学校“智慧课堂”教学策略

自信成就梦想智慧照亮人生

——临沂滨河实验学校“智慧课堂”教学策略

为全面落实课堂教学改革的要求，转变教师的思想观念和教学模式，我校一直在积极地探寻课堂改革行之有效的实施方法。在一次次的研讨与交流中，在反复的实践中终于有了点滴的收获。正本溯源，我们以教育大家孔子的教育智慧作为学校课堂教学改革的理论支撑，形成了我校“智慧课堂”教学策略。

一、智慧课堂核心和基本原则

“智慧课堂”其核心为“以生为本，启迪智慧”。体现为四个特征：“高效、自主、个性、和谐”。 学生自主学习上的突破，改变了师多讲生少听或不听的现象，改变了只有少数教师改革的现状，形成在实践上全员参与的局面。其基本原则是“自主、合作、探究”，把课堂还给学生。由低到高，课堂上逐步体现自主学习、互动交流、动态生成和整体高效的特点。

二、智慧课堂的教学环节

智慧课堂的教学分为以下四个环节：

1.目标导学，点燃个体智慧——温故知新，敏而好学。

2.合作交流，生成集体智慧——三人同行，必有我师。

3.汇报展示，共享成长智慧——百家争鸣，择善而从。

4.深化提高，发展人生智慧——学而时习，举一反三。

在整个教学策略中重点是合作交流和汇报展示两个环节。

在整个学习过程中，学生任务主要有三：一是找出个人不明白或感到疑惑的问题；二是帮助他人解决感到困惑的问题；三是共同总结升华学习所得，从而培养学生敏而好学，学而善思的品质。

智慧课堂中，教师任务也主要有三：一是精准了解学生学习情况；二是积极引导评价学生表现；三是适时恰当地点拨、解惑。这三个任务同等重要，教师以学生为主体，充分发挥学生潜能，实施探究性学习，有效地促进教学相长。

三、智慧课堂教学策略的操作

1、目标导学，点燃个体智慧——温故知新，敏而好学

子曰：温故而知新，可以为师矣。

子曰：敏而好学，不耻下问。

智慧课堂教学中目标导学的情境创设主要有“温故知新”式和“敏而好学”式。在此基础上教师精心设计导学案里的问题，学生依据教师的要求有目标地进行自主探究性学习，培养学生预习、查阅、归纳等能力，让自学成为每一堂课的起点。

这个环节中教师要根据学情，把学习目标定在最近发展区，使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。当然“导学”可以在课前预习，也可以在课上预习。教师分配任务有两种形式：一是把任务分成几个部分，每个小组重点解决一个部分；二是一视同仁，全班都解决相同的问题，完成相同的学习任务。让学生明确学习任务，告诉他们所要解决的问题，通过定向，具体化学习内容，明确学习目标，点燃学生个人的学习智慧，激发学生的学习兴趣。

2、合作交流，生成集体智慧——三人同行，必有我师

子曰：三人行必有我师焉。

合作交流是智慧课堂教学的重点，我们遵循“三人行必有我师”的原则，通过多种形式将自学中的疑惑和展示出的问题进行互动交流。小组交流的任务有三个：一是个人提出不懂的问题；二是帮助同学弄懂不明白的问题，共同解决困惑之处；三是提出小组的共同疑问。先要求学生小组内交流，对自主探究的结果进行讨论与补充、归纳与整理，让每个同学都能发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为集体的智慧结晶。

当然在合作交流中要有明确的交流目标、交流顺序、交流要求。这一过程中小组长是小组交流是否成功的关键。对于小组核心人物的培养，我们从日常课堂教学中进行用心指导、悉心培养。学校还从本学期按学科制定了每月自我展示的主题内容，有序地培养学生的综合素养能力！

3、汇报展示，共享成长智慧——百家争鸣，择善而从。

子曰：择其善者而从之，其不善者而改之。 

此环节通过组际间的对话交流，面向全班展示学习成果，实现集体智慧的共享。汇报时我校主要以《论语》中的名言作为课堂约定信号。如：学而不思则罔，思而不学则殆。｜学而时习之，不亦说乎。敏而好学，不耻下问。｜择其善者而从之，其不善者而改之。｜学而不厌，诲人不倦。｜知之者不如好之者，好之者不如乐之者------ 

在汇报过程中，根据问题实际，对汇报人采用小组全员展示他组补充或指定发言人他人补充的形式确定。对汇报者的具体要求如下：

（1）一切交流内容要紧扣学习内容。

(2)角色定位明确：有主持、发言、评价等分工，学生轮流担当不同角色。各班级有明确的发言激励机制。

(3)对展示学生的要求：展示者要迅速到位，不耽误时间。要面向全体同学，抬头挺胸，仪态大方自然。讲解时侧身讲解，语言完整，声音洪亮。

(4)别人展示时认真倾听，要用目光追随展示同学指示的要点。

（5）教师要时时关注交流实效，适时点拨精讲。

汇报展示中生与生，生与师之间互相提问和启发，互相争辩和切磋，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，从而超越文本、超越个体，共享了集体生成的智慧。

4、深化提高，发展人生智慧——学而时习，举一反三

子曰：学而时习之，不亦说乎？

子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。

课堂离不开总结提升，精彩的总结犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜。此环节由老师对学生课堂表现进行个性化评价的同时，重点针对核心问题、学习思路和方法、知识缺陷和易混易错知识进行梳理和总结；采用富有趣味的、竞争性的练习形式，来巩固新知，并在掌握新知识基础上实现知识的迁移和应用，开展拓展性学习。这是师生智慧理性化的一种提升，收到了“课内得法，课外得益”的效果，并让智慧的种子在学生的心中生根、发芽、成长，追求每一堂课“曲终而意犹未尽”的美感。

四、关于智慧课堂的评价

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

为充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，及时准确的评价犹如一针兴奋剂，激起学生思维的火花。智慧课堂的评价分为即时评价和延迟评价两种类型，且把两者有机地结合起来。教师可以通过肯定的话语、面部表情、肢体语言即时评价激励学生，让学生真实表达。延时评价则是按照各自班级的评价机制进行，并与学校“星级少年”评价活动相结合。班级评价由班内组长做好成绩记录，评选最佳小组，最佳组员抽奖励（奖励星级少年的单项荣誉称号，免值日一周，免写作业二次，好书优先阅读等）。学生们在这种表扬先进，激励后进，你追我赶，健康向上的教育环境中，养成了良好的学习习惯，让“养习成德 广学润智”的德育评价体系日臻成熟。

五、关于“智慧课堂”实施中的思考：

子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。

如何让小组合作学习更具有深度？

小组合作教学更应关注思维品质，鼓励大胆质疑争辩的精神。为避免小组合作学习的开展流于形式，基于有效性与真实性，我们要求教师必须精心设计教学的核心问题。通过合理的教学悬念，鼓励学生质疑争辩，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，形成智慧火花碰撞与交汇的场景。但是小组合作教学过程中核心问题设计的学习深度我们还有待进一步探究和加强。

子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎?

尊敬的各位领导与老师们，以上就是我校智慧课堂教学策略的解读。今天能有幸和大家一起交流，倍感荣耀！“智慧课堂”一直在前行的道路上，还有许多不成熟的地方。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

不当之处还肯请各位专家批评指正！谢谢大家！