课堂教学小结

第一篇：课堂教学小结

优点：

1、充分利用多媒体教学,课件设计新颖, 利用动画导课自然,生动,快速有效,形象直观。

2、创设良好的语言环境，激发学生学习的情趣。学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性。能让学生用表演的形式来学习新课，真正做到了情景教学。通过学生表演，组织教学，学生学习的积极性较高。

3、课堂训练有系统，重点突出，落实到位，课堂容量大．

4、充分调动了学生的参与性与主动性，提高了课堂效率．分组和分层教学做的不错．

5、教学目的明确，教学重点把握准确训练充分，角色表演环节设计不错，既让学生运用于实际有调动了学生积极性，重难点突出，设计比较新颖, 短语－对话的训练扎实有序

6、注意培养学生良好的学习习惯，学生发音准确、优美。体现小组合作。围绕一个任务，重视语言综合运用能力的培养。结合现实生活,给学生创设了情境

7、教师口语优美流畅;板书有条理,有特色;将所学结合实际应用于现实生活中;由学生通过听来规范口语发音;小组竞赛提高了学生的积极性.

8、教师语言有力，学生的课堂参与率高，能及时纠错，注重知识的补充。

10、教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确

11、教师坚持全英讲课,对于优秀生的培养有很大的好处. 亲切自然，井然有序．对学生特别关注，效果很好，学生展示自己的积极性很高.全英授课有利于学生听力的提高,

12、教师自身素质较高,教学思路清晰,教学环节有序.

缺点：

1、课件设计制作不够实用. 课件的字体太小，不够美观。不能很好的吸引学生。

2、课堂容量不够大．内容较少，学生练习强度应再加大一点。

3、建议学生参与面再大一点, 让尽可能多的学生参与课堂.鼓励他们学习英语的激情.提问范围再广一点，用更多的激情来调动学生。让尽可能多的学生参与课堂。

4、教师缺乏激情。教师语言重复, 课堂用语不够简练. 在课堂上要多使用英语，加强课堂用语训练。多以师生互动来演示句型。多给学生一些鼓励的语言 ，在给学生指令时语言应再简洁一些，明确一些。

5、课堂上激烈的竞争让优秀学生大出风头。但机会面前，人人平等。老师应该有意识地多鼓励后进学生参与课堂，并能让他们感受到老师的关注。

6、增加大声阅读训练，口语练习不够充分，注重过程管理。在学生练习对话的过程中,教师不要随便打断学生的话,他们说完了,及时纠正效果更好

7、注意培养学生学习英语的素养，听说读写的能力应该得到充分的锻炼和加强。教师的要求应该是高标准的，有利于学生的成长。

8、未能及时纠正学生的错误，反馈校正不够及时。

单纯从课堂教学的环节来看，虽然也出现了不少的问题，有许多值得仔细考虑和改进的地方，但实事求是地讲，有一点是可以肯定的。我们的老师个人素质方面是没有多大问题的，基本功和个人能力都比较好。也说明只要我们能够努力，针对教学和学生存在的问题加以改进和提高，就能够做好教学工作，提高教育教学质量，提高英语教学成绩。现在据我分析，学生层面存在的比较集中的问题是学习兴趣、学习习惯、知识的落实方面存在问题。学习兴趣的培养，很关键。现在的问题不是学生学不好，而是学生根本不乐意学。所以会出现大面积两极分化的问题。学生学习英语没有动力。学的很死。学习习惯方面，学生听说读的方面很欠缺，没有养成良好的听说读的习惯，写得也不认真。而导致成绩不理想的直接原因就是知识落实不够。学习主动性没有，没有养成良好的学习习惯，知识的落实就很难到位。反观教师的教学。在学生学习兴趣方面，教师的备课很关键，大部分老师只注重本节课涉及到的知识，讲了哪些，或者说应该讲哪些。而忽略了知识的呈现方式。也就是说没有结合学生的实际，以学生比较喜欢的方式，或者说创造很好的知识情景来教学，只是枯燥的就知识传知识，教学的手段和方法太单调，时间长了，必然会打击学生学习英语的积极性。因此，在教学中，加强集体备课很关键，综合集体的力量，设计比较好的教学情景，教学程序，运用良好的教学手段，设计多样的教学活动，加上老师个人的(请收藏好 范 文，请便下次访问wwW.haOwORd.cOm)课堂教学机智，让整个课堂活起来，让每个学生都参与进来，学生学习的兴趣和主动性就可以很好的保持和提高。而对于学习习惯的培养和知识的落实方面，如果要找老师的原因的话，可能就是两个方面，教师忽略了学生习惯培养的意识，也就是说，没有重视学生的学习习惯培养。比如，学生从开始的第一个字母书写，从读音，从音标的学习。从学习英语最基本的素养没有严格要求。太注重知识的讲授而没有注重方法。第二个原因就是对学生的管理和要求的问题。不能很好的规范学生的学习行为，老师的要求和管理不到位。习惯培养和知识的落实与老师的要求不到位，规范不到位有很大的关系。听说读写的要求、预习复习的要求，上课的要求，做题考试的要求，教师的管理和要求不能严格规范，就会出现学生学习上的问题，就会出现我们同一个题讲了n次，仍然有同学不会的问题。知识的落实不够到位。

措施与对策

1、采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣。

要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的，教师还必须使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣。对于起始年级的学生来说，兴趣就是动力。培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，这就需要教师通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。教师应注意做好两个方面的工作：一是教案的设计要符合学生的实际情况，周密地考虑到自己所讲的知识将会在学生的头脑中得到怎样的理解，并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。二是控制课堂上学生的注意力。我认为，中学外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况，把机械性的练习变成了创造性的练习，学生兴趣很浓，学习效果亦大大提高。这就需要在备课上下大的功夫，备教材，备学生，备课堂。

2、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，善于激励他们。

进入中学的学生心理有一个明显特点是：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是"大人"，学生是"小孩"，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。

学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打"×"，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上"good point"或"good sentence"之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，那怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。

3、教给学生学习方法，培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，并从初中抓起，如教给学生记忆26个字母的句子--a quick brown fox jumps over the lazy dog、提供记忆动词be的变化歌；教会学生查字典；帮助学生掌握名词复数、第三人称单数形式的规律；用图解法帮助学生理解现在进行时；指导学生建立"做学习有心人"的学习卡片，随时记下单词的合成、转化，派生词和反义、近义、同音词；帮助学生过好音标关，用读音规则来拼写单词；坚持让学生在上新课前，先听录音，模仿正确的语音语调等等。

第二篇：课堂教学小结

从“教课文”走向“教语文”

着力提高语文教学的品质

——课堂教学小结

全国小语会会长崔峦老师提出：小学语文教学要向分析课文内容式的阅读教学说再见，要变“教课本”为“教语文”。课文无非是例子，阅读教学不是让你教课文，去肢解课文内容，而是要让你以课文为例教给学生学习语文的方法、训练学生运用语言文字的能力。那么，如何使我们的阅读教学从教课文走向教语文呢？

一、教给学生学习语文的方法

学生是语文学习的主体。学生的语文课堂学习，绝不是在课堂上学习一些已有的知识，而是通过语文课堂这个时空，更多地去学到怎样学好语文的方法。有了这些学习的方法，学生就能出学校，走进社会，自主地学习语文。这样的语文教学理念，已被我们的教师所认同，而且逐步落实到日常的语文课堂教学中。

1、理解词语，灵活多样。

这次课堂教学展示六位老师的课的确教出了浓浓的语文味儿。赵秀玲老师在《搭石》一课的教学中，始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解 “协调有序”、“清波漾漾”和“人影绰绰”这几个词语，所采用的方法语文味儿十足。

①、通过朗读感悟理解“协调有序”。在学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用朗读进入了走搭石的行列中，“前面的抬起脚来，（后面的紧跟上去）”让孩子们进入了当时的人们

行走的情境中，随着朗读节奏的加快，孩子“走搭石”的速度也越来越快，在朗读中孩子就自然而然地理解了人们行走的井然有序，协调一致。整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。②通过想象画面理解“清波漾漾”。其实孩子们平时看到河水还是比较多的，赵老师让孩子们想象画面，与生活的经验相结合，孩子们把“清波漾漾”这个词具体用语言描绘出来了，既充分发挥了孩子的想象能力，又把学生带入到了这样美的环境中，还丰富了学生的语言，锻炼了语言组织能力。③学习“人影绰绰”这个词语时，教师出示了字典中的的三种解释让学生选择，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境，这样语文味就更浓了。

2、抓重点词句。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的

对话，应着重培养学生的语文实践能力。”文论专家南帆也指出：“细读文本就是沉入词语。”在阅读教学中，如果教师能抓住重点词句、精彩片断，引导学生反复揣摩、领悟，不仅能加深对文本的理解，升华学生的情感体验，还能使整个教学更加的紧凑、有效。（1）抓重点词。例如孙春晖、董静两位老师在教学《跨越海峡的生命桥》一文，学习第二段“小钱静静地躺在病床上。这个刚满18岁的年轻人，患

了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”这部分示，引导学生抓住重点词“含苞、绽放、凋零”三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本的内

涵。（2）抓住中心句。例如程盼老师教学《搭石》一文，抓住“搭石，构成了家乡的一道风景”这个句子引导学生理解课文内容，设计如下问题：“默读2-4自然段，用波浪线画出家乡的人们调整搭石走搭石的相关语句？”也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。长期坚持训练，能培养学生品词品句的能力，能使我们的语文课上出“语文味”来。

（3）教给学生概括课文主要内容的方法。

能够掌握并运用一定的方法来概括课文主要内容，是中年级段教学的一个重要目标。通常概括课文主要内容的方法有段意合并、要素串连、问题概括等等。如在海口举行的全国阅读教学观摩活动中，江苏省刘广祥老师执教《姥姥的剪纸》，这篇课文在结构上层次清楚，内容上浅显易懂，所以，在这一环节教学中，刘老师只让学生说说读完课文后感受最深的是什么，有学生的回答提炼出文章两方面的主要内容，即姥姥技艺高超，祖孙情谊深厚，并相机板书。让学生自己概括课文主要内容的方法。

二、训练学生运用语言文字的能力当前，“培养学生运用祖国语言文字的能力”已成为小学语文教学中使用频率极高的用语。因为学习语言、理解语言、欣赏语言、评析语言的最终目的是运用。因为更加注重培养运用语言文字的能力，有助于扭转语文教学重阅读、轻说写的倾向，提高运用语文解决学习、生活中实际问题的能力。

（1）理解是运用的基础。

通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养了思维能力和口语表达的能力，是对语言文字运用的一个促进。如，低年级在理解词句中培养准确地遣词造句的能力；中年级在整合信息中，培养分析、概括能力；高年级在进行评价中，培养个性化理解能力，培养富于个性活力地运用母语评论的积极的语用能力。

（2）迁移仿写训练。

阅读教学既要引导学生理解语言，积累语言材料，还要引导他们将积累的语言化为能力。要提高学生运用语言的能力，最好引导学生进行知识迁移，而教学内容之间存在着共同的因素，就给迁移训练提供了条件。如刘广祥老师执教的《姥姥的剪纸》，通过迁移仿练夸夸“姥姥剪纸真神”这一教学环节，提高学生观察、运用语言文字的能力。刘老师设计“老师觉得，乡亲们更会夸人，让我们回过头来，再细看这句话，有没有什么发现”这一导语为学生搭一个有坡度的台子，引导学生进一步观察语句，体会细节之处的变化与不同，感受语言文字的魅力，从而提高学生运用语言文字的兴趣与能力。

（3）增加结合阅读的小练笔。

随堂练笔要自然、恰当、形式多样，不要为写而写，搞形式主义。高年级文本是丰富多彩的，运用也应是多角度、多方面、形式多样的。如结合文本内容的：学了《燕子专列》，代瑞士政府拟一份通告。读了《去年的树》写一写，你想对鸟儿说什么。结合文章写法的：抓住特点，按顺序，有重点地写一景、一物、一事、一人等，用上从

课文中学到的基本写法。续写、扩写、缩写：续写《小摄影师》，缩写《小英雄雨来》??练笔是运用的重要体现。讲述复述、拓展阅读等，也是运用，要因文而异。

三、让学生学会感悟

小学语文课堂是学生语言训练的主阵地。在课堂上，让学生走进自己的生活，走进自己的心理，通过教师的语言触动学生的心灵，实现心与心的沟通，情与情的交流。学习一篇课文，教师要教学生在语文课堂中学会感悟。在语文课堂上要充分相信学生，把主动权交给学生，让他们主动学，主动悟。比如《桂林山水》、《索溪峪的野》等,在充分挖掘教学资源,创设情境的同时,使课堂形成轻松、愉悦的课堂氛围,教师以“感悟”为基调引导学生,每个学生对景色的兴奋点各有不同,从而使学生在感悟、朗读各自眼中的美景时,达到教学目标,完成教学任务。如《小英雄雨来》,在学生熟读的基础上,通过具体事例体会,教师引导学生“感悟”人物的性格特点,或喜欢或敬佩,从学生的眼里去看去理解,用学生的语言去表达,摒弃参考书式的标准答案,拓展学生的思维深度与广度。感悟,是学生主观情感态度价值观的体现,而不是以教师的意志为转移强迫性地理解课文,是教师课堂态度的一种转变,是真正走进美文,具有人文精神的体现,彻底地解放教师和学生的头脑,真正的实现语文的素质教育,提高学生的语言表达能力,提高学生的审美鉴赏能力,更重要的提高学生的写作能力,实现语文教学的终极目标。

总之，一个语文老师要善于把自己引退，不要让我们的孩子再

一味做个“听众”，你说他听；不要让我们的孩子做个“观众”，你演他看；不要让我们的孩子做个“秘书”，你写他记；更不要让孩子的大脑成为别人思想的“跑马场”要把学生引向广阔的语文空间去。我们要实现从教课文走向教语文的华丽转身，让学生把所学的语文知识转化为语文智慧。

第三篇：能手课堂教学小结

江阴市教学能手组课堂教学小结

江阴市教学能手第二轮课堂教学评比在秋高气爽的10月于晨光实验小学圆满落幕。十七位来自全市各校的精英们分别执教了《孔繁森》、《每逢佳节倍思亲》、《夕阳真美》、《诚实与信任》、《莫高窟》。按照规定，选手们必须在半天时间内完成对教材的解读、目标的确定、教学方案的制定，确非易事。课前师与生、生与本没有任何的接触与了解，这也是空前的。虽如此，选手们智慧的课堂还是给我们三位评委带来了些许惊喜。

梳理这十七堂课，我们觉得选手们能较好地把握年段特点，从学生学情出发，关注学生习惯的养成和语文能力的发展。选手们各具特色，风采迥异。其中灵动机智的胡城华老师，循循善诱的徐华珍老师，热情洋溢的陈芳老师，给我们留下了深刻的印象，她们的教学为语文课堂吹进了一缕清风。

值得称道之处：

1、教材把握进退有度。大多数教师能把握教材特点，充分挖掘文本的独特价值，关注学段要求，教学设计简约，有效达成教学目标。低年级徐华珍、胡城华、陈芳等老师、深谙低语教学的重点是字词句，因此将目光定格在字词句的品读理解上，扎实而有效。中年级张海蓉、顾慧丽等老师重视引导学生对课文内容的整体把握，注重培养学生的长句短说的概括能力。高年级许雪英、潘锋雷老师不仅引领学生品读字词句，引导学生列段段落提纲，更关注课文是怎样写的。牢牢扣住文本语言，引导学生走进言语深处，关注表达形式，触摸语言文字，浓郁的语文味在课堂弥散开来，真正体现了教师“习得方法比习得内容”更重要的理念。

2、字词教学有声有色。徐华珍老师针对低年级学生的特点，抓住字的音形义，凸显难点，教最应该教的，扎扎实实地引领学生随文识字。陈芳老师的词串归纳与课文大意紧密联系，教师对文章解读透彻，词文教学了然于胸，因而学生学习主动，热情高涨。胡城华老师写字指导有序有效，引导学生观察、揣摩，寻找规律，对学生写字评价形象风趣，诸如“涨字中‘弓’可得瘦身罗”之类的话语巧拨妙引，使学生在愉悦的情境中学到了写字的本领。

3、朗读教学有滋有味。书不熟读不开讲，因学生课前未接触过教材，因此，

“读准句子，读通课文”成了本次课堂教学中的一个重点。在胡城华、谢云刚、张海蓉、顾慧丽、陈芳等老师的课堂上，书声琅琅，读占鳌头。教师引领学生充分地读，饶有兴趣地读。学生阅读的兴趣浓厚，学生一直保持愉悦的状态，通过反复诵读、思考、品味，其义自理，其理自明，工具性和人文性悄然融合。

4、语言训练有张有弛。有效的读写训练，必将是教给学生表达的方式，关注学生的情感体验的训练，教学中，教师都有意识地创设情境训练学生的语言表达能力，落实必要的方法指引，展开有效训练。徐华珍老师在课堂结束前，引导学生用“孔繁森”说一句话，既是对文章内容的巩固，也训练了学生的表达能力。王益红老师在教学《每逢佳节倍思亲》的时候，引导学生透过“扶老携幼，兴高采烈”等词去想象大街上热闹的景象，从而衬托王维此刻孤独的心情。学生通过言语实践走入王维内心，真正实现了言意兼得。胡城华老师教学的《夕阳真美》时，引领学生用“起先??接着??最后??”的句式由易到难地练说太阳脸的变化过程，循序渐进地训练了学生有序表达的能力。许雪英老师通过实施师生的有效对话，让学生明白文章的结构和段落的构段方式，并相机引导学生运用这样的构段方式进行小练笔，让我们充分感受到了文章语言的功能。

虽然，本次课堂教学不乏精彩，但依然有些问题课堂值得深思：

1、走马观花式。本次课堂教学中，训练不扎实，方法指导形式化、标签化的现象也不鲜见。教师只是蜻蜓点水式的指导，学生学习更是囫囵吞枣，不求甚解，学生没有真正走进文本，获得切实的情感体验，教师的引导也只在浅层面上进行，阅读仅仅是走过场，只是“读过”，不求“读懂”，更别谈“读透”了。

2、牵引灌输式，有牵着学生鼻子走之嫌。成人化的思考，是不能顺应学生的发展规律的。在一些教师的课堂上，师生的有效对话很少，教师对教材把握缺乏深度，给予学生太多，学生已知的东西泛泛而谈，毫无重点和方法指导可言，学生积极性不高，主动性不够，课堂也就无趣了。只有把问题的探究权交给学生，通过师生对话搭建平台，让学生在语言的丛林里漫步，倾听文本的声音，课堂才会充满张力。

3、呆板沉闷式。语文学习本就是教师带领学生走进文本空间，完成一次真正触及心灵深处的情感之旅。本次课堂教学中，也有些教师的课堂语言贫乏如白开水，学生没有学习的欲望，师生互动少，课堂气氛不活跃，课堂显得压抑沉闷。

而作为教师，尤其是语文教师，必须为营建绿色的课堂情境而不断努力。在绿色的课堂中，有悉心的指导，亲切的教诲；有友好的赞同，善意的批评；有热情的表扬，中肯的评价；有信心的激励，人格的尊重??这样的课堂才是我们永恒追求的课堂。

总之，我们追求的课堂不是滴水不漏的精致，而是浪花朵朵的精巧。在这样的课堂里，有创意的点拨，有激情的碰撞；在这样的课堂里，有智慧的生成，有睿智的捕捉??作为教师，我们唯有用自己的智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂教学上智慧的火花成为燎原之势，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，徜徉生命的诗意，展示生命的力量??让我们为此而努力吧！

评委：夏江萍、费洁、柳先芬

第四篇：高效课堂教学小结

高效课堂教学模式实验小结

高效课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。本学期，我校开展了“构建高效课堂”的教学改革，高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

一、采取的措施

1、培训学习，转变观念。

开学初，在校领导的积极宣传带动下，我认真学习了高效课堂教学理念和操作模式。前期实验教师上教改研讨课时去认真学习，利用教研活动时间进行研讨。通过培训学习和听示范课，提高了认识，转变了理念，树立了新的教师观、学生观、教学观和评价观，基本上领会了高效课堂教学模式的基本涵义。明确了问题发现、问题生成、问题解决是贯穿教学过程的三个要素，掌握了导学案的设计思路和方法，把茫然不知所措，变为安然积极应对。

2、积极实践，尝试探索。

高效课堂的核心理念是以学生为中心，自主学习，展示交流，评价，全面发展。其具体形式是采用小组合作学习方式组织教学，以问题为主线贯穿整个课堂教学始终，展示学生的学习能力、学习方法和学习效果。所以建立合理、和谐、民主、团结的学习小组，是开展好有效教学的前提和保证。为此，我将我们班的46名学生从成长环境、性格差异、学习能力、语言表达、习惯素养、知识积累、表现欲望等方面进行全景式的分析评价，将学生分成7个学习小组，鼓励学习小组成员充分发挥聪明才智，集思广益，为小组命名，并确立小组口号。选出了各小组组长，明确了各自的职责和任务。新型合作学习小组的建立和较之以往学习方式的大变动，学生好奇而又自信，拘紧而更显张扬。合理、竞争、张扬、互学的学习小组在老师的引导和重组之中逐渐形成。

二、具体做法

2、教学环节：

①、自研自探，（15钟）。学生通过导学案，温习与本节课相关知识，了解新概念，自学教材进行浅层感悟。教师通过导学单中呈现的问题，让学生处于一种“欲懂不得，欲罢不能”的境界，为进一步学习预先作好知识、思想、心理储备。

②、预习反馈，激发热情，营造氛围上课时教师让学生在展示中反馈预习情况，征集预习中发现的疑难问题，全面掌握学生预习情况。

③分组合作学习、共同探究，实现教学目标突破与深化，这是课堂教学的关键（20分钟）。导学案上所展示的问题，一些是老师预设的，一些是学生在导学时生成的，这些问题应该在难度上有梯度，要趣味性、直观性比较强，便于学生通过动手、作图设计、观察测量、相互比较就能完成。

④展示交流。（30分钟）本环节是对自研自探学习成果的展示和汇报。在合作交流后，大组长合理的分配展示内容，带领小组成员进行预演，在展示交流环节要与台下同学积极互动，形成一种良好的学习氛围。

⑤小结所学知识（5分钟）

三、存在问题及解决方法

1、 学生合作不够主动，组内交流出现冷场，没有人说话。

小组成员接到学习任务后，不知道先干什么，或对某一个问题无话可说。

出现这一问题的原因是：有的同学在没有认真读书、深入思考的情况下，就开始小组讨

论。他们没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的内容修正自我观点。

我的解决办法是：为了能够调动组内成员讨论的积极性，我建立小组合作学习讨论记录表。内容包括：积极合作因素和消极合作因素。积极合作因素中包括：监督或观察、操作或记录、主持或服从、倾听或思考、表述自己观点，组员做到哪一点就在相应的位置上加分。消极合作因素中包括：发呆或走神、做小动作、抵触或不参与，符合哪一点就在相应的项目上减分。一周后统计出组内最佳讨论奖，最佳组织奖，最佳进步奖等。

2．学生层次不同，学习合作参与度不均衡。

通过我的观察，小组合作学习确实大大增加学生的参与机会，并能发挥出更多自主性，让学生成为学习的主人。但优等生参与自由发言和小组汇报的次数明显多于学习困难的学生。合作学习时，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。

出现这一问题的原因是：有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中沉默不语。有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会。小组分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的常任报告员，形成小组活动被一二个“积极分子”垄断，而其他学生陪坐的局面。

我的解决办法是：尽可能为学生，尤其是基础较差，经常失败的学生创造更多的成功机会，同时要善于发现他们的进步，并及时给予鼓励，使他感受到成功的乐趣，从而增强他们的自信心。当学生失败而处于情绪低谷时，我们要及时对他们进行开导，鼓励他们在哪里跌倒就从哪里爬起，培养他们乐观，豁达地承受挫折与失败的能力。还有就是对组内成员要进行合理分工，充分发挥每个人的作用激发各人的个人责任，使得每个成员有事可做，对自己负责的那部分任务全力以赴。比如：可以让学生分别承担作品的创作，承担某方面的信息搜集等。这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、鼓励者、检查者、解说者、组长等。在分工中我们还要注意经常更换角色，使每个成员都轮到过各种角色，体会每个角色的工作和责任，并从中学会互相理解、体谅、支持，从而增强团队凝聚力和归属感。

3．分组活动时间有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，学生有时会对一道问题争论不休，往往浪费了很多交流的时间，导致后面题没有交流时间已经到了。老师让进行下一环节时，就匆匆结束，把合作学习变成走过场。

解决办法：设计合理的问题。教师设计的合作学习的问题在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。问题不能太难，不能超出学生的能力范围；更不能简单化，从而抹煞学生合作的兴趣，致使小组合作学习流于形式。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。要进行有效的小组合作学习，我们必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备。

4、小组的凝聚力不够，经常出现争斗现象。

在小组交流中，由于意见想法的不统一，经常为了一道题会争论不休。即使最后已经明确了

正确答案，事后也会因为一些其它原因导致组内产生不合。

究其原因：现在我们所教的班级中独生子女占绝大多数，独生子女个性较强，不甘于输给别人，就会产生嫉妒心理，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。

我的解决办法：1、告诉学生对别人提出的质疑能耐心作出解释；专心听取别人的发言，

不随意打断别人；尝试站在对方角度体会别人的看法和感受；对别人提出的合理意见和批评，勇于接受，并表示感谢。要求学生产生分歧和冲突时要以平和心态冷静处理，仔细听取别人意见，考虑其合理性，反思自己的想法和做法；对存在分歧的地方，各自明确充分地表述看法和理由，有序交流不争吵，不影响其他小组。在双方都不能说服对方时，应按少数服从多数原则执行。

2、为了加强小组的凝聚力，使组内能够和谐快乐的学习，我经常在班级组织一些考验帮扶对子之间默契程度的游戏。如利用体育课时间，组织帮扶对子运球大赛，即：两个人背靠背来运球，这就需要两个人的协作，不能光顾自己跑得太快，这样球就会掉下来，两个人必须劲要往一处使，步伐一致才能快速到达终点。还有举行二人三足赛，帮扶对子之间要形成默契，想好第一步应该先迈哪只脚，如果不事先商量好，他们之间将寸步难行。最后通过比赛，评选出最有默契的帮扶对子，学生都有上进心，每天课余时间，帮扶对子之间总在一起练习，并让他们谈谈在一起合作的感受，久而久之，同学们之间的默契越来越多了，打架的现象也逐渐减少了。

四、收获与反思

经过几个月的教改实验，结合教学情况和学生的状况，反思高效课堂”教学模式的应用，我深深感到：

1、思想认识和教学理念上的大飞跃。

从理论到实践，从实践到理论，“高效课堂”这种教学模式是一种非常全新的教学理念，是一种学生喜欢的学习方式，是一种能够操作的教学模式，是一种行之有效的小组合作学习，是一种问题为主线的教学行为。

2、新课程的理念真正得到落实。

教师树立了“生进师退”的教学观，完成了教师角色的大转型。把课堂还给了学生，把说的权利还给了学生，完成了向编剧、导演的转型。学生实实在在地动了起来，成了课堂的主人，课堂上呈现出了“老师搭台学生唱”的局面。学生自信心增强，展示欲望强烈，学生实质性的参与合作、交流和展示，能力得到发展和提高。

高效课堂的实施，促进了教学理念的转变，它是对传统教学颠覆性、革命性的改革。但是这种教学理念和教学模式在刚刚起步，对它的尝试探索还是很有限的。不过我相信，有上级部门的大力支持和精心指导，有全体教师的积极参与和不懈努力，我们一定会在实践中反思，在反思中总结，在总结中提高。

第五篇：新课改物理课堂教学小结

新课改物理课堂教学小结

李含旭

新的课程标准对我们提出了新的教学要求，我们高一年级6位教师经过培训与自学，对新课程理念有了一定的认识，为了中华民族的复兴，为了每一位学生发展，围绕这一目的，经过三个多月的教学实践，我们对新课程有了一点体会，现从以下三方面作一汇报：

一、过程

三个月来，在教学实践中，我们形成了统一的模式，1、备课方面：全组六人先对每章节深入分析、讨论，确定课时，确定大的框架，制定出本节课统一的教学设计，在大框架下，每位教师根据自己学生的特点，增添适当内容或手段，因班制宜，有效探究。2、上课：课堂教学是学生获取知识的主渠道，学生有了探究意识，在课堂上就能表现出积极的欲望。为此我们加强了实验课教学，积极开展学生实验，做好每一个演示实验培养学生的探究意识，面向全体实行启发、讨论等教学方式，努力构建自主合作探究的课堂教学法模式。3、作业：根据教材内容，精心设计课堂和课外作业，保证练习质量，课外练习结合学生实际，对《非常学案》有选择性布置，保证绝大多数同学动起来。

二、收获：

通过教学实践，我们有了一些收获：1、新课改，转变

了我们的教学观。突出学生主体，尊重个体差异，坚持以人为本，面向全体学生，注重过程评价，让每个学生都能够尝到成功的喜悦。2、新课改，转变了我的角色，在以前几年的高三教学中，将本是“双边活动”的教学，变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会的，而不是学会，新课改，使我基本克服了满堂灌的教学模式，探究活动激活了课堂上的师生互动。3、新课改转变了对学生的评价方式，过去对学生评价不够全面，太注重考试结果，不注重平时掌握知识提高能力的过程，而新课改给了我们一个全面的评价体系，可以从多个方向、角度掌握学生，便于因材施教，同时通过学生参的积极程度，观察整体学生的学习水平。

三、困惑：

1、资料不配套，章节知识点提前，部分内容前后不连贯，《非常学案》难度较大。

2、在有限的时间内要落实基础知识，完成教学内容，又不能忽视能力的培养，新课程对我们的要求高了，学生自主探究学习只能是我们的目标。

3、新课程强调学习过程而不注重结果，而现行评价方式扼杀了学生的积极性、创造性，教学活动还是围绕考试内容进行，还要看那“一锤子买卖”，故影响新课改的推进，教师不敢放手。

4、在实际教学中，管理度的把握不够，管得太死，势

必会死气沉沉，不利于新课程理念的实施，但放的一活，难免会出现混水摸鱼、滥竽充数的现象。“课堂活了、学生傻了，成绩差了，教师闷了”的矛盾困惑着我们。

5、新课程教与学的不适应，部分学生习惯被教师牵着走，没有教师的督促不会主动学习，真正实现学生主动探究需要一个良好的习惯，需要一个过程。

6、新教材取消了演示实验和分组实验，取而代之的是观察与思考，活动与探究，若这些实验由学生完成，自然对过程与方法这一目标实现很有好处，但教学时间紧张。

总之，在新课改的过程中，收获和困惑是同时存在的，需要我们不断探索，不断提高，不断总结，不断追求。以上是我的一些感受，认识比较肤浅，有不到或不妥之处，敬请各位领导和同事批评指正。