《大禹治水》说课稿

《大禹治水》说课稿

一、说教材

《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元的主体课文。这一单元围绕“伟人”为主题安排了三篇课文。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，多次过家门而不入，最终开通河流，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。

全文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，第一自然段讲治水前洪水经常泛滥，百姓生活在苦难之中；第二自然段讲鲧治水九年没有成功，它的儿子禹继续继续治水；第三自然段讲禹治水多次过家门而不入，文中“十三年、多次、一次、到处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神；第四自然段讲禹带领人们采用疏导的办法制服了洪水，百姓过上了安居乐业的幸福生活。课文描述的渍水前后两个场景形成了鲜明的对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。

课文配有一幅插图，画面宏阔，图中众多百姓在禹的带领下热火朝天地开通河道，禹正在同有经验的老者察看地形。画面与课文第四自然段内容对应，为学生领会课文、感受禹的形象提供了凭借。

《大禹治水》作为第一篇课文，它旨在引领学生通过读故事、讲故事的语言实践体会伟人心系百姓、无私奉献的高贵品质。同时引导学生通过前面的阅读训练铺垫，继续在阅读中学习借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。

结合本单元的训练重点，本课具体要求以及学生的认知水平，我制定了以下教学目标：1.初读课文，利用学过的识字方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立自主学习的能力；2.读通课文，了解课文内容，能按照提示，讲述“大禹治水”的故事；3.抓关键词，联系上下文理解词语，深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。以此体现语文教学工具性和人文性的统一。

根据新课程标准第一学段识字写字和阅读目标，结合学生已有认知我确定了以下教学重点：1.随文认识15个汉字的读音，借助拼音读准生字词，准确书写“洪、灾、难”；2.联系下文“淹没、倒塌、冲毁”等关键词理解“泛滥”的意思，学习联系上下文理解字词的阅读方法；3.引导学生借助关键词了解课文内容，练习讲故事。

《大禹治水》是一篇经典课文，选编入部编版教材时，增加了鲧采用筑坝挡水的治水方法导致九年洪水从未消退的章节，使故事更加完整，便于学生理解。同时在语言表达更趋于书面化，例如“泛滥、灾难、疏导、驱赶、安居乐业”等关键词的替换，对二年级学生来说增加了不少难度，因此教学中联系上下文理解词语，抓关键词讲述故事就成了教学难点。

二、说教法

小学语文核心素养中提出要尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方法的使用，促进学生全面的发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好的适应时代发展的需求。根据这一理念，结合本课教学目标与学生已有认知水平，我在识字环节中采用情景识字法突破识字教学，结合语境帮助学生构筑画面，进行联想记忆，在认读词语后，引导学生结合生活情景理解词语，创设丰富多彩的教学情景，让学生在情境中识字，增加学习趣味性。在理解课文环节我主要采用朗读教学法突破理解课文这一难点，新课标指出阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中得到熏陶，课堂中多种形式的读让孩子一次又一次与文本对话，逐步深入研读课文，体会大禹心系百姓无私奉献的大无畏精神。在突破理解课文关键词语这一难点时我采用以疑促读法，在学生读文后遇到不理解的词语，我不急于告诉他们答案，让他们自己带着问题去课文中寻找答案，在自读解疑的基础上，再小组合作交流，以疑促读。

三、说学法

新课标理念已经由重视教变为重视学讲求以学定教，以学评教，所以我先从学生已有的知识经验，生活经验，学习习惯等方面分析一下学情。二年级的学生具有天真活泼，好奇好问好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感的共鸣，有了拼音识字的基础，能借助拼音自读课文，基本养成了自主学习的习惯。基于上述学情、新课改理念和教材内容，我以学生的“学”为教学出发点，指导学生用自主探究法学习，引导学生自主学习，自主探索学习生字的方法，充分发挥教师的主导、学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时在理解课文时，指导学生用观察法，引导学生结合课文插图，观察画面，从直观上加深理解，培养学生的观察能力；学习复述故事的学习中采用诵读法，引导学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容，学生边读边思考，培养学生的自主阅读能力。

四、说教学程序

为了创设一个扎实有效的课堂，让学生在本课的学习中有所收获，我准备分两课时完成本课教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利朗读课文，理清文章脉络。对此我设计了以下四个环节：

1.认识人物，走进新课

教师出示“禹”字甲骨文，介绍大禹名字的由来，出示课题，引导学生质疑提问：大禹为什么要治水？大禹怎样治水？大禹治水的结果怎样？这一环节以“禹”字字形到“大禹”名字由来，不仅激发了学生探索每一个汉字背后蕴藏的故事的兴趣，更有利于大禹这一人物形象在学生头脑中的初步构建，加上课题质疑，激发学生进一步阅读的兴趣。

2.串读课文，感知内容

学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。师生合作，逐段串读，随文识记生字，并观察重点字的字形并指导书写。这一环节充分发挥学生的主观能动性，利用拼音自主读文，激发学生独立阅读的兴趣。

3.以疑促读，理解文本

围绕第一环节中提出的疑问，“大禹为什么要治水？大禹如何治理洪水？大禹治水的结果怎样？”学生再次读文，在文中找出相应的段落，并和同桌交流后回答问题。叶圣陶说“学语文要考自己读书，自己领悟”，为此我结合学生的质疑创设这样的问题，引导学生回答问题了解全文，以此突破理解课文这一重点，同时在这一环节培养学生的独立自主阅读习惯和口语表达能力。

4.借助习题，练讲故事。

教师出示课后第二道习题中的提示句，学生在读文后排列出正确的顺序，然后再试着根据提示练讲故事。学讲故事是本节课的重难点，为了突破这一难点先通过师生串读扫除字词障碍，再通过问题引导梳理文本，最后呈现提示，给学生练讲故事降低了难度，同时在学生讲故事的过程中给予积极的评价，以此极大的激发学生表达的欲望和兴趣。

以上是我《大禹治水》第一课时的教学活动安排，在第二课时我将通过研读课文，抓关键词去深度感悟人物形象，并且结合书中泡泡语提示教会学生联系上下文理解词语的阅读方法。不正之处请大家批评指正。