魅力华中之教与学

认识华中

华圩中学是淮上区规模最小的初级中学，学校前身是怀远县华圩联中，1983年迁入现址，到2004年，蚌埠市区划调整，并入淮上区，同时更名为安徽省蚌埠市华圩中学。学校坐落于梅桥镇，南面距蚌埠第十八中学6 km，北面距梅桥中学3.5km，学生主要来源于振兴小学和苗台小学。由于所处位置比较尴尬，

多年来发展一直受限，直到现在，学校也是在奋力自保中艰难前行。学校整体办学条件较为简陋。师资力量也十分薄弱。

从2014年9月我服从教体局安排，来到华中，转眼已三个学年，回顾三年的经历，说实话，真的感觉很累，但要说有什么经验或成果之类的东西向大家展示与交流，谈不上。站在这里内心也感到十分忐忑。觉得与兄弟学校相比，华中需要做的事还很多，需要走的路还很长。今天既然有这样一个平台，我就根据自己的实践，谈谈对学校管理的一点认识吧。

我个人觉得学校管理千头万绪，但最根本的管理，还是应该体现在教与学这两各方面。先来谈谈“教”。

教在华中

一、 打造一支乐教善教的队伍。

每位校长都希望自己能有一支优秀的教师队伍，可事实上，打造这样一支队伍又是非常困难的事，尤其在我们这样教师外流严重，学科配备不齐的学校，教师队伍建设更是面临诸多难题。

在两年多的管理实践中，我不断摸索出了一个，最大限度利用有限师资力量的法则：投其所好;避其所讳；听其所想。

“投其所好”顾名思义，就是根据每个人的喜好，来安排他的岗位。举个例子：我校一直缺少地理教师，原先两位兼职教师一个是美术专业，一个是数学专业，尽管非常投入也很用心钻研，可是每次考试平均分没有突破过40分。2015年地理学科被纳入中考，以这样的成绩参加中考真是无法想象。一天在语文办公室，无意间又提到地理要中考，无地理老师的事，这时一位教语文的陈雪梅老师，半开玩笑的说：校长，你如果你给我减掉一个班的语文，我愿意带一个年级地理。她说的时候可能是开玩笑的，但我可当了真，随即找教务主任了解情况，得知这个老师的确喜欢地理，据说上中学还是地理课代表，而且我在她的办公桌上，确实看到放着一个地球仪，于是我果断做出决定，就按她说的，减去一个班语文，七年级地理交个她，语文一个班没有人接怎么办？我自己来上！一个学期下来，地理三个班成绩由平均34；37；38跃升至57；61；64分。而且所带班的语文成绩也位列年级第一。真令我喜出望外，我想这便是投其所好，才能产生的良好效果吧。

“避其所讳”每个人工作生涯都难得一帆风顺，有些事可能还会影响十分深远。我校有一位叫赵连超的老师，他平时表现孤僻，“少言语，肯较真”既不违反校规也没有工作热情。刚接触他时，得知他尽管已四十岁,也有二十年教龄，却从未担任过班主任，我觉得很奇怪。后经过了解得知，他刚参加工作，是在怀远农村一所中学，因为那时学校可以补课，班主任可以支配补课费，当时的校长不能做到知人善用，班主任没有他的份。而后来呢，严禁补课了，又动员他干班主任，他很是反感，坚决不做。于是便受到冷落，性格也变得孤僻起来，还落得个“倔脾气，认死理”的并不好听的名声。针对这样一个教师，我想，作为一个学校管理者，应该给与他足够的关注，促其转变。我相信如果给他足够的信任与鼓励，他应该会愿意去实现更大的人生价值。2015年秋季开学，正好缺班主任，于是我在行政会上说出了让他干一个九年级班主任的想法，话语一出满座皆惊，“他不行，乱弹琴，会毁了这一届……”反对声音即刻响起，但最终我的“固执”让班子成员以“保留意见”的方式，同意让他试一个月。决定一出，他本人也大感意外，全校老师更是一片唏嘘。这个时候，我坚定地给予他支持与信任，帮他鼓起勇气。最终他给我提出一个条件：如果干好了，你不要跟我谈钱或奖励什么的，心中有数就行；我干差了你也不要怪我，要罚可以按制度执行，但不要大会小会点名。听他这么说我当时心理是很欣喜又不是滋味。随后，我对他给予了大力支持。在平行的三个班中，选择了一个学生相对守纪的班级，交给他；同时，在同年级的班主任安排上，我安排了一个副校长和一个年级组长，并给他们一个帮扶赵老师的任务，要做到有忙必帮，有求必应。

一个月很快过去了，他具体怎么开展工作我不想赘述，起初的一片唏嘘变成了一致惊叹，就说明了全部，更有老师称这个班主任的启用是神来之笔。最终在2016年中考中，他以令人叹服的成绩回报了学校，体现了价值。三个平行班中，他的班各科均分都是第一；二中录取六人他班占5个；学校前十名他班占9人。如此成绩不可谓不惊人！连副校长和年级组长都不得不叹服。但是我信守承诺，大会小会没有过多提及此事，这样反而得到了他的信任，2016年下半年，他继续担任了九年级的班主任，而且干的依旧突出。

这个案例让我感受深刻之处在于;第一、“避其所讳，用其所长”是用人的第一步；第二、对某人由来已久的判断，可能是错误的；第三、管理者有时候会改变一个人的一生。

“听其所想”作为学校的管理者，我认为应该多听老师们的声音，所谓：民虑之于心而宣之于口。基于这种考虑，我们从2016年开始，创办了“华中大讲堂”。就是利用每周三集中学习时间，搭建一个交流平台，让教师们有机会畅所欲言，谈教育教学，谈意见建议，谈教研成果。。。。。。每一期有两位教师主讲，大家参与交流，共同成长。为了调动教师积极性，我们也采取了一些激励措施，就是每个人交流的文字材料，作为年度论文评选材料，进行评奖；现场交流的视频材料，由教务处负责刻录在光盘，教师如果调出或退休，光盘作为一个纪念品送给老师。

这个平台的搭建，一方面促进了教师静下心来反思习惯的养成，另一方面也从某种意义上，把提升教师素养的口号落到了实处，同时教师通过参与活动的锻炼，交流与表达的能力显著提升，在华中的存在感与归属感也逐渐增强。

二、 探索一个提高效率的方法。

关于提高教学效率的方法研究，近些年来可谓如火如荼，上至名家大咖下至普通教师，都在不断的探究，有从教师层面、学生层面，也有从教材的改革、教法的转变的等等，研究的成果也层出不穷。我校也在不断的借鉴与运用一些成果，希望能大幅度提升教学效率，但最终收效甚微。静下心来认真思考后发现，我校的教学效率低下问题，主要出在课堂，而课堂的问题，又主要出在了‘教’与‘学’活动的脱节上。学生学习习惯差，上课注意力分散，参与度极低；老师关注度不够，只专注于自我，得过且过。针对这种状况，我想，现阶段必须把改变学生的课堂行为习惯，作为提高课堂效率的第一要务，于是“第二教师进课堂”措施应运而生，就是借助班主任、校干和无课教师的力量，让他们走进课堂，关注学生的行为习惯，帮助授课教师解决教学脱节的问题。一年多来，经过全体参与教师的努力，学生整体行为习惯发生了很大的改变，课堂逐步变得有序而规范，教学效率自然有了显著提高。

三、 推行一项因材施教的实践。

关于因材施教，古今中外的许多教育家，有过不少的论述，2500年前，孔子提出了这一教育观点，捷克教育家夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。”我国2010年7月发布的中长期教改规划纲要，也提出了“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”的要求。正是以这些理论为依据，我校从2015年开始，在做了充分的调研与分析之后，谨慎的推行了“分层教学”实践。由于担心这一举措会自觉不自觉的引起“重点班”“特色班”的嫌疑，可能与规范办学的要求发生冲突，所以只在九年级试行。具体实施的步骤、分层内容、评价体系等等，在此不多讲。只想汇报一下我们分层的形式与效果。形式：我们采用的是2A+B的编班形式，A班任务是知识普及+能力提升；B班任务是基础积累+特长发展。这里要说明的是B班的特长发展，我们根据学校发展实际，确立了足球、舞蹈、田径、书法、诵读五项可选择的内容，每个同学至少选2项。特长课也是分组进行指导。特长发展成果：2015年蚌埠市校园足球联赛第八名；2016年全区运动会团体第五；

2017年经典诵读比赛全区一等奖；文艺演出全区二等奖。教育教学成果的体现，请看几个统计表：

表一：近三年中考语数外平均分对照表

表二：近三年中考前三十名学生语数外平均分对照表

表三：近三年中考后十名学生语数外平均分对照表

很清楚的看到，实施分层教学之后，不论从整体平均分上，还是从前后三十名学生学科平均分上，均有较大幅度提升，撇开试卷难易差别，还是明显的看出，分层教学不但没有影响学科成绩，反而大大促进了学科成绩得提高。下一步我们打算进一步明确目标，细化责任，将分层教学的实践一步步推向深入。

学在华中

陶行知曾说过“千学万学学做真人”，我个人理解，这里先生强调了学的广泛性，更强调了“做真人”才是我们育人的最高目标。看似简简单单的一句话，作为治校名言不是难事，可是如何实现这个“学做真人”的目标，可不是一件容易的事。在指引学生“学做真人”的道路上，我主要谈我校三个方面的做法。

一、 确立“学”的目标

以“追求真、弘扬善、创造美”的理念为指导，我们根据初中三年学生不同的年龄和心理特征，认真探索走向“真人”的育人工作途径，七年级，着眼于认识自我，教育他们迈好“求真”的第一步。通过学校德育活动课程的开发，开展专题性的班会课，努力培养学生良好的行为习惯和学习习惯。八年级，把握自我，走好“扬善”的第二步。通过开展亲情教育、理想教育、青春期教育，引导学生善于交流，勤于沟通，培养良好的心理品质。九年级，超越自我，迈出“创美”的第三步。通过理想教育、励志活动，引导学生积极进取，顽强拼搏，用毅力与信心去创造美好的未来。

二、创设“学”的情境

1、校园文化布置，体现育人功能。

2、班级文化布置，体现个性班风。

三、拓展“学”的内容

1、每月一主题活动，热爱生活

2、传统节日活动，民族自豪

3、大课间活动，强身健体

4、校园足球活动，竞争意识

5、文体社团活动，个性发展

总之，在指引学生“学做真人”的道路上，我们尽可能制定最科学的目标，创设最优良的情境，拓展最广泛的渠道，期待每个学生都能在“学”的道路上，健康前行，无限接近最真的自己。