《四季》教学设计

一、学习目标

1.认识“尖、说”等10个生字和言字旁、虫子旁、折文3个偏旁，读准多音字“地”。会写“天、四”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

二、学习重难点

重点：会写“天、四”等3个字。正确、流利地朗读课文。

难点：认识“尖、说”等10个生字和言字旁、虫子旁、折文3个偏旁，读准多音字“地”。

三、学情分析

全班共有16人，其中女生8人，男生8人，大部分学生是附近农村就近入学，还有一部分学生是随父母在外打工，就近上学的，这些学生基础差，上了一年级家长又很难抽出时间辅导。还有些学生是父母在外打工，由爷爷奶奶带或寄在亲戚家里，根本也没人辅导，爷爷奶奶岁数大了想辅导也是力不从心，再说都一个孩子宠得不行。这些同学行为习惯较差，不讲卫生，不懂礼貌，我行我素。经常找不到作业，或是不写作业。如张xx同学，他其实特别聪明，但因为父母离异，父亲经常在外做生意，爷爷奶奶溺爱，这个孩子习惯特别差，好动精神不集中，常常是老师在上面讲课她的手在下面不停的玩，思绪更不知飘到哪儿去了。

四、学习内容

课文《四季》的朗读、生子认识和偏旁认识。

五、信息技术应用思路

一、观察动态图片，了解四季。

一年级的学生对图片，动画及声音较感兴趣。为使学生在快乐中理解掌握课文，鼓励学生讨论思考，让其观看FLASH动画思考四季。

二、观看FLASH范读，多种方式读文，体会意境。欣赏多媒体出示的的FLASH范读，在多种方式读文激发课堂气氛，使学生体验到学习的快乐。让学生展开想象的翅膀，尽情地表达交流。

三、我会读，探究识字，结合课件朗读。

一年级的学生识字要做到新颖有趣，在玩中识字，因此，首先把文中的生字凸现出来，让学生识记，增加了识字教学的趣味性。

六、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对教学过程，选择相应微能力，对拟解决的教学问题设计解决方案，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）

学生活动教师活动设计意图

春、夏、秋、冬一年有哪几个季节？你能看出图片分别是哪个季节吗？图片导入

学生借助拼音读生字出示生字，交流识字。读准字音，记住字形，学会运用。调动学生识字兴趣

学生书空，描红课件展示生字书写，教师随机指导。引导学生书写习惯的形成

……

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

达标要求笑脸奖励

说出四个季节名称

能拼读“尖、说、是、春、青、蛙、夏、弯、皮、地、就、冬”生字

会写“天、四、是、”3个字

说出每个季节的代表性事物

八、形成性练习题

一、读拼音写生字

qiū()天 荷yè ( ) 草yá() 小niǎo（ ）青wā（ ）

sì（）季shì（）非

二、给四季生字加拼音韵母

对d（）秋q（）雪×（）春ch（）

三、根据课文内容填词组

草芽（）荷叶（）谷穗（）雪人（)

四、根据四季文章内容填空

草芽（），他对（）说：“我是()。”（）圆圆，他对（）说：“我是（）。”谷穗（），他()说“我是 ()。”雪人（）一挺，他（）地说：“我就是

（）。”

九、教学反思

《四季》是一首富有童趣的儿歌本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。在整堂课教学中我主要体现了以下教学思想。首先以学生为主体充分发挥学生学习的主动性和积极性。在学习第一段时，我目标明确地分层指导学生进行了朗读，让学生在读中学，读中悟，读中得，读中展示。