农村小学低段写作能力培养策略研究

一、课题提出的背景

《语文课程标准》明确指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。“语言文字的运用”，就是注重“表达”，强调写作能力的培养。写作是低年级语文教学中重要的一环，是中高年级作文教学的重要基础，它是学生写作的启蒙，是引导学生迈入作文大门的关键。然而现实情况是，从教师来看:大部分对低段写作教学不够重视，虽然教材中已有“说话写话”素材，但他们仍只看重识字、阅读教学，没有采取必要的写话指导。同时，教师缺乏有效的、系统的指导方法，教学时就显得随心所欲，往往强调学生“多写”，却忽略具体的策

略。从学生方面来看:许多学生对写作兴趣不高，写作不知如何入手，不知怎样安排写作顺序，乱写一气，从而普遍认为写话是一种“苦差事”，讨厌写作，惧怕写作。从家长方面来看:对于学生的写作，他们缺乏正确的指导，有的手把手教孩子写，甚至代写，导致学生在写作方面禁锢了大脑，不能放手自己实践;有的直接放任自流，对于出现的漏洞、错误视而不见。

《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，指出一二年级的写作目标是:“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语:根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级孩子，课外阅读量还较小，积累的好词佳句较少，在写话时经常出现不知从何写起，语言贫乏、用词不当、语句不通顺、过分依赖家长等现象，故对写作兴趣不高，长此以往，学生往往会产生“望文生畏”的现象，为中高年级习作留下了“隐患”。因此，我确立了“农村小学低段写作能力培养策略研究”这个课题，试图通过本课题的探究与实践，为学生提供广泛的写作空间，减少对学生写作的束缚，实现学生个性化的写作，使学生表达出自己的主观感受，让学生敢于写，乐于写。

二、本课题研究目标

1.通过本课题的研究，探索出激发低年级学生写作能力的经验和做法，构建一种有效的、操作性强的低年级学生写作训练体系。

2.通过本课题的研究与实施，促使学生语文综合素养的全面提升。

(1)培养低年级学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐于表达，善于表达。激发学生的写作热情，增强写好作文的信心

(2)培养学生的观察力，想象力和思维能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达、写话，提高学生写作的能力。

(3)教师教育教学观念和写作教学方式得到重大改变，促进教师专业水平的提高。

三、课题研究的主要内容

1.调查低年级学生写作存在的问题，并分析导致问题的原因。

2.低段学生写作题材的研究。针对低段学生好奇心强、兴趣广泛的特点，将写话的题材导向贴近学生生活的家庭、学校、自然，甚至是社会各方面。

3.探索培养低年级学生写作能力的有效策略。这是课题研究的重点和难点。

四、课题现状与研究突破分析

学生的认知水平和语言表达能力决定了写作水平的高低。一篇好的写作必定是学生细心观察和精妙构思的结品。但是，很多学生说起写话就头疼，每到写话课上，常常急得抓耳挠腮，即使写出的句子，也是前言不搭后语。写话成了制约学生发展的一个大难题。通过调查、访谈发现：

1.观察画面时审题不清

一般看图写话题目的要求是:“图上画的是谁?在什么地方?干什么?请用几句话写下来”。学生基本能把前三个问题回答出来，但是忽略了“几句话”这个问题，大部分学生都只有一句话。而题目要求的“几句话”必须是三句话以上，这就要求学生不但要会描写图画内容，还要会正确地使用标点符号进行断句。

2.学生观察能力薄弱

观察不细致，缺乏深入的观察。学生不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点以及不同事物之间存在的联系。

3.学生表达缺少条理性

写话表达时，不少学生前后内容不连贯，一句话与一句话之间缺乏前后联系，写话时东拉西扯。这个现象是低年级学生在写作过程中普遍存在的问题，也是写作训练的难点。

4.不能根据图画内容，进行合理的想象

学生只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，没有很好地根据 图画进行想象，而这一点对低年级学生很重要，因为它是体现学生思维能力的一个重要环节。只有根据画面进行合理的想象，写出画面背后无声的东西才会有话可说。

5.跑题

命题写话时，明明想写跟题目有关的事，可是写着写着，就写到别的事情上去了，偏离主题，用学生自己的话说就是“想到哪儿写到哪儿”。这部分同学相比较无话可说要好多了，主要就是没审好题目要求，写作缺少中心，没有条理。

五、研究的突破分析

1.对图中人物和场面等加以合理推测

看图写话常常会问:图上是什么时间?学生在观察图画时，就要从现有的一些场面来推测。例如，呈现一幅图，公园里人们在锻炼身体，在跑步，有的在打太极拳，还有的在打羽毛球。从哪里能看出时间呢?就要仔细观察人们身上穿了什么，如果人们都穿了短袖，还有女士穿裙就可以推测是夏天。如果人们穿着厚厚的衣服，还有人戴手套、戴帽子就可以推测是冬天。

2.学生观察能力薄弱

观察不细致，缺乏深入的观察。学生不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点以及不同事物之间存在的联系。

3.学生表达缺少条理性

写作时，不少学生前后内容不连贯，一句话与一句话之间缺乏前后联系，写话时东拉西扯。这个现象是低年级学生在写作过程中普遍存在的问题，也是写作训练的难点。

4.不能根据图画内容，进行合理的想象

学生只是干巴巴地把画面上的景物凌乱地写出来，没有很好地根据画面进行想象。而这一点对低年级学生很重要，因为它是体现学生思维能力的一个重要环节。只有根据画面进行合理的想象，写出画面背后无声的东西才会有话可说。

5.教师以论文、案例、实验研究报告等形式，积累低段写作教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展写作教学打下良好的理论基础。

六、完成本课题的可行性分析

1.学校对本课题高度重视，并给予大力支持，在问题决策的资源上也有足够保证。本课题计划用一年的时间开展实践与研究，在这一过程中通过会议、课堂实践、经验交流等学习活动，时间上能够得到保证。

2.参与本课题的人员他们有丰富的一线教学经验，对课堂组织形式及学科教学模式有相当多的理解，对本课题的内容也有初步的认识与兴趣。相信他们能较好地配合本课题的研究工作。其次他们也经常撰写教学论文，经常开展教育教研工作，对课堂的行为模式与实践能大胆探讨，具有强烈的课题研究意识。

七、研究对象

本校一二年级

八、研究方法

本课题主要采用调查研究法、行动研究法、查阅文献法、个案研究法、综合调查法和经验总结法进行研究。

1.调查研究法。通过收集资料和调查研究（谈话访问、分析写作等），了解学生写作能力现状，分析导致学生写作能力差的原因，确定研究内容和措施计划。

2.查阅文献法。深入学习《语文课程标准》《低年级小学生写作能力的培养》《小学语文习作研究》等有关写作的教育理论，制定研究的策略。

3.行动研究法。通过分析研究，制定出具体计划开展实践研究，进行论证，结合实际及时调整策略，寻求写话的策略。

4.个案研究法。在部分班级设立个案，就学生个体做分析比较，形成教学案例。在对学生的语言表达、书写、标点符号的运用和写作格式等方面考察学生的写作情况。

5.综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

6.经验总结法。在研究过程中，收集和整理过程资料进行分析、归纳、提炼，撰写研究总结。

九、课程实验的基本步骤

第一阶段：准备申报阶段（20XX年9月）共4学时

1.学习项目研修方案，讨论并撰写项目研修，提出背景、研修价值、研修目标、研修内容、研修方法及预期成果。（2学时）

2.查找相关研修资料。（2学时）

第二阶段：课程实施阶段（20XX年10月至20XX年4月）共19学时

1.看图写话的教学研究课及研讨课解读。（3学时）

2.研讨交流活动：如何激发学生写作兴趣。（2学时）

3.看图写话的教学示范课及示范课解读。（2学时）

4.研讨交流活动：如何提升低段学生写作能力。（2学时）

5.看图写话的教学研究课及研究课解读。（3学时）

6.研讨交流活动：学生写话错误分析及对策研究。（2学时）

7.命题写作教学示范课及示范课解读、研讨交流活动：提高小学低段写作的对策。（3学时）

8.研讨交流活动：学生写作偏题成因分析。（2学时）

第三阶段：课题总结、结题阶段（20XX年5月至20XX年6月）共7学时

1.教师对本次研修项目进行总结，撰写研修心得。（2学时）

2.讨论并撰写研修总结报告。（2学时）

3.整理研修项目资料。（3学时）

十、课题实验的基本步骤及学时安排

各阶段研修学习安排及学时分配表：

时间学习内容学时分配20XX年9月24日学习项目研修方案，讨论并撰写项目研修，提出背景、研修价值、研修目标、研修内容、研修方法及预期成果XXX2学时 20XX年9月26日查找相关研修资料XX2学时 20XX年10月19日（上午）看图写话教学研究课（二年级）XX3学时 写看图话教学研究课（二年级）XX 研讨课解读XX 20XX年11月17日（上午）研讨交流活动：如何激发学生写作兴趣XX2学时 20XX年12月22日（上午）看图写话教学示范课（二年级）XX2学时 示范课解读XX 20XX年12月22日（下午）研讨交流活动：如何提升低段学生写作能力XX2学时 202X年4月18日（上午）看图写话教学研究课（一年级）XX2学时3学时 看图写话教学研究课（一年级）XX 研究课解读唐文琼 20XX年4月18日（下午）研讨交流活动：学生写话错误分析及对策研究XX2学时 20XX年4月26日（上午）命题写作教学示范课（一年级）XX3学时 示范课解读XX 研讨交流活动：提高小学低段写作的对策XX 20XX年4月26日（下午）研讨交流活动：学生写作偏题成因分析XX2学时 20XX年5月16日（上午）教师对本次研修项目进行总结，撰写研修心得XX2学时 20XX年5月16日（下午）讨论并撰写研修总结报告XX2学时 20XX年6月2日（上午）整理研修项目资料XX3学时 总计30学时

（可另加附页）