学困生学习动机缺乏的成因及转化

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力,是促进学生主动学习的直接诱因.但从传统高中数学教学实践来看,教师在教学中以“我”为中心,对学生的关注较少,教学研究也以教师的教学行为研究为主,对学生的学习动机研究较少.尤其是对“学困生”,更多的会归因于学生学习不认真。其实,学生在学习过程中会受多种因素所影响,如学习兴趣、学习需要、态度及个人价值观等。在数学教学中针对“学困生”的学习动机而研究其成因和对策,这对促进全体学生的发展将具有积极意义。

一、学困生学习动机水平分析

学困生即学习困难的学生，指的是智力水平与常人无异，但是不良的行为习惯和消极的情感体验不仅导致学业的荒废，也严重影响了正常健全人格的发育和形成，如果不及时干预，将会产生严重的后果。相比学优生，学困生缺乏批判性和创造性以及主动表达自己的能力，缺乏想象力与发散思维，面对问题解决思路易受局限性；固执偏见，不懂得举一反三，触类旁通；知识面狭窄，对新知识新技能感知能力较差；缺乏想象力，综合运用及创新知识和学习策略能力较差。

（三）学习效率低下

缺乏专注力，易受周围事物环境影响，无法集中注意力，尤其在课堂上面对自己不感兴趣的学科；缺少目标，也会让学生在学习过程中得过且过，降低对自身的要求，不求精进，专注力必然缺失，无法集中精力专注于一件事的完成，缺乏学习的深度。学困生在正常的教学过程中，学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求。一般表现为：学习拖延，没有明确的目标，自我管理能力差，缺乏时间概念，学习效率低下。相比学困生，学优生有较高的学习组织效率以及自我要求，针对老师布置的任务感知能力更为深刻。

二、学困生学习动机缺乏成因分析

根据前期调查，笔者认为学困生学习动机缺乏成因有以下几个方面：

学校因素的影响：经过访谈与日常观察①学校对素质教育贯彻力度不够，或多或少存在盲目追求升学率，以分数论英雄现象。学业负担过重，学习压力大，学习节奏过快，使得学困生没有追赶的机会，学习一步落后，步步落后，成绩一落千丈；②教师日常工作繁重，除备课、授课、批改作业、日常管理等教学活动外还要经常参与调研、学习、开会，往往陷入“文山会海”之情境，难以再有时间对学困生进行帮扶提高；③学校教学任务重、节奏快，老师容易盲目对学生“标签化”将学生简单的划分为“优等生”“差等生”，进而对“优等生”重点培养，对“差等生”放任不管；④不注重班级文化建设，班级学习氛围欠缺，对学生管理过于松散；⑤现行教育体制的不完善，班级学生多、任务中，“升学率”考核等等压力普遍存在，就是班主任也是鞭长莫及，捉襟见肘。对于学困生，尤其是没有上进心的学困生，很大程度上采取了放任自流的态度，难以进步，造成学困生恶性循环。

二是个人因素的影响：学困生自身缺乏原生动力、缺乏坚忍不拔之志，没有远大理想，学习没有方向感和目标性，往往是“当一天和尚撞一天钟”每天人云亦云，亦步亦趋，潜意识里不明白为什么而读书，主要表现在学习缺乏学习动机，缺乏斗志、韧劲，学习不能够长时间集中精力，成绩平平，没有学习目标，学习不注重学习方法，没有行之有效的学习策略。在家长、老师耳提面命，再三催促下才能够浮皮潦草的完成学习任务，理解能力较差，自制力差，意志品质较为薄弱，课堂容易走神，不能够从学习中体验到充实感和成就感。

三、学困生学习动机缺乏成因分析

1.教师要善于利用教学日常

学困生转化工作面临最大的困境就是耗时耗精力，教师面对繁重的工作，如何保证不增加教师过多负担实现有效转化学困生呢？这就需要教师充分发掘教学日常，把学困生转化融合到教学日常工作中。制定过关表，把学习目标进行细化，按天过关并每周进行统计，对统计结果分析可发现学优生基本每项任务可达标，而对于学困生即使无法及时完成任务，但也可清晰熟悉已完成未完成学习任务，以目标为导向对学困生学习自主性进行训练。训练过程同样结合教学日常，训练成效与教学日常形成良性循环，不仅提升了教学日常的效率，而且极大节省了教师时间与精力，在把握根本的基础上给予教师更多发挥空间，让学困生这一复杂工作变的高效且简单。

2.消除学困生的最佳策略是避免使普通学生成为学困生初中阶段是培养学生自主性、独立性、学习习惯、兴趣、动机、情感以及意志力的关键期，初中阶段的学生正值青春期，身心发展不稳定，可塑性强。由于家庭、学校、社会环境某一不良因素的影响，成绩甚至名列前茅的学生也可能成为学困生，学困生由于受某一动机的影响，奋发图强，也可以成为品学兼优的学优生。初中生身心发展的不稳定性要求教育工作者不仅关注学生学业，还应关注其心理发展状况，促进其身心健康发展。

学习如逆水行舟不进则退，教师与父母应在学生发展的每个关键环节给予指导或者心理疏通，防止普通生走错路、走弯路。避免普通生成为学困生只需要在其成长的关键环节给与指引，使其良好的学习品质、意志品质给与强化，而学困生的转化工作复杂且艰难，需要大量的时间与精力，甚至存在转化失败的风险。因此消除学困生的最佳策略是避免使普通学生成为学困生。