望月的教学评课稿（精选5篇）

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篇1：望月评课稿

望月评课稿

教学过程：

一、复习导入。

1、这篇课文写的是什么？(板书：“我”小外甥)

2、在夜深人静的时候，“我”独自一个在江轮甲板上赏月，看到的月光照耀下江上景色是怎样的呢？（板书：赏月）

3、出示“月夜江上美景图”。学生看图后，出示第2自然段文字。有感情地朗读课文。

二、讲读课文第二段。

过渡：正当“我”尽情地欣赏着“月夜江上美景”的时候，小外甥也来赏月了。仔细阅读课文的第二段，想一想，“我”与小外甥在赏月的过程中交谈了什么呢？（板书：交谈）

1、默读，思考。

2、检查、交流，小结，板书：颂月、论月。

3、讲读5—12自然段。

过渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地对背诵颂月古诗的？

（1）同桌分角色朗读。并想一想，他们对背了几次，每一次对背的诗句是什么意思，有什么联系呢？

（2）分角色对背古诗。讨论交流上述问题。（三次，每一组诗的作者教师都是明知故问，第二组都是表达思乡之情的，第三组都是写在江上看月亮。）

（3）小结。

（4）多媒体出示情景，学生背诵。

（5）想一想，读了“我”和小外甥对背古诗的情景，你们体会到了什么？（对背诗不是随随便便的，你背的诗还得跟我背的诗有一定的联系呢！小外甥自信、聪明、机灵，“我”真不愧是一位大作家。）

（6）指名表演背诵。

6、讲读14—20自然段。

过渡：小外甥不仅向“我”挑战，对背诵月的古诗，而且问“我”“月亮像什么？”

（1）指名朗读。思考：“我”有没有直接回答小外甥的问题？为什么？

（2）检查交流。

（3）自读，思考：小外甥把月亮比作什么？划出有关的句子。

（4）出示句子，指名朗读，要求“绘声绘色”地叙述。

（5）小结。

三、讲读第三段。

过渡：“我”和小外甥在月光下进行交谈，交谈了多长的时间，是在什么样的情况下结束的？

1、范读。

2、交流。

3、指名朗读。

四、总结深究课文。

1、作者写小外甥主动向“我”挑战，对背颂月古诗，问“我”“月亮像什么”。想向我们说明什么呢？

2、质疑赏析。你读了这篇课文后，认为还有什么问题值得研究的？

3、提示总结。

古诗是我国优秀民族文化中的瑰宝！多读、多背、多想，不仅能陶冶人的性情，更能启迪人的智慧，开发人的想象力。想象力是创新思维能力一种。二十一世纪的中国期盼更多富有创新力的人才呀！

“我”独自一人站在甲板上也展开了幻想的翅膀。“我”会幻想些什么？（从小外甥的身上，他看到了祖国的未来，是充满希望的。）

这篇课文写的景很美，写的小外甥很可爱，告诉我们的道理是深远的。整篇课文的语言是那么优美的。

五、作业。

1、背诵课文。

2、搜集并背诵写有关山（或水）的古诗，看谁背得多。

附板书：

“我” 小外甥

赏月

望月 颂月 聪明好学

交谈

论月 爱幻想

简评：

著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多读高级文艺作品，尤其是青少年学生。他说，高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”，低级文艺作品就像“媚惑的娼妇”。高级的文艺作品，给读者留有很大的想象空间，会“智者见智，仁者见仁”。

《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的'。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章，作为课文。

散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。

蔡小玉老师选择《望月》，上了一堂研究课。她是有胆量的，上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。我认为，她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中，她采取了三条措施：

1、合理地安排教学过程。教学过程安排是否合理，是取得教学成功的关键。她安排教学过程：一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2、努力地创设课文情境。什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3、耐心地引导品读体会。文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。

课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。在这堂课中，也有一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。这是我听到的最满意的一堂课。就教学而言，我希望大家多上课，多思考。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。

篇2：《望月》评课稿

《望月》这篇课文清新俊逸，思想深邃，是一篇构思独特，感情真挚的美文。课文写了作者在甲板上欣赏月亮，聪明好学，爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。

在学习这篇课文时，赵老师紧紧扣住文眼“望月”，以月为主线，引领学生欣赏江上之月，品读诗中之月，感悟心中之月，沉静在这安详幽美的夜，享受望月的乐趣。这篇课文景美，境美，情美，处处渗透了美。在听课的过程中，我们也受到了美的熏陶，具体表现在：

一，读悟结合感受月色美

这篇课文既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，但美的文字，美的意境惟有靠学生自己去感悟才能领略，才能发挥它的文学功能和育人功能。教学中，老师让学生沉浸在情境中，细细地读文字，边读边想象文字所描绘的画面，并进行交流，学生都从课文中读出了生动优美的图画，领略了文字背后那美的意境。而轻柔的音乐声更是以有声衬无声，学生在阅读感悟文字之美时，增加音韵之美，把文字之美与音韵之美和谐地交融在一起，从而更好的营造了月夜安详静谧的意境，更好的感受到了月色的美。

二，品味诗意饱蘸诗文美

月亮自古就是文人墨客的最爱，他们泼墨挥毫，抒发情怀，可以说汉民族文化有月亮情结。如何让学生感受到这一点“情动于衷，而言于外”。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。在教学中，教师并没有浅尝辄止，仅仅停留在让学生自由选读关于月亮的诗句。而是更深入地引导学生去品味诗句所表达的情思，学生自然进入了美妙的诗情画意之中，学生的情感在心灵与诗句的对话中滋生。作者的情感，教师的情感，与学生的情感，通过文本而产生共振共鸣。这时学生真切地感受到：同一个月亮，不同的.心境，就有不同的表达，从而将整个身心融入到课文意境之中。

三，放飞心灵创造想象美

儿童是想象的天才，如果我们能给学生插上一对想象的翅膀，让每颗渴望飞翔的心灵都飞起来，那我们的课堂肯定充满了生机，活力。在这个片段中，教师就给了学生一对“翅膀”，教师让学生优美的音乐中展开丰富的想象，让他们在创新的天空自由翱翔。孩子们用童眼看月亮，一个个精彩的回答使教学到了“言有尽而意无穷”的效果。

教学建议：

望月这篇课文用优美的语言描述了月下江景的安详与静谧，课堂教学中，虽然也制作了PPT，选配了音乐，但在环境氛围的营造上还欠缺了些，学生未能入情入境地去感悟，去朗读。品读古诗句的含义后，更可以让学生通过吟诵传达诗人的情怀，表达月色的美，从而更好地读出诗韵，做到情与境的水乳交融。

美文需要美上，在预设时，教师应该精心设计与文本相匹配的教学语言；在实践时，可以通过自己声情并茂的讲述，适当的肢体语言来营造安静柔美的教学氛围。

篇3：《望月》评课稿

《望月》评课稿

文章以“望月”为聚焦点，作者用生动活泼的文笔记叙了“我”在甲板上赏月，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。我把这几个环节概括为“江上之月、诗人之月、想象之月”进行的教学设计，最终引导学生体会“以心观物，万物皆有情”。

一、教学环节设计较为清晰。分别以“江上之月、诗人之月、想象之月”三部分展开教学，由 “我”在江轮的甲板上望月，与小外甥背颂月古诗、小外甥对月亮独特的想象即月亮像什么。同时遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二部分“诗人之月”，先找出文中“我”与小外甥背诵的古诗，然后去反复诵读，思考诗句的内在含义，并结合整首诗让学生整体感悟，以帮助学生更好的理解诗人眼中的月亮也是不同的。

二、努力引导反复朗读。第二自然段描写了作者眼中的江上月色，月光安详、静谧，又是跳跃的，还是隐隐约约的`，仿佛一首优雅的月光曲。通过学生的反复朗读，努力让学生融入这迷人的月光。

三、通过写月亮像什么的小练笔，激起学生创新的火花。有的写道：天上的月亮是那么皎洁，那么温柔，真好像美丽大方的仙女。她笑得那么美，那么甜，竟笑弯了腰。还有融融的月光，像奶水一样，透过伞状的洋槐树枝桠，洒在山村泥墙的小院里……还有的学生写出了一首首短小的小诗句。学生的发言越来越精彩，语言个性化色彩浓，富有诗意和灵性，学生创新的泉水汩汩流淌。

篇4：五年级语文下册望月评课稿

五年级语文下册望月评课稿

听了杨莉老师上的这堂课，给了我一些触动：

著名的文学家、语言学家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多读高级文艺作品，尤其是青少年学生。他说，高级文艺作品宛如“贞娴的淑女”，低级文艺作品就像“媚惑的娼妇”。高级的文艺作品，给读者留有很大的想象空间，会“智者见智，仁者见仁”。《望月》是著名的作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍他的小外甥也是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。应该说，这篇文章是一篇高级的文艺作品，在苏教版小学语文课本中是一篇比较好的课文。我反对把“短、浅、白”的文章，作为课文。

散文、小说等文学作品，在小学语文课本中，都当作记叙文来教。在教学中，如何引导学生在弄清楚记叙文的“六要素”，理解课文内容的同时，激发他们热爱文学的兴趣，萌生探求文学殿堂的欲望。这是小学语文教学中需要研究的一个课题。每个语文老师都要有战略的眼光，认真思考这个问题。

杨莉老师选择《望月》这一课，是有胆量的，上课也是成功的。我揣摩她教学的指导思想，概括为六个字：低起点，巧引导。也就是放低教学的要求，采取有效的方法进行引导。能引则引，逐步提高学习的要求。我认为，她确定的指导思想是正确的。在具体的教学中，她采取了以下几条措施：

1、合理地安排教学过程

教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)安排是否合理，是取得教学成功的.关键。她安排教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节――“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、讨论月亮像什么）、“我”一人在甲板上展开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如第二段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思考：可看出小外甥是一个怎样的孩子？三是遵循学生认识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。

2、努力地创设课文情境。

什么是情境？指作者在文中所描写的人、景、物和当时当场的气氛。叶圣陶先生曾经说过，“入境始觉亲”。只有亲临其“境”，才能真正体会作者的思想感情，与作者产生共鸣。“我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。她正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。

3、耐心地引导品读体会。

文学作品的内含是很丰富的，是通过描写境界、塑造形象来陶冶、感染读者的。阅读文学作品，一定要细细品读语言，领悟准确、鲜明、生动的特点，同时要感悟作品所塑像的形象。读者对形象的感悟越深，作品的价值就越大。因此，她在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，辨析每次对背诗句的“同”、“异”，理解小外甥出“对”的角度，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识――把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。这里的引导还不到位，如学生能想到：他希望祖国的下一代，都能像小外甥那样：聪明好学、爱幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含义也就更大了。

4、重感悟、抓实效

《语文课程标准》中很强调学生在学习课文的过程中要重感悟。这就造成一种不良的倾向：学生只是匆匆读过一遍课文，句子还未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，往往造成课堂上的“死气沉沉”。但杨老师在这堂课的教学中，并未一下子就让学生谈体会，而是进行了层次分明的朗读、感悟。如首先让学生听老师范读，并说说你仿佛看到了什么？这是对课文语言文字的最初了解，只要学生认真听，都能回答这样的问题。然后又让学生边读边划出自己喜欢的句子，说说原因。这时候学生对课文的理解上就又更进了一步，他们此时考虑的并非完全是课文中的原话了，而是把自己以往的学习经验都挖掘出来了。如有同学说“安详”平时都是用来描写人物的……最后杨老师又设计了让学生赛读这一环节，使学生在对课文达到充分理解的基础上尽情地把自己的想法释放出来。这就真正做到了重感悟、抓实效。

5、真放手，达自主

《语文课程标准》大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在实际的课堂教学中许多老师往往怕学生学得不够到位，因此在上课时，总会或多或少的加以提示、引导，以此来让学生学得更扎实，更充分些。殊不知教师这样的行为，反而束缚了学生的思维，造成学生思维的凝固。从上面的案例来看，杨老师大胆地放开手了，从头到尾都把学习课文的时间留给了学生。整堂课至始至终都是学生在学习、在思考、在探索。杨老师只是他们汇报学习情况的组织者、牵引者。这就真正做到了让学生自主学习,学生的阅读能力也真正得到了提高。

另外，教师只有让学生有充分地和文本接触，学生才能走近文本，沉入文本之中，学生对文本的理解不是教师强加的，而是在朗读、评价、理解中逐步深入的，教师通过自己角色的扮演，拉近与学生的距离，在读、议、品的过程中学生才会逐步走向深入。不同学生对文本的感悟是不相同的，倡导个性化的理解，首先要承认学生的个体差异，只要学生是在自己原有的基础上有所提高，学生就有了收获，就有了发展……

课堂教学是一门艺术，是一门遗憾的艺术。在这堂课中，也有一些值得讨论的问题，但瑕不掩瑜。就教学而言，我希望大家多上课，多思考。这样才能在课堂教学中，运用教学机智，生成新的教学目标，减少失误。

篇5：五年级语文下册《望月》评课稿

五年级语文下册《望月》评课稿

《望月》是苏教版小学语文教材第十册中的一篇课文,语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特、感情真挚的散文诗，文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想像。

我听了曾宝花老师的这节《望月》，首先感受到老师想让学生走进文本，走进意境中。因此，老师在课堂上不断用语言激发学生阅读兴趣，不断地开发学生潜能，注重让学生大胆质疑。例如：一开课，老师就让学生读课题，质疑。“看见题目，你想到了什么？”“月亮是什么样子？”“月光下的景色是什么样子的?”这样，学生马上就有了进入文本的意识，还为后面理解课文做好铺垫。接着，大力实施个性化识字教学，鼓励自主学习。例如：老师设计了一个这样的教学环节，“用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音。”学生在阅读课文后，能马上就读准字音，并区分形近字。

新课程中致力寻求的新理念是“让学生与文本对话”。需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。虽然曾老师精心制作了课件，让学生直观感受到文本的意境。但是在课堂教学中，曾老师还是逐句讲解，逐句朗读，最后总结的教学方法。这样的'教学方法并没有让学生对文字有所理解、产生丰富性的想象，也没有让学生看到“一轮明月从东方升起，月光洒满大地”、看见“江两岸的芦荡、树林和山峰被月光镶上了银边。”，感觉到“江风徐徐吹来”。所以学生在朗读上，始终停留在初读课文的水平上。

《望月》存在着很大的张力空间，存在着很多意义的拓展点，发现这些拓展点的空间，不仅可以唤起蕴藏在学生心中的丰富情感，更能够发挥学生的想象力，激发学生思维。在教学中，曾老师没有挖掘教材的拓展点“清辉”、“宁静”……失去了最佳时机，让学生无法展开想象的翅膀，发挥自己的创造想象的潜能。所以学生在课堂上仅仅是从电脑课件上去感受，无法通过文字展开丰富地想象，这样，对课文内容的理解只停留在表面，失去了课堂的生命活力。学生们的想象、思维、表达等能力得不到培养。

综合上述，我认为这节课中，曾老师若能在阅读教学中，找准合适的拓展点启发学生想象，引导学生由单一思维向多向思维拓展，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维，那么学生在这节课中得到的收获会更多，能力锻炼会更强。