小学作文教学之探索

小学作文教学之探索

武功镇羊尾小学靳荣鸽

多年来，我一直从事语文教学工作,在教学中不断地学习、探讨、归纳，深深地体会到作文教学是语文教学中的重中之重,难中之难。很多高年级学生提起作文就头痛,有的学生常常无话可说,无从下手，甚至对语文课都失去信心。如何提高学生的写作水平，这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。为此，笔者在作文教学实践中进行了大胆的尝试。

一、激发学生的写作兴趣

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。学生是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，应从以下几方面入手：

1、我平时把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。然后在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性空前高涨。

2、有计划的设计游戏，编导小品，组织外出参观活动。学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、教学生平时积累素材

１、根据课文内容来积累。新课标小学语文课本很多课文的思考练习中都出现背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，便能够让他们有词可用，有话可说。比如：人教版五年级语文下册《草原》这篇课文，文词优美，作家老舍写这篇文章将写景、叙事、抒情相结合，紧紧抓住草原美和人情美来描写很有特色，读者读完文章，感触颇深。教完这篇文章，我布置了一篇作文，让学生仿照课文的写作方法写熟悉的景物。这样学生就有话可写，达到了学以致用的效果。

２、通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的，可写看到的，也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都无拘无束地表现出来，这样就让学生有了一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如每组织学生一次活动，每搞完一次大扫除，都可以让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。这样学生平时积累的素材多了，写作时才会得心应手。

三、注重学以致用，结合实际及时指导

小学生的知识有一定的局限性，教师结合课文和生活实际及时指导很重要。大家都知道季羡林写的《怀念母亲》是一篇饱含深情的文章，我在教完这篇课文后举行了一次以“我思念的——为主题的班会活动，要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的：“每逢佳节倍思亲”。是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前。记得妈妈要去广东的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地拉着她的手，生怕她离去。第二天，我早早的起床，发现妈妈提着包早已跑出了家门。我连头也没梳，散着发就去追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻着她留下的体味。这样的描写最感人，学生也能说真话，实话。

四、从习作修改中引导，交给学生改的方法

1、指导学生看懂批语，使其明白教师的意图，知道改什么，怎么改。开始，可以让学生把自己写的文章读给大家听或选几篇具有代表性的文章打印出来，引导学生模仿教师的改法，根据眉批和总批认真地从一段一句到一个词，一个标点去发现问题并提出修改的意见。

2、教给学生修改符号和修改方法。要求学生运用符号修改作文，保持文章整洁，修改规法。指导学生利用修改符号在同桌之间相互交换修改错别字，标点符号及语句较明显的问题等。这样，学生在改别人作文中的毛病的同时自己也会引以为戒，从而使学生养成严谨的写作态度。

3、教给学生修改顺序。读写作（了解自己作文思想）——读总批（明白教师对全篇习作的评价）——读眉批（理解教师对习作各部分的评价及指导修改的要求）——对照批语认真修改习作，最后重新抄写。

五、作文批语多褒少贬

我在批改学生作文时总是要寻找其“闪光点”，或在构思立意方面、或在布局谋篇方面，只要任何一个方面有优点，就在批语中肯定，甚至加大表扬。至于作文中存在的缺点，毛病，一般不直截了当的指出来，更不是贬仰，而是用委婉含蓄，饱含深情的语言说出来。这样，学生看了教师的批语后就不会感到气馁和沮丧，而会产生信心和兴趣。如我在教完了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章后给学生布置了一篇作文，要求学生题目自拟，要仿照《我的伯父鲁迅先生》选择一个你最熟悉的人物，以他的事迹为线索来写一篇文章。当我批改作文时发现有个同学写《我的母亲》是一篇较成功的文章。我写下了这样的批语：“你的作文事例平凡，叙事和抒情水乳交融，感情细腻真挚，用语朴实无华，很好地表达了深深的母爱和对母亲无尽的思念。只是文章的结构不够巧妙，尤其是结尾太突然，如同美玉上的一个小斑点，倘若没有这个小斑点，文章可与《我的伯父鲁迅先生》相媲美。”作文本发下去，这位学生看到这几句寥寥的批语而倍受鼓舞。在批改下一篇作文时我看到这位学生将上次的作文修改后重新誊写在本子上。我在作文课上再次讲评和朗读，从而不但使他的写作兴趣高涨，而且也大大激发了其他学生的作文兴趣。

总之，对于语文教师来说，作文教学不失为一种挑战，只要正确认识，积极主动的转变观念，改变固有方法，就会走出作文教学的樊篱，闯出一条高效，明朗的新路子。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们只有从实际出发，根据学生的特点，激发他们的写作兴趣，帮助他们养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，才能促使他们形成技能技巧，逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。