《从百草园到三味书屋》教学设计

《从百草园到三味书屋》教学设计

课程名称《从百草园到三味书屋》

学情分析本课是学生升入初中第一次学习鲁迅先生的作品，文章内容比较丰富，有的部分还比较含蓄难懂，对学生而言，有些难度，但本课反映的是儿童生活，贴近学生的生活，因此，在教学中，宜从联系学生的自身生活经历与体验入手，去激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。同时，根据单元教学的整体目标，从七年级学生的认知心理出发，教学目的应适中、集中。这个学段的学生还比较乐于交流，因此，自主探究与讨论交流相结合，听说读写与实践模仿相结合，以增强全员参与的兴趣，促进动脑动口动手能力的全面发展。

教学目标1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、通过精读，学习本文具体生动的写景叙事的技巧。

3、品味并体会作者对美好往事的怀念之情。

教学重、难点1.通过精读，学习本文具体生动的写景叙事的技巧。(重点)

2.品味并体会作者对美好往事的怀念之情。(难点)

设计过程及设计意图

教学过程设计意图学生活动

一、新课导入

1.出示投影，展示童年有趣的游戏图片。

教师导语：

童年如歌如画。它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷。每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱，到大自然去寻找自己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

以情动人，扣人心弦。以此导入新课，容易勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节――体会作者感情，做好了情感铺垫。

根据投影上的图片，并联系课文内容，思考作者要表达的情感。

二、走进读者及作品

鲁迅(1881－1936)，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等。《从百草园到三味书屋》选自散文集《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写作文章时鲁迅已经40多岁了，这部散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年了回忆起少年时代的事。

三、讲授新课

（一）预习与检测

1、字词检测。

通过之前布置的预习任务进行检测，将不理解的字词做上不同的标记。出示投影，展示生字。

确凿竹筛 盔甲 渊博 蝉蜕倜傥

攒成宿儒 人迹罕至人声鼎沸

2. 内容检测。

(1)齐读文章标题，它点明了文章写哪两个地方的生活？“从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？

明确：百草园和三味书屋。（百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。）是以空间的变换为顺序记叙的。

(2)全文共24个自然段，记叙了在百草园和三味书屋的许多趣事。请对文章进行分层。

明确：百草园的生活（1—8）

承上启下的过渡段（9）

三味书屋的生活（10—24）

(3)百草园中描写了哪些内容？

明确：有趣的动植物、美女蛇的故事、

雪地捕鸟。

《从百草园到三味书屋》一文生字难词较多，课文也比较长，通过课前默读已经让学生对文章有大致了解。课文已经开始占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。

检查预习，找学生读字词，并分析课文大致内容，其他同学指出问题并改正。指出其优缺点。

（二）朗读与赏析

1、仔细默读第2自然段，用横线标出作者写了哪些景物。

明确：菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子

2、自由大声诵读第2自然段，争取不看书，能按顺序背出作者描写百草园的景物，并加上修饰语。

学生读时，板书：

不必说 菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥;也不必说鸣蝉、黄蜂、叫天子（云雀）;单是何首乌、木莲、覆盆子。

3、作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？

明确：“不必说……也不必说……。单是……就有”的句式。 作者先用两个“不必说”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是。

4、思考： 段中哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。

明确：状貌（包括动态）：光滑的石井栏、高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子、拥肿的何首乌根、

声音：鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、

色彩：碧绿的菜畦、紫红的桑葚、

味道：又酸又甜的覆盆子

5、请找出你认为最精彩的句子进行赏析，可从用词、修辞、描写角度等方面品味。

句式：我认为最精彩的句子是------，赏析-----------。

明确：（预设）1、“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之情；

2、“低唱”、“弹琴”这句话从听觉角度出发，运用拟人的修辞手法，赋予油蛉、蟋蟀人的灵性。生动形象地写出了它们的鸣声悦耳悠扬，富有童真童趣、则写出了我对虫声的欣赏；

3、斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我“好奇逗乐的心理；

4、写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情；

(三) 想象与表达

分析第三——六自然段

1、速读3──6段（1分30秒之内读完）

读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。可以从小鲁迅、长妈妈、长大后的鲁迅不同角度讲述（不要求背课文）

明确：请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？（神奇）

2、美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇没有直接关系，但作者却由此生发联想。你认为作者为什么要写这一内容？

明确：给百草园增添更多的神秘色彩以及对孩子的吸引力。

过渡语：夏秋之际的百草园是如此迷人，冬天在此映衬显得比较（学生回答：无味）不过还好，冬天也有冬天的乐趣。

(四)阅读与分析

请速读第七段捕鸟相关情节，并留意捕鸟的动作，说说这些动词的作用。

明确：扫 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩

这些动词准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。

(五)练笔与分享

你的童年有小鲁迅的童年如此丰富吗？ 爱写作的你，请模仿“雪地捕鸟”，用五个以上动词描写你的童年活动，注意用词准确。

结语：

写百草园，始终围绕着一个“乐”字——乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了作者对童年的怀念之情，体现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。

让学生选择学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培养学生的自主探究的学习能力。

给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，并敢于大胆表达，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。通过讨论交流，锻炼学生自主、合作、探究的学习能力。

“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。

边读边勾画出百草园景物的语句和词语，并能体会并说出当时作者的处境和心理。

根据老师的要求，在文中勾画重点句子，重点词语，反复朗读，自行推敲赏析句子。小组讨论，派代表回答问题。讲完后，其他同学助其订正并在书上做好笔记。

小组讨论，派代表复述故事。老师做好指导工作，并引导学生思考美女蛇的故事在文中有的作用。

学生畅所欲言，发表自己的见解，其他同学点评其优劣。

四、布置作业

1预习课文“三味书屋”内容，分析作者的感情变化。

2.课外阅读《朝花夕拾》有关书籍(《五猖会》、《阿长与山海经》、《藤野先生》)

引起学生对作者的兴趣，全面地了解作者，更深地去理解鲁迅，同时，课内阅读和课外阅读相连接，做到“1+N”的阅读效果。

五、板书

从百草园到三味书屋

乐 景

有用

趣心

事 美女蛇

怀捕念

鸟