浅谈物理教学中后进生转化策略

摘要|：要善于挖掘差生的闪光点激发学习积极性

教授学习方法，形成良好的学习习惯

关键词：差生转化，心理特点

随着教育改革的深化，全面推进素质教育已成为我国教育发展的根本任务，如何尽快实现素质教育的“两全”。即“面向全体学生，使学生得到全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在素质教育中如何实现后进生的有效转化，使后进生同样得到全面发展、全面提高，这是当前每位教师渴求解决的一大难题。下面就结合一些具体情况浅谈一下物理教学中后进生的转化问题。

笔者经多年摸索，认为要做好后进生转化工作，首先教师应树立正确的观念，要善于挖掘差生的闪光点。后进生的自卑感很强，他们经历过太多失败，对自己已经没有信心。我们应该大力挖掘他们的闪光点。学生的“闪光点”存在于学习、生活的各个环节中，通常发生在瞬间，稍纵即逝。“闪光点”所呈现学生对事物、问题的看法、分析，可能并不完善，甚至不完全正确，但发现了这点，最起码可以帮助我们了解学生思维的敏捷性、对知识的理解程度、分析解决问题的能力、科学探究能力，可以判断其今后的发展方向。教师要善于做“伯乐”，发现学生的“闪光点”。如在一次初中物理有关“力”的教学观摩活动中，上课时教师提出一个问题:“怎样使放在水平面上的小木块在桌面上运动?”由于学生的感性知识比较丰富，课堂反应热烈，气氛十分活跃，有的学生回答:“用手推。”有的回答:“用绳子拉。”有的回答:“用木棍敲。”……由于这些答案符合教师的课堂设计，教师给予肯定和鼓励。但是另外两个学生的回答使听者为之一震，一个学生提出:“将桌的一端抬起来使木块往下滑。”一个学生提出:“用强力鼓风机吹。”这显然是两种独特的方法，虽然在课堂上操作有难度，但具有一定的可行性，特别是在特殊的情况下可以采用。可以看出这两个学生的大脑思维活跃，想象空间开阔，求异思维强，不满足现状，有一定的创新能力，这就是“闪光点”。此时教师对学生所呈现出的“闪光点”，应在肯定中给予表扬和鼓励，在点拨中给予引导和分析，指出其可行性和不足之处，这样既保护了学生的学习积极性，又培养了学生的发散思维能力;既拓展了学生的知识面，又能给其他学生以启迪。教师应抓住“闪光点”组织学生展开讨论，在讨论中让学生认识到解决问题方法的多样性，理解选择解决问题的最佳方法，这样既活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，激活学生发散、求异思维，活化课堂教学内容。“闪光点”的讨论虽然干扰了教师设计的教学程序，但有可能在讨论中发现新的、更多的“闪光点。”

教师生活在学生之中，只要甘为人梯，认真注意观察，就能捕捉到学生的“闪光点”。　　要发现学生的“闪光点”，教师首先要有爱心，爱护学生，处处事事以平等的态度对待学生，注意工作方法，不挫伤他们的积极性，让他们信任你，愿意和你接近，愿意和你对话。

其次，晓之以理，动之以情，激发学习积极性。后进生一般都学习兴趣不高，对学习好坏看得很淡，，再加上他们的自制力差，兴趣也容易转移。这就需要教师多花时间和精力去教育，激发学习兴趣。例如，制造悬念引发好奇心法：这是指在讲授课时，先给学生制造一些悬念，让他们带着这些悬念听教师讲解。为了解迷不得不听老师从头分析，教师再从中激发他们的好奇心。比如我在复习牛顿第三定律时，提出悬念：马拉车时同样车也拉了马，两者的相互作用力相等，但为什么车还是向前运动呢？是否说明马给车的力大于车给马的力呢？鸡蛋碰石头，两者的作用力也大小相等，但为什么鸡蛋会碎而石头完好无损呢？这些是否证明了牛顿第三定律的内容不准确呢？再比如讲述着火点时，引入“纸锅烧水纸不焦”的演示实验；在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当我这一讲完，班里的后进生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样我就顺水推舟地开始讲授新课。

第三，教授学习方法，形成良好的学习习惯。差生往往依靠机械记忆与死记硬背学习知识。另外，差生普遍学习习惯都比较差，教师应耐心地教给他们学习方法，促使他们养成良好的学习习惯。

1．联想类比法：

例如在讲解“感应电动势”时，我们可引导学生将感应电动势定义式与加速度的定义式相类比，感应电动势E＝△φ/△t，E的大小只与磁通量的变化率△φ/△t有关与磁通量的变化量△φ、磁通量本身φ均无关；而加速度a＝△v/△t也是只与速度的变化率△v/△t有关，与速度的变化量△v、速度本身v均无关。这样就可以使学生把没见过的知识与见过的相比较理解。把概念掌握的更透些。从而也启发学生养成一题多想的习惯，也巩固了后进生的旧知识。

2．学生参与课堂教学法：

参与课堂教学是让后进生扬长避短，积极参与各种教学活动。我在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如我上“声学”中的“音调、响度、音色”这一知识点，就安排了一段录音，让后进生中的“追星迷”来唱刘德华、周杰伦等的歌声，在讲“路程和时间的计算”一节时，就安排了后进生中的足球迷，思考“踢足球时，为什么远球难进，点球易进？”在讲述大气压一节时，我安排了两位后进生中的“大力士”来拉马德堡半球……给学生以发挥的空间，实施以学生为主体的自主学习的创新教学。

3．引导学生指点法：

纪律上学习上差的后进生，多数存在学习目的不明确，学习方法不恰当的问题。教师要给予耐心教育与指导，给钥匙、教学法并深入后进生生活中，寻找机会指出物理知识在日常生活中的运用，让他们明确学习目的。在学法上，教师在根据后进生的年龄特征、智力水平和原有知识的掌握程度，采取切合实际的学法指导。根据本学科的特点，我常指导他们以书中的话对照身旁常见的一些物理现象，由理性到感性，再从感性到理性的认知过程。为克服后进生易忘易错的弱点，常教学生随身携带自制的《知识备忘卡》和《生活中的物理记录卡》，让他们感到学物理有趣、好学。

4．用实际现象解释理念法：

即从日常生活中一些貌似简朴又常被忽视的现象中引入新课。举例说明时，又从我们身边的事物加以印证。一般情况下后进生动手能力较强，他们厌倦学习，但在家里常七拼八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇。这正是物理老师转化的突破点。如在讲“温度”一节，就先布置学生事先观察家里的寒暑表，并在课堂上分发体温计，即使再差的学生也会读出自己的体温，增强了他们的学习信心。在讲凸透镜对光的会聚作用时，我提问了一个爱游玩的后进生：“当你们去野炊时，万事俱备，只欠火苗，怎么办？在讲生活用电一节时，组织一节课外活动，让全体后进生跟“电工”见习一天，这不仅使他们掌握了知识点，还领悟到了学习的重要意义。让他们变成“我要学”“我会学”。

后进生的转化是一项长期性的艰巨任务，教师要有足够的耐心，坚信只要抓住了学生的心理特点，采取有针对性的。方法，持之以恒的坚持做下去，就一定能做好后进生转化工作。