《角的度量》教学设计精品多篇

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《角的度量》教案 篇一

教材分析

教学目标：体会引入量角器的必要性，认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。本节内容属于平面几何图形范畴，是在学生认识角、会画角的基础上学习的。通过估计角的大小使学生体会统一度量角的单位的必要性；学会用量角器量角来比较不同角的大小，能否正确使用量角器是学生学习的重点，也是锻炼学生动手操作能力的。过程。

学情分析

1、结合以往教学经验，学生在正确使用量角器的环节掌握不好，尤其对里圈、外圈两个0°线混淆，导致角度写错。

2．学生认知发展分析：对于角度相差大的角，学生可直观比较角的大小，但要准确量出角的度数，学生对量主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线。

3．学生认知障碍点：学生在量角时，没有做到“两重合，一对齐”（中心点与基点重合，0°线与角的一条边重合，另一条边与刻度线对齐。）导致所量的角的度数与实际度数出现错误。

教学目标

教学目标：

1、情感目标：体会引入量角器的必要性。

2、认知目标：认识量角器；会用量角器测量各种角的度数。

3、能力目标：正确使用量角器，能用量角器，准确量出任意角的度数。

教学重点和难点

重点：正确使（www.haoword.com）用量角器。

难点：准确量出任意角的度数。

教具和学具准备： 篇二

教具：三角板一副、小黑板、投影片、活动角。

学具：学生三角板一副、活动角。

“角的度量”教学设计 篇三

教学内容：课本。

教学目的：

1.使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用

符号"。"表示。

2.使学生认识度量角的工具---量角器，计量角的常用单位"度"组织引导：

教学重点：掌握量角大小的方法

教学难点：角的度量。

教学过程：

（一）直观演示，感受新知：

1.教师课前在黑板上画一个30。的角。

2.请学生上来说说角的各部分名称

3.请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。

为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？

（ 因为两条边叉得大）

4.到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？

看来只能依靠工具才行。

（二）度量角度，树立印象：

1.认识度量工具。

测量长度的工具是什么？ 测量角度的工具--量角器。

2.观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？

3.量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……

A.顶点对中心

B.一边对0刻度

（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）

4.现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？

A.拿小一点的量角器。（这儿合适吗？）

B.延长角的两边。（可以吗？为什么？）

5.读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）

角1是30度  记作30。

即   角 1=30。

教师说明"。"的表示方法。

1.看书本P53 看这个角是几度，填在书本上。

测量以后请想一想：说明什么问题？

（三）实践操作，形成经验：

1.测量P54的试一试题中的两个角是几度。

2.测量P54 第1题

A.看一看，哪几只角是直角？

量一量你发现了什么问题？（直角都是90度）

B.再量一量角3与角4。

填空：P54 第 2题

3.第54页 第3、4题

（四）小结：

角的测量方法。

“角的度量”教学设计 篇四

（一）创设情境：

1、课件出示两组角（如图）。通过看一看、猜一猜要求学生比较它们的大小，指名说说你是怎么比的并说出比较的方法。

2、想一想：测量线段的长短要用长度单位，测量面积的大小要用面积单位，那么测量角的大小呢？

（二）合作探究，认识量角器

1、认一认

（1）拿出量角器，指导学生观察。通过观察你发现量角器上都有些什么？ 先独立思考，再小组交流，然后以小组为单位向大家介绍。

（2）小结：量角器是半圆形的，半圆的圆心就是量角器的中心点，半圆边上的刻度就是量角器的刻度线，每10小格标上一个数，右为起点的是内刻度，左为起点的是外刻度。

（3）介绍周角、平角及1°。

2、试一试

（1）量一量p27∠a∠b各是几度，说一说是怎么量的？小组讨论，再全班交流，总结用量角器量角的步骤：

第一步：量角器的中心点和角的顶点重合

第二步：量角器的零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）

第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，就是这个角的度数。

（2）质疑：量角器上内外刻度一样吗？什么情况下看内刻度？什么情况下看外刻度？

（3）怎样用量角器测量角的大小呢？与同桌交流量角的方法。

（三）练一练：

1、用量角器量出直角的度数

2、p28练一练第1题：先让学生判断谁说得正确？为什么？有什么好方法来判断对还是错呢？（教会学生先估计是锐角还是钝角）

3、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。

教学设计理念： 篇五

基于学生已有知识经验，在教学过程中，注重课程的生成性，以小组学习的形式，在学生自主、合作、探究学习基础上，师生共同生成新知识。

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