交流技巧，最终实现德育理论修养的提高。

（二）加强氛围营造，实现全员育人

1．中职学校德育工作有别于其他类型的学校，要做好德育，作出特色，需要在校园内形成“德育无小事，人人可育人”的氛围。每一名教师都兼有“教育和管理双重身份的教育工作者，是学生健康成长的引导路人”。因此，无论是校长，还是中层干部；无论是专（兼职）班主任，还是任课教师；面对学生，大家都应该具有班主任的角色，有问题及时批评教育，表现优秀提出表扬，在生活上给与关心、关爱，担负起教育工作者应该担负的责任！

2．在学校，每一个临时工都应该是“兼有管理和教育双重身份的员工，是学生习惯养成的监督者”，无论是楼管，还是校园保安；无论是食堂阿姨，还是企业实训外聘老师，都是孩子们除教室以外的培养人和管理人，都应该在各自的工作范围内尽到教育管理责任，为培养下一代出一份力。

3．在教学上，多数中职学校的班主任课和德育课（品德课）是学生德育教育的主阵地。而我校提出的“大德育工程”，就是要实现德育工作“人人参与，处处育人”的局面。无论是主题班会课，还是德育课；无论是文化课，还是专业课；无论是体育课，还是实习实训课，都要担负起育人的职责，从不同的角度实现德育教育，形成“学校是我家，德育全员抓”的氛围。

（三）紧跟职教观念,改变传统思维

1．新时代班主任必须要解放传统思想、打破传统观念、更新管理方法。在职业教育改革中要敢于创新；在思维方式上要有敏锐、果断地判断事物能力和应变能力；在意志上，要具有进取心和好奇心。作为新时代的德育工作者，已不再是单一的说教，而是学生各个方面能源的汲取者和传播人，体现真正的“学高为师，身正为范”。

2．新时代的中职学生信息渠道多，知识来源广。随着信息技术的进步和发展，新时代的中职生在身心和智力方面发展都很快捷和全面，这对我们中职学校的班主任提出了更高的要求。在教育中既要成为学生成长过程中的良师益友，又要成为学习、生活的指引者。因此，班主任在理论和专业方面都要有宽阔的视野，丰富知识，文理兼通。俗话说“欲给学生一滴水，老师需有一桶水”。新时代中职学校班主任要努力成为“舵手”、“全才”、“明星”，只有这样，才能在学习、生活中给予学生最好的帮助和指导；才能在艺术、技能方面让学生受到熏陶和引导；才能在音体、爱好方面让学生感染和影响。常言道“爱屋及乌”，学生在心理上接受和崇拜班主任之后，才会欣然接受班主任的批评和教育。

（四）鼓励科研创造，修炼自身内涵

1．新时代的班主任要学会把自己置身于班级之外的领导者、参谋者，给学生最大的发挥空间，灵活地进行角色转换，以“旁观者”的思维管理班级、教育学生。

2．以学校教科室牵头，引导和鼓励班主任对学生管理、教育方法、心理健康教育、安全教育等方面的课题研究和申报工作；在全校开展成功管理、教育案例评比，优秀案例形成学校案例集，便于新班主任学习和借鉴；以专业部（年级组）为单位成立德育工作室，创新开展德育管理研究、问题学生分析、经验成果提炼等，每年在学校部内（组内）进行互评和考核。让班主任们从自己的实践中开展研究，以点带面，逐步形成班主任管理类的研究氛围，在共享成果的过程中，提高班主任专业化水平。

3．制作规范的德育管理反思笔记本，要求全校班主任记录教育反思和笔记的习惯，及时收集各种学生异常现象，分析其特点，总结问题的所在，积极寻找解决的办法，迅速的纠正和提醒学生，及时化解各种矛盾，创设和谐向上的班级氛围。每年开展一次班主任管理类的案例征集比赛，通过优秀管理文章的奖励和宣传，实现学校“以赛促学、以赛促教”的局面。

4．德育管理部门定期向班主任们提供优秀德育成果、德育案例，利用互联网工具，如QQ群、微信群等相关平台，时时向班主任们传输成功教育管理信息。引导班主任们结合本班情况，吸收消化成功经验，为班级管理服务、为德育教育服务，提升德育管理部门的工作成效。

（五）掌握学生心理，修炼管理艺术

1．“教育是一门艺术，做好中职德育教育才是真正的艺术中的艺术”。传统的班主任对学生的教育手段是批评教育、冷落教育、剔除出局等方式，而新时代的中职班主任应学会一套成功的教育艺术，批评教育要取得实效一定不是板着脸,大声的呵斥就行的、就有效果的，批评是需要心灵的默契、心灵的沟通、灵活的语言技巧才能取得批评效果的。

2．中职学生拥有好动、好斗的本性。学生出现打架和犯错时，班主任首先需要心平气和的了解事情真伪和前因后果，不可只听片言只语就断章取义来对学生进行责骂，更不可大发雷霆。停下来耐心听完学生的申辩，哪怕是虚假的，留给学生足够意识和反省空间，让学生先把事情和委屈说完，老师然后再顺藤摸瓜、了解真伪，从学生的角度出发然后再步步追击。

（六）完善奖励考核，提高工作实效

1．多数中职学校确少德育教育和争当班主任的氛围，我校通过邀请知名的德育导师、全国优秀班主任到校演讲、互动等形式提高了班主任们的职业理想，通过正确的人生观和价值观引导、纠正了错误的职业理想和短期的经济效益思维，从正能量中坚定了全校德育工作者的职业信心。

2．通过激励奖励，提高工作待遇。学校通过提高班主任津贴、扩大职称评分比重、提高优秀班主任奖励激励，加大对获奖班级管理类文章进行奖励。拟定班主任带薪旅游政策，促进班主任身心健康。每年定期举行班主任茶话会，学校党委成员和中层干部全体参与，共同聆听班主任心声，及时解决班主任们反应的问题。

3．健全班主任考核制度。考核是促进班主任工作的重要手段，考核结论是对班主任进行奖惩的主要依据，合理而有效的考核能激发班主任之间的竞争，提高工作积极性。近年来我校采用过程考核与结果考核相结合收到良好效果。过程考核每月一次，主要考核班主任的履行职责情况，结果考核每期进行一次，主要考核班级的教育教学质量情况，把班主任津贴的70％作为过程考核来发放，30％作为结果考核来发放。另外，学校还采用了恰当的考核方式和方法，一是让被考核的班主任参与到考核中来。二是让其他教师、学生和学生家长参与到考核中来。三是把考核的重点放在硬性指标的完成上。总之，要克服考核的主观性、随意性和不广泛性。

（七）完善管理措施，实现队伍建设规范化

1．为适应现代职业教育需求，我校推行“大德育工程”的教育理念，学校结合当前职教形势，理清班主任管理架构，采取“五级管理”模式：即，分管校长→德育处（政教处）→专业部（年级组）→班主任（助理班主任）→学生自治委员会，实现了多管齐下、分层管理，实现育人团队无缝对接。

2．学校制定了各种管理条例和办法，如班主任工作条例、班主任工作细则、班主任工作考核办法、班级量化考核办法等等，并收录到学校制度汇编中去，这样实施班主任管理就有章可循，有据可依。

3．《中国教育改革和发展纲要》中明确提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在班主任。建设一支具有良好的整治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计”。在班主任队伍的管理上一项长期而艰巨的工作，首先要提高担任班主任的幸福指数，让职校中人人都愿意担任班主任工作；其次是要建立一套系统的管理流程，逐步使班主任队伍管理规范化；最后是形成一套合理的考核奖励办法，让干好了工作就有不同的回报。

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