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班主任浅谈转化“个性生”的策略

发布时间:2020-05-18 19:43:27 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

班主任浅谈转化个性生的策略

班级是学生成长的大家庭,每天都上演着不同的故事,每一个故事背后都潜藏着教育的契机。对于优等生的教育,问题是迎刃而解的,但对于“个性生”的教育,是一项艰巨细致而又复杂的工作。作为一个担任班主任工作二十多年的我认为:班主任只要对“个性生”关爱,宽容,善于观察,循循善诱,就能把“个性生”转化。

一、关爱学生,激发学生的学习热情

班主任要关爱学生,多和“个性生”沟通,了解他们的心理特点,使自己的要求转化为学生的需求,加强师生间的情感沟通,只有这样才能开启他们封闭的心扉,促使他们及时调整方向,向好的方向不断转、不断进步、茁壮成长。

如我教过的苏龙威同学,他刚到我班时,不管老师讲得多动听,他都听不进去,在座位上搞小动、思想开小差。课后也少语寡语。开学的第二天,我上语文课投影出学习目标叫大家预习课文时,苏龙威竟在那里画画。我当时只是小声叫他停画,先按老师的要求做。他当时不说什么,只是很不情愿地放好了画画本。晚上,我找他出走廊(他是住校生),了解他的家庭情况、兴趣爱好、远大理想等。他说:“我父亲是个盲人,母亲已改嫁,家里的一切开支都是靠一个已出嫁的姐姐(嫁到邻村)在附近打工来维持。我的学习成绩不好,就算好,也没有钱读大学。我想画画……”听完他讲的话后,我已经泪眼模糊,搭着他的肩膀和他谈话。我说:“你从现在开始专心听课,认真完成作业,学习是可以进步的,画画的用具,我可以供应你。叫你姐帮你家申请“精准扶贫”。没有文化,出到社会上处处会碰到‘钉子’……”我叫同学课间主动和他谈话、做游戏。同时鼓励他在合适的时间(美术课、课后、假期)和地点发展自己的兴趣和特长。动之以情,晓之以理,让他心服口服。之后,我上语文课时,他不再画画,上课不再开小差了。提问他时问一些简单的问题,他答对了,他显得很开心,很有成就感。渐渐地,他也敢举手抢答题了。班里搞黑板报,我叫他画画。他画得很认真,黑板报获得了学校评的一等奖。期中考试,他的语文成绩已进到中等。期末考试,他的语文成绩已进到前第八名(全班45人)。他的姐姐打电给话给我:“谢谢老师!我的弟弟幸好得到您的关爱,他不但打好了学习基础,而且发展了兴趣和特长。”

二、宽容学生,促进学生提高素质

作为班主任的我们,对于学生的错误,有时可以宽容,但绝不能过渡纵容,宽容是一种爱,能促进学生提高素质;纵容是对学生的伤害。

如我班的彭渠达同学,比较调皮,上课不专心听讲,爱搞小动作,课后爱打架,午睡时爱吃零食(住校生)。这样,其他同学向我告他的“状”:“老师,我没逗彭渠达,但他弄我”,“老师,我们班的彭渠达午睡时吃东西被值日生扣了分”……于是我联系他的家长,得知他3岁时父母就离婚。他判给父亲,但父亲要去打工,就把他留给年迈的奶奶带。奶奶溺爱他,什么都迁就他,他已养成无拘无束,看什么都不顺眼的习惯。他的父亲说:“对于他的表现,我也很头疼。”

作为班主任的我,不能厌恶、歧视这个学生,不能简单地认为是思想和品德问题,粗暴地训斥,而要宽容他,多关心,多理解,多找他谈心,使他感悟到:如果自己不悔改,对不起家人,对不起老师。我跟他谈话,让他明确来学校的目的,竖立远大的理想,朝着目标而奋斗。先跟他订好:“如果你一周内不去弄同学,午睡时遵守纪律,我就奖一支签字笔给你,而且给手机你和你妈妈视频15分钟(他很想念他妈妈)。”他说:“好!我尽量做到。”之后,他一连两周都不弄同学,午睡时遵守纪律了。我也兑现了诺言。直到第三周星期五的大课间,他到级室跟我说:“老师,我以前做那么多不好的事,您都不打不骂我,一味地跟我讲道理。谢谢您对我的宽容!我已明白了您那样对我的严格要求是为我好,让我学会要时刻遵守纪律,要不以后出到社会会闯大祸的。您以后不用奖笔给我了,之前奖的那两支笔,我用了一支,把另一支给了班里的特困生。您也不用给手机我和我妈妈视频聊了,谢谢您!我以后一定要好好学习,好好待人,遵守纪律,要不就对不起老师您对我的宽容、栽培。”

三、善于观察,挖掘学生的闪光点

班主任要善于观察和分析班里的每一位学生。“个性生”容易对学习失去自信心,情绪低落,自暴自弃,产生自卑心理。针对这些情况,班主任要及时做好“个性生”的心理疏导工作,挖掘他的闪光点,为他创造条件和机会,让他在其它方面获得成功,从而帮助他对学习树立自信,唤起他对成功的向往,在成功的体验中激发他的自信心,使他鼓起勇气,重新振作,勇往直前。

如我班的林添同学,嘴巴有点歪,瘸脚。开学前段时间,早读书时间他不出声读书,老是低着头或者趴着桌子,课间、课后也是无精打采地坐着,常不完成作业。看着他自暴自弃、自卑的样子,我心里很疼。我联系他的家长,得知他在两岁时一场大病之后,原来活泼正常的他就成了这样。我找他谈话,他说:“我是一个残疾的人,能干什么?”我肯定地说:“能,你一定能!”接着,我跟他讲张海迪、霍金身残志坚的故事。讲完后,我又说:“你的身体是不是比她俩好很多?”他说:“是。”“那么你是不是也应该意志坚强?”“是。”“那就对了,我相信你是行的,你是个聪明的孩子,从现在开始专心听课,认真完成作业,你会进步很快的。”我把他的座位调到了中间组第一位。那天我上语文课,他一改往常的状态,很认真听课,也开口读书了。第二天早上收头一天布置的“抄写生字”,他居然也交了(他之前很少交的)。我见他写的字比较工整,间架结构比较好,就故意把他写的生字用投影仪投出给同学们看。同学们异口同声地说:“哇!漂亮!”他一听到这赞扬声,既高兴又有点不好意思地笑了。我说:“他不仅按时写完了生字,还把字写得那么漂亮,是不是值得大家学习?”同学们大声说:“是!”这时他露出了甜蜜的笑容。放学了,我又找他,对他说:“以后能专心听课吗?能按时完成作业吗?”他说:“能!”我感觉到他的语气很坚定,我相信他不会令我失望的。以后,他果然专心听课,大声回答老师提出的问题,把作业做得非常工整,按时交。我再也不用因为他趴桌子、没做作业而找他。越鼓励他,他越有自信心,把字写得越来越好。第一学期末,在学校举办的书法比赛中,他的书法获得了第一名,语文、数学、英语的总分由原来的班倒数跃上到中上。

第二学期开学时,林添的爸爸来学校帮林添注册时见到我就说:“林添才被您教一个学期,就像变了一个人似的,很开朗了,回到家里不再秋眉苦脸,也跟弟妹一起玩了,有时还会唱歌,谢谢您!”

通过此事,我认识到:善于观察,挖掘“个性生”的闪光点,然后用扩大镜放大,就能有效地帮助他树立走向成功的信念,从而激励他不断走向成功。

四、循循善诱,培养学生健康的心理

班主任帮助“个性生”不能急于求成,要注意尊重和爱护他们,既不伤害学生的自尊心,又达到教育的目的。如我班的何家健同学,他是个倔强的孩子。有一次他站在宿舍的走廊,被楼上的同学泼水泼到头,他就冲去找上层楼的人“算帐”。幸好有人及时告诉我,我冲过去,他们才不发生“战争”。我立刻叫双方到级室。我想:不打消他心里的不平,他是不会罢休的。我当着他的面将对方狠狠地批评了一顿,而对于他,先和他一起分析这件事的教训,让他认识到首先是自己在宿舍讲粗口、骂楼上的人,才导致楼上的人向他泼水……他脸上的倔强随着我们谈话的深入逐渐减轻,我知道他心里的怒火已经在渐渐平息。后来经过两个班主任的协商,最终问题得到圆满解决。之后,我又跟他说:“因为这件事,我们两个班都被扣分,这周班得不到流动红旗了。但是老师这次不怪你,相信你以后会用自己的实际行动为班加分的。”看着他不好意思的脸,我相信他已经彻底从这件事中走出来了。可见,班主任对“个性生”要遵循心理规律,注重心理辅导,使“个性生”的思想问题得到解决。

综上所述,作为一个担任班主任工作二十多年的我认为:班主任只要对“个性生”关爱,宽容,善于观察,循循善诱,就能把“个性生”转化。

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