如何引领学生在探究中体验，在体验中创新

小学阶段“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师应该创设问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究、创新，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。如何落实探究性学习，提高学生的创造性，应把握好五个基本环节。

一、把握导入环节，引发学生探究兴趣

学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响整个课堂教学效果。教师备课要精心设计，把握好激趣导入这个首要环节，通过小魔术、小竞赛和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，探究活动就开好了头。上三年级《我们周围的材料——纸的观察》一课时，我问学生带了哪些纸，平时见过哪些纸，学生说了很多，但对纸产生的好奇心不强，氛围不活跃。后来到另一个班上课时，我设计成让学生撕几种纸，让学生说一说感受，猜一猜纸类，引发了学生对纸构造和质地的兴趣，探究教学的氛围也营造的更浓厚。

把握好激趣导入环节，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感官去观察、体验，获得对世界的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。

二、提出问题

把握问题环节，培养学生探究思维，爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”观察发现、提出问题是科学探究教学的重要环节，教学中需注意以下几点：一是教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。二是让学生在最短的时间内提出问题，学生才会有强烈的探究问题的欲望。要做到这一点，就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题，切忌为了完成探究的所有环节，而及早地进入所谓的正题。问题是学生自己提出来的，自然有较强的探究欲望，问题明确后，在教师的引导下，才会收到更好效果。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。三是对学生提出的许多问题，要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。如我在教学《奇妙的指纹》一课时，如引导学生对“我的指纹与同桌一样吗？”作出猜想，并引导学生制定如何验证的方案。对如“为什么有指纹”等学生无法研究的问题可删选，对如“我的指纹和**（妈妈）一样吗？”课堂上无法研究的问题可让学生带回家课后研究。如中心问题，学生探究热情高的问题，就明确提出当堂研究。

三、把握动手环节，培养学生探究方法引领学生在探究中体验，在体验中探究

俗话说：“眼观百遍，不如手做一遍。”动手实验符合儿童喜欢自己动手摆弄、尝试的心理特点，符合儿童需要经过动作思维感知建立具体形象才能进行抽象思维的认识发展规律。学生动手实验的过程既是探究自然事物的过程，也是思维的外显过程，更是培养学生科学探究方法的必由之路。

通过自己动手实验，在做中学，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，为学生分组实验创造良好的条件。例如在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等，放到材料超市，并告诉学生们尽可能多地去设计试验方法，来探究磁铁的性质。学生开始设计实验，选取材料，开始实验。经过一阶段实验，各小组推选代表汇报实验结果，最后师生共同总结，完成实验报告。

四、把握交流环节，深化学生探究成效

探究交流是学生自我评价和反思的重要环节，是让孩子用自己可以理解的语言表达方式来表述自己认识的过程。学生在实验探究中不仅观察了现象，记录下数据，还获得许多成功和失败的内心感受和体验。他们急于想表达，这是孩子的天性。在实验结束后，教师要给予充分的交流讨论时间和机会，鼓励学生凭现象思考，拿证据说话，学会定向地观察和分析，养成科学的思维方式和习惯。通过充分的讨论，获得共识，同时鼓励学生与学生之间，组与组之间提出质疑，并引导学生对内容进行归纳整理，形成全班的记录，达到知识的共享和智慧的共享，使学生的交流真正发挥作用。例如，教学《导体和绝缘体》一课时，先让学生分组做实验，探究导体和绝缘体。学生实验完毕后，组与组之间，老师与学生之间展开了开放性的探讨，通过充分的讨论和交流，达成了一些共同的认识，得出了同学们较为满意的结论。特别是学生之间的学习和交流，有时比老师和教材对他们的启发更为具体和深刻，也更容易为他们接受。

五、把握评价延伸环节，培养学生探究精神

苏霍姆林斯基说过：教学中要“引导学生进行自我教育”。小学生“探究活动”重要的是过程，过程比结果更重要。不仅要评价探究结果，更要对学生在探究活动中体现出来的情感，态度、价值观给予积极的评价。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力，这是保护和促进学生强烈的求知欲望和探究热情的关键。

评价环节，教师应把握三个延伸。一是启发引导学生进行归纳总结，将感性思维和理性分析结合起来，培养学生理性思维能力。二是因势利导进行科学思想、科学态度和科学精神的教育。三是科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，开展课后的后续性研究活动，培养学生科学的探究习惯和精神。如讲三年级上册《寻访小动物》一课后，学生通过学习激发了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他，课后，你观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么？冬天它为什么躲起来？蚂蚁会迷路吗等等。这样不但激发学生探究的欲望，还提高学生进行探究的积极性，创造潜能也得到最大提升。