儿童心理学论文（通用多篇）

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儿童心理学论文 篇一

关键词：幼儿；喜欢；《喜羊羊与灰太狼》现象

一、研究背景

2009年初，由上海文广集团出品的动画片《喜羊羊与灰太狼之牛气冲天》，自1月16日首映以来，创造了国产动画影片的票房神话。“孩子是一个家庭的重心，抓住了孩子的心，就等于抓住了一个家庭的心。”央视新闻联播在1月21日对该片进行了超过1分钟的报道，这也是《新闻联播》首次以如此大的篇幅关注一部国产动画电影。现在幼儿园里随处可见幼儿使用《喜羊羊与灰太狼》系列产品，幼儿对其爱不释手。幼儿为什么如此喜欢《喜羊羊与灰太狼》？《喜羊羊与灰太狼》是如何创造票房神话？对之后的国产动画有何启示？基于以上思考，笔者确定了“幼儿喜欢喜羊羊与灰太狼现象研究”的论文方向。

二、研究意义

（1）理论意义：充实学前儿童心理学的理论。有关幼儿观看动画片的问题探讨将涉及到幼儿心理特点、学习兴趣、注意力等问题，对它们的研讨有利于从整体上把握学前儿童的心理，丰富学前儿童心理学的内容，充实其理论知识。

（2）实践意义：通过研究幼儿喜欢《喜羊羊与灰太狼》现象，一是对学前儿童教育有一定的启示。包括带给幼儿教师的启示和带给家庭教育的启示。二是为优秀国产动画的创作提供典范。给动画创作者带来的启示：动画作为一种艺术形式也承担着重要的教育功能。动画创作者从教育理性的高度产生强烈的责任感，出于对孩子们的深爱，对国家、民族未来的深爱，将这种理性与情感融会到艺术想象中去，创造出美妙的动画形象，让孩子在轻松愉悦的氛围中接受教育，在生动形象、有声有色的动画世界中获得知识，在喜爱和欢乐中得到心灵的陶冶、净化和提升，这要比我们传统的教条式教育更能得到孩子们的认可和接受。

三、研究内容

（一）幼儿喜欢《喜羊羊与灰太狼》的现状分析

随着电视网络的不断普及，动画片走进了幼儿的生活中，并在幼儿的日常生活中扮演着不可缺少的角色。然而自从《喜羊羊与灰太狼》的动画片出现后，引起了大家的关注，不管是孩子们还是大人们对其产生观看的热情。在一部一部的根据每年的属相出现的不同作品，也让孩子们对其感到新鲜和好奇，尤其里面还有很多的新鲜、潮流的词语的出现，让这部动画片变的更加精彩，丰富了孩子们的生活趣味性。

（二）幼儿喜欢《喜羊羊与灰太狼》的原因探讨

美国学者伯格提出：“所有文化产品都包括两种因素的混合物：传统手法与创造。传统手法是创作者和观众事先都知道的因素―其中包括最受喜爱的情节、定型的人物、大家都接受的观点、众所周知的暗喻和其他手段等等。另一方面，创造是由创作者独一无二地想象出来的因素，例如新类型的人物、观点或语言形式。”他同时指出，“公式化的作品也经常包括很多创造因素，反之亦然。”如何在类型中出新，《喜羊羊与灰太狼》系列动画片主要体现在以下几个方面：

1.类型出新想象力丰富，符合儿童心理需求

我国原有的动画片取材相对固定， 大多集中于神话、传说、寓言、成语、童话故事等，诸如《中华传统美德故事》《西游记》等，笔者在儿童时代所观看过的动画人物及题材至今仍频繁地出现在电视上， 此类作品过多并不符合我们当代儿童的审美情趣―追求好玩、新奇、轻松快乐，而反对说教。这势必要求我们的动画作品在内容及形式上有很大的突破。《喜羊羊》在这一点上取得了很大的突破，它摆脱了现有取材的局限性，题材新颖，给人耳目一新的感觉。性急勤劳的喜羊羊、贪吃贪睡的懒羊羊、爱美漂亮的美羊羊、强壮鲁莽的沸羊羊……当然还有聪明搞笑倒霉的灰太狼，他们性格各异，有着很多普通儿童的小毛病：不想做作业、劳动时偷懒、喜欢睡懒觉等，拟人化的动物被赋予了生命的活力与惹人喜爱的个性，不再是儿童们仰视不可企及的“好孩子”“小英雄”，小观众们似乎在这些极具亲和力的动画人物身上找到了自己的影子，看到了共通的性格与缺点，并与之产生共鸣。

2.语言词汇风趣幽默，音乐节奏欢快

动画片应该在使用语言词汇时考虑到儿童的语言发展能力。纯朴、自然的口语，是儿童最亲近最容易接受的语言，表现儿童内心，富有童真、童稚、童趣的风趣幽默更会博得儿童喜爱。《喜羊羊》中动画人物的命名大多采取“ABB式”词语，如读起来朗朗上口，令人记忆犹新。还有类似于澎恰恰说：“有什么了不起！来， 有本事和我猜拳啊！ ”尽显诙谐的儿童情趣。其次是这部片子的主题曲《别看我只是一只羊》“喜羊羊，美羊羊，懒羊羊，沸羊羊，慢羊羊，软绵绵，红太狼，灰太狼。别看我只是一只羊，绿草因为我变得更香别看我只是一只羊，羊儿的聪明难以想象”，曲调旋律优美轻松，并别具创意地将动画人物的名字插入进去， 以至于播放这首歌的时候，儿童耳熟能详，就会不自觉地开始哼唱这些羊儿的名字。在电影版《喜羊羊》放映前，孩子们就像在举办一次盛大的宴会，开一场欢愉的party一样，一起合唱这首他们熟悉的动画歌曲。

（三）《喜羊羊与灰太狼》带来的启示

幼儿尤其是托小班的幼儿一般无法熟练运用语言文字，在这种情况下，动画片是一种可以采用的辅教育工具，因此我们相对重视动画片的教育功能，强调教育意义。例如《大耳朵图图》《新三字经》《大头儿子、小头爸爸》等就是完全针对少年儿童的动画片。它们故事情节简单易懂，并且每一集故事都浓缩出一定的道理，让幼儿可以从中学语言、学生活、学知识，初步明白好坏之分、是非之分，其教育意义明显。教师在选择动画片给幼儿欣赏时，需考虑是否符合幼儿的年龄特点，身心发展规律。例如选择观寓教于乐的《喜羊羊与灰太狼》系列动画及动画电影，非常适合幼儿观看的。

参考文献：

[1]马力。童话学通论。辽宁大学出版社，1998（8）

[2]蒋风。幼儿文学概论。太原：希望出版社，2005（6）

儿童心理学论文 篇二

〔关键词〕儿童；认知发展；实验

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2008）08-0017-030

一、问题提出

从儿童发展研究的先驱皮亚杰到现代儿童发展研究者，一直将认知发展变化作为儿童发展心理学研究的中心课题。但是，由于研究方法的局限，早期儿童认知发展研究很难对认知发展变化的过程进行直接观察和量化研究。随着实验方法的日趋严密、巧妙，在儿童认知发展研究领域的实验设计在许多传统的研究领域焕发出新的活力，并且出现了一些新的研究方向。对儿童认知发展的实验研究模式的梳理，既有助于研究者从中找到合适的研究方法，更有利于研究者发现过往研究的优劣，以扬长避短，为儿童认知的研究找到更科学有效的途径。

二、儿童认知发展研究的三大学派

（一）皮亚杰与新皮亚杰的心理发展观

皮亚杰的“发生认识论”认为，认知在很大程度上是成熟的作用。儿童的认知足够成熟时，他们就会达到认知发展的里程碑。儿童认知的发展表现为经过同化和顺应，适应环境，维持身心发展的平衡。在平衡―不平衡―平衡的不断循环的过程中，儿童认知得到发展。很多儿童心理学工作者对皮亚杰理论进行了研究，并对他的实验进行了重复性的检验。基于皮亚杰的理论进行的实验研究，主要目的在于发现儿童什么时候会达到什么阶段的认知发展。探讨某种认知能力在儿童某个年龄阶段出现，或不同的年龄阶段某种认知能力所表现出的年龄特征，经典的研究内容有：客体永存、可逆性能力、认识到永恒等。据统计，仅关于“守恒”一项内容的验证实验就达3000次以上。

皮亚杰的理论产生于20世纪20年代，到50年代已完全成熟，并风行于全世界。而今天围绕皮亚杰理论展开大量的新研究，就构成了新皮亚杰主义。新皮亚杰理论试图克服皮亚杰理论的不足，为认知发展寻求一种新的理论依据，以符合现代认知心理研究的总体趋势。

（二）维果斯基的认知发展的社会文化理论

认知发展的社会文化理论与皮亚杰和新皮亚杰主义理论在几个基本的方面是相互对立。维果斯基提出，认知是儿童将外部环境中的信息内化的结果。换句话说，儿童是从周围的人那里学习。社会文化论还把“内化”视为连续发生的，因此在认知发展过程中不存在明显的阶段。维果斯基的理论强调儿童所处环境的重要性。这表明他认为在不同的认知领域，认知发展可以以不同的速度发生，这取决于可供儿童利用的信息和提供给儿童的鼓励的多少。

维果斯基及其同事采用了新的研究方法――因果发生分析法，试图把握心理发展过程的动态性、变化性。同时，他从“意识是统一整体”的观点出发，用“单元分析法”取代了传统的“要素分析法”。

（三）信息加工论

信息加工论实际上并不是一种理论，更确切的说是一种研究方法。它试图从不同年龄的人是如何在头脑中加工和表征信息的角度，来理解认知发展。随着计算机科学的发展，当前认知发展的研究日趋以信息加工理论为主流。正因为如此，认知心理学又被称为信息加工心理学。信息加工把人看作是一个信息加工的系统，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程，发展主要被看成是连续的过程而不存在明显的阶段。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某项特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。信息加工系统的各个组成部分之间以某种方式相互联系着。信息加工观点提出的基本问题是：信息加工通过哪些阶段？人类心理中信息是以什么形式表示的？

认知心理学家继承了早期实验心理学的传统，从行为主义那里接受了严格的实验方法、操作主义等，往往把信息加工过程分解为一些阶段，常通过记录反应时、计算机模拟和对被试发声思考的记录、编码等方法客观记录儿童的认知加工过程。认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。

概括地说，皮亚杰学派研究儿童心理发展的年龄特征；社会文化理论研究的是儿童如何通过语言、语调、学习、情绪、他人期望等文化中介启发认知发展；信息加工研究儿童在具体领域的认知是如何进行加工的。

三、当前研究状况

（一）对2001年~2006年《心理学报》的文章进行检索分类，筛选标准

1.对“儿童”范围的介定。0~3岁为婴儿，4~6岁为幼儿（幼儿园阶段），7~12岁为学龄儿童（小学阶段），选取以幼儿园和小学儿童作为被试的实验。

2.认知。采用认知心理学的结构定义，将认知定义为：以个人已有的知识结构来接纳新知识，新知识为旧知识结构所吸收，旧知识结构又从中得到改造与发展。文章以研究高级心理活动，特别是记忆、思维和问题解决为主要目标。

3.实验。只选取实验研究的报告，主试对实验条件进行不同程度的控制，通过改变自变量来影响被试反应的研究。进一步将实验方法细分为：真实验―准实验；单因素―多因素；实验室―自然实验法；组间―组内―混合实验设计；计算反应时―口头报告法―通过率。

4.模式。主要以皮亚杰的发生认识论、维果斯基的认知发展的社会文化理论、信息加工论作为分类。

（二）实验设计统计

经过严格的筛选，最终确定符合统计标准的文章44篇，可以看到近几年对儿童认知发展的实验研究呈逐年递增的趋势，儿童的认知发展备受重视。

通过卡方检验，发现：（1）实验室实验法―自然实验法与研究领域之间相关显著（p

（三）对近几年认知研究活跃领域的分析

1.感知觉、注意

这是基础心理学研究的内容，在认知神经科学的介入下，得到了长足的发展。针对儿童感知觉和注意的研究与智力等因素相结合，成为研究儿童信息加工速度和质量的重要指标。但是单纯研究儿童感知觉的实验几乎没有，都是将儿童感知觉的发展作为其他高级认知能力发展的基础来研究。目前，发展认知神经科学中最主要的进展主要来自脑功能成像技术。许多精密的仪器，如脑电仪等成为实验研究必不可少的辅助工具。

2.记忆

这几年对记忆的研究相对减少，并且着力点不在于研究记忆的规律，而在于发现影响儿童记忆效果的因素，因此，研究多采用组间实验设计。让不同的被试在不同的实验条件下，对实验材料进行表征、记忆，用成绩的差异说明不同条件下记忆效果的差距。近年来越来越多的实验开始关注学业不良儿童的记忆发展，周楚、刘晓明、张明（2003）通过瑞文测验等对儿童进行分类，通过记忆任务的考察来对比学业不良儿童的元记忆能力的差距。时间分配策略以及当前认知研究的热点――执行功能研究中三个维度：工作记忆、抑制控制和注意灵活性的工作记忆研究等问题，都归入到记忆策略中。

3.语言

对语言的研究主要出现两种不同的研究模式：一种是，皮亚杰“发生认识论”式的研究儿童语言发展的阶段性特征。不同年龄阶段的儿童共同完成同一任务，通过比较正确率和反应时来比较年龄对儿童语言能力发展的影响。另一种模式是以信息加工的方法来研究，经典物理法与启动范式在当今的研究中依然有广泛的应用。在加入了认知神经科学之后，语言的研究具体到大脑的各个区域，这种精细的研究，表现出了心理学向科学的日趋靠拢，但是心理学的应用价值并没有得到直接体现，需要通过其他领域（比如，人体工程学、消费心理学）的进一步转化。

4.问题解决

针对儿童问题解决策略的研究，典型的实验设计会先为儿童创设一个问题情境：①让儿童自己尝试―错误―尝试……探究儿童问题解决策略的发展水平。②由主试向儿童演示一个相似的策略，儿童在线索启发下学习，并将策略迁移到更复杂的问题情境中。这样的实验已经日渐走出实验室，让儿童在自然、熟悉的情境下显露实验者所要研究的行为。

问题解决中，研究最多的是儿童阅读能力、推理能力的发展。研究者认为，儿童问题解决的成败一方面是理解水平，另一方面是解决能力。儿童可能理解问题，却找不到解决的途径，还可能是因为没理解问题所以不能解决。因此对儿童问题解决的研究，既要研究策略，还要研究理解。

理解：主要是阅读速度和质量的研究。这一过程集注意、表征、记忆于一体，因此在研究过程中，配合仪器捕捉儿童眼动、心理表征，使研究在可量化的数据中得到客观科学的分析。

推理：在实验中，研究者并不仅仅发现儿童推理能力的年龄发展特点，许多实验是加入了实验者的“启发”干预，将自由思考组和启发组进行对照比较，找到儿童推理能力的“最近发展区域”。同时，实验还要求儿童报告出思考的过程。对“推理”的研究可谓集三个学派的研究方法于一身，采众家所长。

四、儿童认知发展研究的趋势与问题

通过对六年来《心理学报》的整理，我们可以发现如下几点趋势和问题：

（一）多验证，少探新。从问题提出到研究结果，儿童认知的实验中许多是验证性的，即在前人已有的研究基础上，通过更精细的分析得到预期的结果。而通过实验得到前人未发现的或前人研究的尝试型实验较少。

（二）多团体，少个案。实验研究的取样总体上有几种情况：

1.随机选择被试，进行年龄间的差异研究，这样的取样方法仍然作为目前心理实验研究中最为常见的。团体实验多为自然实验，为了达到实验目的，对年龄越小的儿童所使用的指导语就越需要特别考究。例如，在研究儿童性别认知的实验中，为了避免儿童在听指导语开始就产生性别偏好倾向，需要录制男、女两声的指导语，保证儿童既听清要求，又不会造成实验误差。

2.对特殊儿童进行取样，例如超常儿童、问题儿童（常见的是学业不良、智力缺陷）等，通过比较找到特殊儿童与常态儿童差异的认知发展水平或认知方式。这类研究，首先需要确定筛选标准，最常用是的瑞文智力测验，部分研究用到了韦氏学前儿童智力量表。然后根据研究目的，将特殊儿童进行组间或组内实验，将常态儿童作为对照组进行比较分析，找到差距所在，说明问题。对特殊儿童的实验研究，多是信息加工的研究方法，用具体的任务考察特殊儿童的信息加工速度和质量与常态儿童存在什么样的差异。

3.个案研究，很遗憾的是这几年缺乏此类研究。但是在质的分析开始得到重新重视的现在，未来关于儿童认知发展的实验研究可以再次通过个案分析的方法找到新的研究思路。

（三）亲自然，重仪器。实验室研究与自然实验并驾齐驱，各展所长。将心理学带进科学殿堂的理想依然鼓舞着心理学工作者。对儿童认知发展的研究需要在精密仪器的控制下，得到可验证性的结果。同时，儿童认知的发展必然受到许多外界环境的影响，亲近儿童现实环境的设计更能反映儿童心理发展的真实情况。

（四）重分析，慎定论。儿童认知发展的研究并不是一个个孤立分散的实验研究，而是从一系列的研究中得到相互关联的结果。这也正是为什么近年的研究报告中已经出现多个实验研究共同分析一个问题的多个方面的现状。

从以上的儿童认知发展研究进展的梳理中，我们看到儿童认知发展的理论，不仅体现儿童认知发展的阶段性，而且也体现儿童认知发展的连续性。因此，通过实验建构新的儿童认知发展理论存在许多新的困难，应将儿童认知发展的阶段性和连续性整合在一个新的框架中，才能对儿童整个认知发展变化过程进行预测，有效地指导教育实践工作。

参考文献：

[1] 佟秀丽，莫雷，Zhe Chen.国外儿童认知发展与学习的最新研究述评，心理科学，2006,29(3):735~739.

[2] Siegler R S, Crowley K. The microgenetic method: A direct mean for studying cognitive development. American Psychologist, 1991,46:606~620.

[3]林崇德主编。发展心理学。杭州：浙江教育出版社，2002，5.

小孩心理学论文范文 篇三

我国小学教育心理学的起步时间较晚，发展时间尚短。虽然在前期取得了一定的成果，但许多内容都是借鉴西方教育心理学的成果，因此并不是十分符合我国小学教育的现状。这样一来造成的就是在具体教学运用中会出现诸多问题。本文就这些问题进行探讨分析，同时对这些问题提出一些今后小学教育心理学教育方法发展方向提出一些改进方案。

一、小学教育心理学的意义

小学阶段的教育是学生教育的基础起步阶段，对人生的影响不容忽视，而处于这一阶段的孩子大概在6到12岁左右，心理素质相较于中学生来说比较薄弱，因此更应该引起教育工作者以及学校的注重。了解学生的心理活动，不仅能对学生的心里烦恼进行及时解决，更能采取学生喜爱的方式来进行教学，这样一来就能更好地培养学生的学习兴趣并提高学习效率。同时这也是一个全新的教育模式，对于提高老师的教学质量，推动国内教育工作的改革进步有着积极的作用和重大的意义。

二、当前教育心理学在小学阶段运用的问题

2.1小学教育心理学教学地位缺失

由于长久以来我国实行应试制度，学校教导学生都是以考试成绩论高低，导致学校和家长更加注重孩子文化课的学习成绩，而忽视了孩子心理健康的问题。大部分学校根本就没有心理教育这个课程，既然都没有这个课程的，就更不会有学校的心理学教育。即使有一部分学校开设了心理学教育课程，也是由其他学科的老师兼任，这些老师并没有系统的学习过心理学的相关知识，并不能满足当前小学生心理健康成长的需求。

2.2小学教育心理学理论体系的缺乏

中国目前的小学心理学教育体系大都是借鉴西方教育心理学的成果，不能完全符合我国的教育现状，这就造成了国内心理学教学理论知识与小学教育的实际情况严重不符。从目前现有的小学教育心理学教材来看，只有部分内容还对现实教育现状具有参考性建议，这所起到的作用十分有限。就目前教材内容深度缺失的情况来看，对小学教育心理学体系的完善与改进已经到了刻不容缓的地步。

2.3小学教育心理学学校与家庭之间缺乏实际互动

现阶段小学教育心理学课程大多仅限于理论教育，并不能和孩子的校园日常以及家庭环境相互结合在一起，设身处地的去了解孩子的心理活动，从问题的出发点来帮助孩子解决自身的烦恼。而且心理学老师也没有时常的跟家长沟通孩子近期的心理成长变化情况，让家长参与到构建有助于孩子心理健康成长的生活学习环境中来。

三、对于小学教育心理学现阶段发展的改进措施

3.1强调孩子心理健康成长的重要性

优化学校的心理教学理念，提高小学心理教师的自身专业水平素养。更重要的是学校本身应该认识到心理教育对于孩子健康成长的重要性，把对孩子心理健康的关心落到实处。不仅要对孩子进行心理教育，还应对各科老师进行相关知识的培训，从而实现全天候的心理健康成长的监督，一旦发现孩子出现心理上的问题应及时与心理老师进行沟通，共同探讨解决方法。总体来说只有学校教师的自身小学心理教育知识水准和儿童心理教育知识储备提升上去了，才有可能根据学生日常生活中的心理行为变化，对学生进行更好的心理健康教育。

3.2建立全新设和国内小学教育的小学心理学体系

借鉴国外的先进的心理教育学理论，结合国内独特的教育国情，合理优化整合现有的教育心理学理论，形成一套专门针对中国国情的心理学教育理论。在发展国内自己心理学教育理论的道路上，首要解决的问题就是建立以满足实际教育教学目标为主的可持续发展的小学心理学教育体系框架。根据学校学生的实际需求来确定心理学教育学科的内容，在此同时还要保证与其他学科之间的相互协作，相互配合。建立国内自己的小学心理学教育体系是一个持续性发展的过程，应多方面配合共同发展，万不可急于求成。

3.3多方面配合进行小学心理学教育

小学生心理教育绝不是学校单方面的教育工作，这些都是需要学校与家庭、老师和家长共同教育的工作。只有两方面群通力合作，一起寻找问题并解决孩子的问题，才能提供给孩子健康的心理成长环境。在学校班级主任老师的工作将是重头戏，因为学生的学习生活都会在班级主任老师的陪伴下进行，班级主任老师应该每星期展开一次心理健康教育课程，随时掌握学生的心理健康状态，每学期和学生家长进行一次学生心理沟通座谈会，让学生家长也随时了解到孩子的心理健康需求。学校还应定期的举行心理教育活动，例如清明节去烈士陵园扫墓、参观少年宫等，通过这些心理教育活动来给学生树立正确的人生价值观和世界观，提高学生的文化素养，给学生心理情操上的陶冶。

四、总结

通过对国内教育心理学在小学阶段运用的深入探究，并详细考察了当前教育工作者对教育心理学在小学阶段运用的看法，作者从小学教育心理學的现状和当前小学教育心理学体系以及如何多方面配合进行小学心理教育进行了深度探究分析。发现教育心理学在小学阶段的运用发展，应该遵循科学的可持续发展观，做到以学生为核心的发展观念，结合西方先进的心理学教学经验，结合国内教育心理学发展现状，以推动小学生心理健康成长为目标，走出一条符合中国特色的小学教育心理学理论体系。为中国特色社会主义的建设提供德、智、体全面发展的新型人才储备，让每一个孩子都能有一个健康快乐的童年。

（作者单位：1.长沙师范学院初等教育系2.湖北省黄石市第二中学）

小孩心理学论文范文 篇四

隔代教育的界定及现状

对于隔代教育的定义，学者们各抒己见。综合众多学者的观点，本文把隔代教育界定为：由于年轻父母忙于事业等各种原因，由祖辈（爷爷、奶奶或是外公、外婆，下同）承担抚养教育孩子的责任，努力让孩子健康成长的一种教育方式。也就是说小孩接受的不是父母对子女的亲子教育，而是接受祖辈对孙辈的隔代教育。

当前我国隔代教育的现象普遍存在。据中国老龄科研中心对我国城乡20083位老人的调查，照看孙辈的老人占了66.47%；[1]有关部门对30个省市的3080个老人家庭进行抽样调查表明，有58%家庭的老人在帮助照看孙辈[2]；另据对上海市中小学、幼儿园7980名儿童家庭，全国8省11市1973名幼儿家庭和上海市1129名0～3岁婴幼儿家庭的调查发现，随儿童年龄段的降低，家庭中以祖辈为主的隔代教育的比率随之升高，小学生三代家庭中占66%，3～6岁幼儿三代家庭中占65%～87%，0～3岁婴幼儿占55.6%。调查统计简要结论为10个家庭中就有5到6个家庭的幼儿由隔代老人抚养；[3]也就是说当前我国有近一半的小孩的早期教育是由祖辈来承担的。祖辈承担越来越多教育小孩的责任。

教育社会学功能理论的概述

教育社会学的理论是在借鉴和吸收哲学、社会学、心理学、人类学等众多社会科学的理论的基础上发展起来的，特别是与社会学的理论关系密切。教育社会学的功能理论就是源于社会学功能理论，开始于19世纪中下叶，形成于20世纪初，发展于20世纪中期。

社会学功能理论开始于早期社会学家斯宾塞和迪尔凯姆，后来发展为两个主要功能学派：社会功能文化学派和结构主义功能学派，前者主要是以人类学家马林诺斯基和拉德克利夫・布朗为代表，后者主要是以社会学家帕森斯与默顿为代表。其中以斯宾塞和迪尔凯姆为代表的早期功能理论思想与以帕森斯与默顿为代表的结构功能主义思想对教育社会学功能理论的影响较大。

在默顿看来，在对社会现象进行功能分析时，对其各种可观察后果可以分为显功能和潜功能。显功能是有助于系统的调整和适应的客观后果，这种调整和适应是系统中的参与者所预料所认识的；反之，潜功能是没有被预料也没有被认识的客观后果[4]。简单地说，显功能指主观目标与客观后果相一致的功能，而潜功能是指主观目标与客观后果不相一致的功能。默顿还认为，分析事物的显功能和潜功能都十分重要，两者不可偏颇。分析显功能和潜功能的作用在于：一是可以明晰一些看似不合理的社会模式；二是促进理论上最有潜力的领域的注意；三是发现隐功能意味着社会学知识的重大进步；四是避免以朴素的道德判断代替社会学的分析[5]。本文主要采用默顿的功能主义范式全面地分析隔代教育。

从教育功能论看隔代教育

（一） 隔代教育的显功能

1.祖辈有更多的时间和精力放在孙辈的身上。祖辈没有了工作压力和生活拖累，祖辈就有更多的时间和精力放在孙辈身上，祖辈很乐意与小孩子在一起生活中获得乐趣。祖辈家长不仅照顾小孩的生活起居，还对小孩的早期家庭教育给予一定的辅导教育；祖辈家长本来就有一种“返老归真”的倾向，与小孩子一样具有喜欢玩耍的天性，加上他们具有很强的耐心，与小孩融洽地相处，有着深厚的情感，一定程度上可以缓解孩子对亲情的需求，为孩子提供宽松、和谐的成长环境。

2.祖辈丰富的教育孩子的经验、生活阅历和人生感悟有利于小孩的健康成长。祖辈具有抚养孩子和教育孩子丰富的生活经验，对于孩子各个时间段的身心健康成长都具有一定的了解，这样对于孩子的各阶段的发展出现的问题都能及时地发现，并及时地进行很好的解决，有利于小孩的身心很好地健康成长。同时祖辈家长具有丰富社会生活阅历和人生感悟，小孩子在与他们相处的过程中可以学到丰富的知识和优秀的品质，有利于孩子基本的社会常识、道德规范、社会角色等等的社会化，成为一个身心健康发展的“社会人”。

3.隔代教育不仅对祖辈和小孩有好处，对年轻的父母的作用也是很明显的。对于社会竞争日益激烈化、生活压力大和生活节奏加快的今天，隔代教育能够帮助年轻父母减轻亲子教育的负担，全身心地投入到事业中。这样既不影响事业的发展，又不影响小孩的早期家庭教育，一举两得，何乐而不为呢？

（二）隔代教育的潜功能

1.祖辈采用相对滞后的传统的教育方式、自身的人生观不利于小孩养成良好的学习和生活习惯。祖辈、年轻父母与孙辈毕竟不是同一个时代的人，对于小孩的早期教育自然存在差异，加上当代的知识更新速度如此快，祖辈教育孩子的方式自然存在相对的片面性和滞后性，这都不利于孩子儿童期的全面发展。对小孩的早期家庭教育，祖辈们总是倾向于采用识字、背古诗、数数等比较传统的教育方式，很少能意识到早期家庭教育也应该尽可能多地采用多样的手段，特别是能激发小孩丰富的想象力的途径来培养孩子的良好行为习惯。比如，古希腊的亚里士多德就主张在婴幼儿时期通过做游戏、讲故事的方式启发儿童的智慧。对于儿童来说，最好的教育方式不是强制要求，而是善于用比较有趣的活动进行引导，使其在轻松的环境中养成良好的学习和生活行为习惯。同时，祖辈惯于用自身的经验代替科学，用自己的世界观、人生观和价值观为主教育孩子，这样容易使小孩与“新时代、新知识”脱节，由于祖辈的疑虑心理比较重，人际交往圈比较狭窄，小孩的人际交往也仅限于祖辈的交往圈，没有更多的机会与同龄群体一起玩耍，这样小孩的交往能力比较差，不利于小孩以后在学校和社会中交际的发展。

2.祖辈溺爱孙辈的心理与“物质奖励”的教育方式使不利于小孩很好的社会化。由于祖辈经历了人生的坎坎坷坷，不愿意看到小孩受到和自己一样的苦，因此不忍心让小孩去做一些事。当小孩要去做一些他们觉得是力所能及或是有趣的事情时，祖辈总认为他们年龄太小，害怕他们做不好或是怕小孩受苦，因此总是阻止，自己代劳为妙。意大利幼儿教育家蒙台梭利指出，婴幼儿发育的主要动力为敏感力，当敏感力产生时，婴幼儿的内心会有一股无法遏止的动力，驱使其对所感兴趣的特定事物，产生尝试或学习的狂热，直到满足内在需求。因此祖辈对小孩的“代劳或者说是全程服务”，只会让小孩错过了学习新知识和培养兴趣的大好机会。同时由于现代家庭规模越来越少，祖辈对孙辈有着过度溺爱的行为，对于小孩的任何要求，无论对与错都尽最大的努力去满足他们，有的祖辈甚至用“物质奖励”的方式教育小孩，这样不仅错失了许多教育小孩学习基本的道德规范的机会，也容易使小孩养成对物质的依赖心理，不利于以后家庭、学校和社会的教育。

3.祖辈对孙辈有着“望孙成龙”的心理，对于小孩的教育容易造成重智力、轻心理的不健康的教育模式。虽然祖辈教给小孩一些基本的加减乘除，可是却无形之中把小孩培养成孤僻、内向、任性执拗的性格，依赖性强，动手能力差，心理承受力差，交际能力差，以自我为中心，不合群，悲观的心理。何奕敏通过家庭样本调查，发现在隔代教育的孩子中，近60%不同程度地存在任性、自私、冷漠、逆反心理重、性格孤僻、多以自我为中心、上进心差等问题。[6]同时由于祖辈与年轻父母所处的时代不一样，对小孩的教育方式自然存在差异，他们在教育孩子时常常出现冲突，祖辈以自己的权威占得有利位置，这种冲突时常让孩子无所适从。比如有个知识分子家庭，爷爷学过俄语，奶奶学过法语，爸爸学过英语，妈妈学过日语，在教育小孩的语言上引起分歧，每个都想首先教他们自己学到的语言，最后搞得小孩再也不敢开口说话。李晶琳也认为，祖辈在抚育孙辈方面与子女存在分歧，在一定程度上干扰了父母对子女的教育，为孙辈充当保护伞的同时，也使得孩子无所适从，容易使孩子形成见风使舵，多重人格。[7]由此可见，在隔代教育中小孩的健康心理的培养没有得到重视，祖辈与父辈不同的教育方式容易让小孩无所适从，形成多重人格。

4.隔代教育有利于社会的稳定，可以弥补刚退休下来精神的空虚。由于国情的限制，国外年轻父母花在孩子身上的费用不到收入的1/10，而我国城市中的年轻父母几乎要花费两个人50%的工资抚养一个孩子。[8]隔代教育让祖辈承担属于社会职能的一部分职责，帮助家庭功能社会化，为家庭在经济上减轻负担，促进和谐；伴随着我国老人高龄化趋势的发展，越来越多的老人退休下来后有一段很长的闲暇时间，隔代教育可以弥补他们刚退休下来精神的空虚，切实感到还有价值的事情可做，体会到人生的价值，有利于老人的身心健康。

结语

我们在对隔代教育的显功能和潜功能进行分析后，应该来认识显功能――潜功能和正功能――负功能这两个不同维度之间的关系。显功能――潜功能是从事物的客观后果与主观意识是否一致来划分的；正功能――负功能是从事物是产生积极影响还是消极影响来划分的。为了全面地分析事物的功能，默顿认为应该对显功能――潜功能及正功能――反功能的交叉分类构成功能分析的四个最重要基本取向，即显――正功能、显――反功能、潜――正功能、潜――反功能。[9]由此可知，有些显功能属于正功能，有些显功能属于负功能的，同样地有些潜功能属于正功能，有些潜功能属于负功能的。在我们对隔代教育的显功能与潜功能分析中，属于显――正功能的有：祖辈有更多的时间和精力放在孙辈的身上；祖辈丰富的教育孩子的经验、生活阅历和人生感悟有利于小孩的健康成长；隔代教育不仅对祖辈和小孩有好处，对年轻的父母的作用也是很明显的。属于潜――反功能的有：祖辈采用相对滞后的传统的教育方式、自身的人生观不利于小孩养成良好的学习和生活习惯；祖辈溺爱孙辈的心理与“物质奖励”的教育方式使不利于小孩很好的社会化；祖辈对孙辈有着“望孙成龙”的心理，对于小孩的教育容易造成重智力、轻心理的不健康的教育模式。属于潜――正功能的有：隔代教育有利于社会的稳定，可以弥补刚退休下来精神的空虚。

由此可知，隔代教育成为新时期的普遍存在的一种教育模式，肩负着人由从“自然人”发展为“社会人”，实现人社会化的重任。然而，隔代教育又是一把双刃剑，有着它存在合理性的一面，同时也给社会、家庭、父母和小孩带来负面的影响。我们应该客观地看待隔代教育的显功能――正功能、潜功能――正功能、潜功能――负功能，在发挥其正功能的影响同时要克服负功能的影响，这样才有利于小孩的身心健康成长，为学校教育和社会教育打下基础，促进和谐社会的发展。

参考文献：

[1]李赐平。当前隔代教育问题探析[J].淮北煤炭师范学院学报，2004(4):137.

[2]黄祥祥。论隔代教育与儿童心理的发展[J].吉首大学师范学院，2006(4):203.

[3]李洪增。隔代教育的利弊分析[J].山东教育，2002(33):42.

[4][9]贾春增。外国社会学史。北京：中国人民大学出版社，2002：242.

[5]谢立中主编。西方社会学名著提要。南昌：江西人民出版社，2003：180.

儿童心理学论文 篇五

关键词：工业设计；玩具设计；特色课程

中图分类号：TB47-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0194-02

工业设计专业和玩具的设计在基础课程的设计上是一致的，都要对设计的理论知识进行分析，并且要学习人机工程学和美学等课程，而且这两个专业都需要借助美术知识，运用色彩和线条的比例设计出精美的作品。在对这两个专业的学生进行逻辑思维训练时，也具有相似性。因此，我国玩具设计课程建设大都倾向于艺术设计课程方向或机械设计课程方向，轻玩具与儿童发展关系的理论与实践等课程。课程教学普遍呈现教学效果不明显，效率比较低和效益成效少的状况。玩具设计教育又因其专业的特殊性而呈现出很多特有的问题，逐渐显现出：玩具教育基础理论研究匮乏；原有本科教育模式与玩具人才实际发展需求不匹配；高职高专教育模式又只重技艺培养；玩具人才培养质量出现偏差；高等院校课程建设阶段忽略了对儿童心理发展、儿童生理发展、儿童发展与玩具的关系，缺乏相关课程设置，以致中国玩具市场需求与人才培养环节日渐脱钩等诸多令人忧心的教育现象。综上所述，从当前我国高等院校本科阶段玩具教育的现实情况来看，工业设计专业（玩具方向）特色课程建设阶段忽略了对儿童心理发展、儿童生理发展、儿童发展与玩具的关系，缺乏相关课程建设。因此，作为本科院校，玩具设计特色课程改革与实践是玩具人才培养研究的焦点，对此我们作了一些教学改革的尝试。

一、课程内容改革

工业设计专业（玩具方向）特色课程改革是比较复杂的，不可能一蹴而就，需要长期实践才能完善。在课程改革中，应该设置好中心课程，促进课程的整合，将课程之间的关系搞清晰，分析课程之间的逻辑关系，而且要分清各类课程之间的界限，防止各类课程在讲述中出现重叠的现象，使课程体系更加清晰，主要改革方式如下所示：

（1）提升“儿童心理学”“玩具与儿童发展”等特色课程，使课程的体系进一步更新，并且使课程在讲述中一直贯穿技术设计类知识，通过对儿童心理发展的分析，分析不同年龄段儿童的特征，然后设计阶段性的玩具。儿童的心理会随着年龄的变化而发生变化，所以，在课程设置中，要培养优秀的玩具设计师，就应该分析不同年龄段儿童的心理，在设计玩具时，本着儿童身心发展的需求进行。玩具设计应该满足儿童的好奇心，在教学中，应该开设儿童心理学的课程，使学生掌握儿童的心理，在设计玩具时可以站在儿童的立场上，设计出适合他们的玩具。

（2）加强“玩具安全检测与法规”“玩具与科技博览”等课程行业内和科技界最新研究成果的引入，包括先进简单有趣的设计方法、轻松自然的用户研究实践形式等。加强对学生以儿童为中心的设计思想与能力，以及用户参与式设计思想与能力的培养。IDEO（美国著名工业设计公司）为优秀的设计重新作了定义――优秀的设计创造的是美妙的体验，而不仅仅是产品。IDEO通过大量设计实践所探索出的设计思想和实践形式，正改变着企业创新的方法，高校应紧跟国际设计前沿，革旧图新，重视新课程的建设，传授前沿知识。

（3）完善玩具形态创意设计基础内容。在教学的过程中，应该在不断完善学生的基础形态设计能力基础上，对玩具的形态进行创新设计。在教学中，应该加大课时量，使教学更加具有深度，将玩具形态的设计作为工业设计专业课程的中心环节。由于工业设计专业玩具方向的学生，他们的艺术造型能力还是比较薄弱的，在短时间内很难得到提升，而且玩具的设计是具有自身规律的，玩具设计造型如果脱离了实际，就会显得非常不生动，呆板，所以，在进行玩具形态设计时，应该通过观察实际，分析造型规律和线条，设计出理性和艺术化结合的作品。

二、特色课程实践环节改革

设计课程是以论文的形式进行考评，模型制作课程也是独立开设的，学生在进行了玩具市场调查后，再完成作业。在新的课程体系中，会将设计课程、模型制作和论文的考核结合起来，注重实践。在传统的课程中，这几门课程是比较分散的，而不是有机地结合起来。课程改革后，学生应该有更多的实践，老师应该开设更多的实践课程，学生在实践的过程中，将专题设计的内容结合在一起，实现课程的有效衔接，使学生在实践中可以完成整个项目。

在课程的实践环节，可以通过理论的学习作为辅助学习，实现课内实践和课外实践结合，将不同知识的界限划清，同时又可以找到不同课程之间内在的逻辑关系。还要加大玩具模型制作类等项目实践的比重，培养学生的实践能力，使学生的思维方式发生转变。在课程的设计中，学生对理论知识的掌握都是通过实践获得的，在课程中应该让学生通过制作模型的方式，对设计的想法进行反复的实践，切实提高设计能力。

三、课程改革应以市场需求为导向，引导学生树立学业目标和职业目标

在传统的课程中，老师对基础知识的讲授是比较多的，学生在学习后、工作时不能将这些基础知识灵活地运用，导致所学的知识不能在工作中发挥作用，不能满足市场的需求。而且老师在教学中也缺乏对市场情况的分析。所以，在课程的改革中，应该坚持市场导向原则，使学生树立职业目标，明确市场最需要什么样的人才，怎样才能满足市场的需求。在工作设计课程体系中，应该让学生融入设计的环境中，这样才能使学生毕业后尽快适应市场的需求。

四、结语

对工业设计专业（玩具方向）特色课程的改革与实践，要求建立有特色的课程，课程之间的逻辑关系也应该是清晰的。通过课程基本框架的设计，以及对课程整体功能的分析，打破课程的局限性，使学生在实践中深化理论

知识，毕业后尽快适应市场。在课程改革中，应该坚持与时俱进的理念，不断完善思想观念，不断更新课程的内容，更加注重实用性。同时，教师只有不断提高自身业务水平和创新能力，才能适应工业设计专业（玩具方向）特色课程改革的需要。只有不断地进行教学改革，才能使玩具设计课程教学进一步完善。

参考文献：

[1]罗聪。玩具设计表现技法[M]北京：北京大学出版社，2012.

[2]梁善。高校艺术设计人才培养研究所模式的探索与实践[J].装饰，2010，08.

[3]罗庆锦。高校玩具设计教育问题与思考[J].中外玩具制造，2012，09.

[4]尹玉珍。工学结合教育模式特点及个案分析[J].现代企业教育，2009，09.

[5]罗聪。“工学结合”教育模式下玩具设计专业课程教学模式探讨[J].工业设计2016，06.

[6]周艳娜。中职院校教学模式存在的问题及改革措施[J].素质教育，2013，07.

儿童心理学论文 篇六

心理是人类与其它物种区别的主要标志之一。儿童只有对心理有所理解才能较好地理解日常事件。儿童心理理论的研究是当展心理学研究的热点和重要内容，是儿童认知发展的一个重要方面，同时心理理论的获得也会促进儿童的同伴互动和人际交往，进而为其社会化奠定基础。关于心理理论的研究，对于揭示心理发展的基本规律和促使儿童心理发展有着非常重要的理论价值和实践意义。

1 幼儿心理理论的影响因素

1.1 语言技能

许多研究都表明儿童心理理论的发展与语言技能密切相关，语言技能中的句子成分、句法结构、语义特征等能力的发展，影响着儿童心理理论的发展水平。jenkins和astington对儿童的语言表达和接受能力进行了测量，也发现一般语言能力与错误信念的成绩有很强的正相关。我国的吴南，张丽锦的研究发现心理理论的发展和语言的发展二者是相辅相成的。张旭的研究发现在3岁和4岁两个年龄组中，语言能力超常的幼儿在错误信念上的表现均好于语言能力一般的幼儿。

1.2 假装游戏

假装游戏是影响儿童的认知能力、社会能力发展的重要因素，它有助于儿童理解心理和现实的区别。leslie指出，假装是心理理论的一个部分，从此假装游戏就引起了研究者的广泛关注。有研究指出，在假装游戏中，更多参加角色扮演的儿童，或者在幻想测验上得分更高的儿童，对心理状态的理解比其他儿童要好。

1.3 家庭因素

有研究发现儿童的心理理论的发展和兄弟姐妹的数量以及兄弟姐妹之间关系的类型相关。ruffman等的研究表明，家庭成员内，特别是父母与子女间的言语交流与儿童的心理理论的发展有重要影响。此外还有研究表明父母的教育水平和职业阶层都可能引起儿童心理理论发展水平的差异。

李燕燕，桑标的研究发现母亲教养方式中的“严厉惩罚”和“情感温暖理解”与儿童心理理论的发展有正相关。现有研究几乎都认为更多谈论情感的权威型教养方式比更多使用申斥的专制型教养方式更能促进心理理论的发展。

1.4 同伴交往

有研究发现同伴交往的频率和时间也影响儿童心理理论的发展。国外有研究发现受欢迎儿童比受拒绝儿童能够更好地理解他人的心理状态。王益文等的研究发现攻击儿童与无攻击儿童的心理理论不存在显著差异，但是间接攻击儿童的心理理论显著高于身体攻击儿童。

此外，社会文化环境、对心理理论有关的内容的训练都会影响到心理理论的发展。

2 儿童心理理论对幼儿教育的启示

在成人的眼里，幼儿还是懵懂无知的，但是儿童心理理论的研究表明这是错误的。儿童心理理论告诉我们，幼儿是有心理状态的，对周围的世界有丰富的认识。这就需要我们在幼儿园和家庭教育中把幼儿看成有着各种心理状态的个体施以教育。我们从儿童心理理论的影响因素着手，来探讨如何在幼儿园和家庭中进行教育，提高幼儿心理理论的发展。

2.1 语言的训练

在日常生活中，要适时与幼儿进行关于心理状态的谈论，鼓励幼儿大胆讲话，注意培养幼儿对于语义特征、句法成分的理解，鼓励幼儿多与人交流。在家庭中，加强亲子之间的交流，开展亲子阅读。

2.2 开展假装游戏

在幼儿园中，教师应充分考虑不同年龄儿童的已有知识经验，为幼儿创设符合他们年龄特点的假装游戏，并积极诱导幼儿体验游戏过程中所演角色的情感、愿望等，促使幼儿产生角色换位，体验别人的想法、情感，学会理解别人，从而提高心理理论水平。

在家庭中，假装游戏主要在幼儿与父母、兄妹之间进行。父母一般通过言语指导或提供玩具来参与儿童的假装游戏。相比之下，兄妹间的游戏则有所不同，他们各自扮演不同的角色，常常要求变换角色和位置，而且较少有他人的支持。父母与儿童之间也可以进行“换位游戏”，在游戏中，让幼儿扮演母亲，母亲扮演孩子，换位游戏会引起换位思考，促进幼儿心理理论发展。

2.3 开展混龄教育

我国儿童大多是独生子女，而兄弟姐妹的交往尤其是同哥哥姐姐的交往将大大促进幼儿心理理论能力的发展，因此混龄教育正好可以弥补这方面的不足。儿童之间存在着年龄的差异和由此导致的能力差异和经验差异，这就使得儿童在交往中不得不变换角色，以应付较复杂的关系环境。同时，由于混龄教育团体的动态变化，使角色随之发生诸多的变化，使得儿童有更多的机会去体验他人的感情、愿望和信念。

2.4 优化同伴关系

同伴之间的社会互动可以为其提供大量的了解他人观点和协调自己与别人的观点的机会，促进幼儿去自我中心和观点采择能力的发展，进而提高幼儿心理理论水平。要优化幼儿的同伴关系，首先，教师和家长应该对幼儿的同伴关系状态有充分的了解；第二，积极组织儿童的共同活动；第三，引导儿童怎样参与到别人的游戏活动中去，怎样对同伴的友善行为做出回报，怎样对自己的过失行为表示歉意等等。

参考文献

[1]陈友庆。儿童心理理论。合肥：安徽人民出版社，2008.

[2]jenkins,j,w.,astington,j,m.cognitive factors and family structure associated with theory of mind developing in young children. developmental psychology,1996,32:233-253

[3]ruffman,t.,slade,l.,crowe,e.the relation between children’s and mothers’ mental state language and theory-of-mind understanding.child development,2002.7(3):734-751.

[4]吴南，张丽锦。心理理论和语言发展的关系。心理科学进展，2007.15(3):436-442.

[5]张旭。不同语言能力幼儿在三种错误信念任务中的表现。中国特殊教育，2004(6):21-25.

[6]李燕燕，桑标。母亲教养方式与儿童心理理论发展的关系。中国心理卫生杂志，2006.20(1):5-9.

儿童心理学论文范文 篇七

一、研究课题

一个华德福幼儿的家庭生活

二、研究概述

华德福教育被誉为世界四大教育理念之一。事实上，自 2002 年起，华德福教育开始被国人在杂志期刊上介绍，近些年来随着越来越多的人接触到华德福教育，其在我国的影响越来越大。作为一种非主流的教育模式，其也愈来愈受到教育界特别是学前教育界人士的广泛关注。国内很多关于华德福教育的探讨应运而生。

幼儿在园学习效果的维持必须依赖于有效的家庭环境，家园合作一直是幼儿园工作的极为重要的一部分，在华德福幼儿园，这一点尤其突出。比起主流学校，这种新的教育理念对幼儿的家庭提出了更高的要求和挑战，学校对其家长有很多建议，比如不能给孩子看电视、玩电脑，不能穿有卡通形象的衣物等等，这与我国主流思想下的家庭教育现状背道而驰。目前国内关于华德福教育的研究和文章并不多，关注华德福家庭的几乎没有。然而，对于华德福幼儿家庭生活的探讨不论是对于入读华德福的家庭还是非华德福家庭都是非常有意义的。本文旨在通过叙事研究描述一个主流社会的家庭在入华德福后产生的一系列碰撞、冲突的过程。家庭生活具体是怎样进行的？是否与华德福理念一致？为什么一致或不一致？即，通过对比华德福理念下家庭生活的应然状态和实然状态来探讨华德福教育理念。在细枝末节的家庭琐事中呈现幼儿及其家长遇到的问题及解决过程，并对此进行探讨，试图对其他接受主流学校教育的幼儿家长提供一些思考和参考。

本文把家庭生活基本上分为外在有形部分和内在无形部分两类，共十四项。通过连续多日的观察及访谈，从外在有形部分来讲，该幼儿的饮食以有机食品为主；幼儿承担固定的家务；玩耍的范围从客厅到自己的卧室；家居简洁素雅；光线明亮；穿衣以纯色无卡通为主；玩具以塑料的乐高玩具为主；有少量卡通玩具和电动玩具，会用电脑打游戏、画画；书籍有百余本，从绘本到百科全书；客厅有电视机但并不看；一般晚上八点半睡觉，睡前自己洗漱，家长讲故事；短期旅游主要是在家附近的公园及周边，也有跨省跨国游，家长多选择环境优美的地方，并会邀请幼儿同伴同往。

可以看到，该家庭在玩耍空间、颜色、光线、睡觉四个维度非常符合华理念，而前三个维度其实并不是与华德福有关，是家长自由选择的结果，但得到了华德福理念的支持；在衣服、食物方面有较高的认同度；在书籍、电子产品方面不太明朗或者持有自己的看法；在爱的氛围营造上父母做的较好，但是父亲有时候会不耐烦；在原则、规则上妈妈一般比较坚持、有耐心，爸爸有时候会妥协；在节奏上，该家庭基本上能保证规律的作息时间，节假日外出有时难以保证。总之，该家庭某些做法符合华德福理念的原因并不一定是受接触华德福影响而认同，而是之前就有了，不符合华德福的做法的原因一是受外界影响较大；二是对某部分理念不是很清晰；三是保留有自己的不同看法。当然，家长不一定要认同华德福的理念，但是在认同基础上的家园合作对幼儿来说无疑是最好的。这就需要家长们在了解的基础上慎重选择。

很多家长并不了解华德福， 建议主流教育的家长们在做决定之前，先去模仿着做一些事情，观察幼儿的变化，这比起盲目的接受或排斥都是更为实际、有用。毕竟，实践是检验真理的唯一标准。

三、问题的提出

家庭是幼儿的摇篮，是人出生后接受教育的第一个地方。我国古谚有：染于苍则苍，染于黄则黄。 家长是幼儿的第一任教师。福禄贝尔曾说过：国家的命运与其说是掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。这句话也深刻地挑明了母亲延伸至家长、抚养着在教育子女中所起到的作用。布朗芬布伦纳(Bronfen brenner)创建的生态系统理论 (Bioecological Thoory) 也论证了家庭系统是儿童早期学习的最接近的系统，也指出建立良好家庭环境对儿童发展的重要性。家庭教育在人身心发展的重要时期幼儿时期1起着不了估量的作用，孩子的许多基本能力都是在这个时期形成的。美国心理学家布鲁纳的研究早已表明，4岁时幼儿智力的发展已经达到其成人的 50%。家庭教育问题自古以来就受到人们的关注。但是被作为一种学科来研究，也只是近年来的事情。

时至今日，无论是父母，还是教育界专家，都无法轻视家庭教育对幼儿乃至孩子一生成长的重要性。本人在求学过程中接触到不少孩子及其家长，常常惊诧的发现孩子的某些行为和问题与其父母存在一致性，并对于父母的担忧，孩子的不快乐感到无奈，其实很多问题并不难解决。这让我常常陷入深思，到底什么样的家庭教育对孩子来说是需要的？如果这些父母能像那些个父母那样多好啊。。。

学术界从探讨学校教育模式扩大到分析家庭教育来探索和研究教育，家庭教育甚至于比学校教育更为重要，尤其是在孩子的幼儿阶段。有研究表明，孩子出生后的前六年，其智商已达到其成人后的 90%左右。而在幼儿阶段，家庭不可替代。《父母是孩子最好的老师》《好妈妈胜过好老师》等着作为广大的读者所认可，成为畅销书籍。家庭对孩子成长影响的相关性研究越来越多，如家庭教养方式但目前绝大多数研究都是从家庭的某一方面研究对孩子某一方面的影响，如父母气质类型对孩子学习成绩的影响。不可否认的是，一个人的行为具有内在的一致性，学习成绩好的孩子，不仅与其父母的气质类型有关，还与其父母与幼儿相处的方方面面有关。从这点来讲，把幼儿置入一个整体的家庭环境来探讨是很有必要的。

因此，家庭生活值得分析。但是，什么样的家庭教育才是好的呢？这个问题一直困扰着我直到我遇到华德福。我有了更多的体会。

四、选题意义

在社会化转型期，各种社会问题频发的拷问下，探究华德福的家庭生活理念有其积极的意义。

五、研究方法

叙事研究：什么是叙事研究？叙事，叙：记叙，事：事情、故事，简单来讲叙事就是讲事情、讲故事。它是一种自下而上的研究方式，关注人们生活中的事情、事件，体现出对人们生活世界和人类内心的体验的关注。在一定的时间空间范围内对人们的生活世界进行描述，并根据一定的历史、文化、社会背景对事件、事件中人们的行为进行分析、解释。叙事研究最早应用于文学作品中，由于其摒弃了纯思辨的科学化研究方式，并采取自下而上的方式，关注到社会弱势群体获得了广泛的采用。20世纪50年代已从社会学中独立出来。20世纪80年代，教育叙事研究最初在西方教育研究领域内兴起，90年代末引起了我国教育者的关注。

选取缘由：本研究旨在了解一个普通家庭在孩子入读华德福之后经历的一系列观念及行为方式的碰撞、转变过程。华德福教育是一种非主流的教育，选择入读华德福的家庭必将经历一些特别、或者另类的东西，为什么选择华德福？在实践华德福理念过程中遭遇哪些碰撞、困惑？怎么解决的？这些疑惑都不能以纯思辨的客观推论得出而是必须回到该家庭的主观经验中去获得，去理解他们选择以及实践华德福理念的过程。而过程中的碰撞、纠结到最终的解决的过程都是本文意欲获取的。对于事件的理解则涉及到叙述者所处的场域、叙说事件有关的人、过去所发生的相关事件的起因、开端、结束、影响等。而叙事研究就是这样一种可以达成本文目标的方法。

获取资料的方式：陈向明(2001)非常强调质的研究的主体间性的理解角度，即研究角度是通过研究者和被研究者之间的互动理解后者的行为及其意义解释。因此，本研究采用质性研究取向，重视研究者与每一位研究对象的互动，研究者主要讲述的是自己参与了的故事，既是现场参与又要客观地描述发生的事件，并对其行为进行分析、解释。本文以观察记录、描述为主，辅助以访谈、文献资料的方式来获取资料。

研究者的角色定位 ：研究者是现场文本的一部分，参与了部分故事，但是研究者又要抽离出研究者的角色，以一个旁观者的身份客观地看待身边所发生的事情，并对其进行快速地编码、整理。既要参与，又不能过多参与，影响研究对象之间的互动情况。在相对自然的状态下观察家庭生活里的发生的一系列事件。这就要求研究者以参与现场的身份去客观地还原记录并分析、解释各行为。

研究中的伦理道德问题：Fontana Frey(1994)在关于质的研究的伦理问题时指出不论发生了什么问题，我们应该首先考虑到被研究者，然后才是我们自己的研究，最后才是我们自己：被研究者第一，研究第二，研究者第三。尊重和保护被研究者是该研究得以进行的基本要求。为了确保研究参与者的权利，以下提出本研究的相关伦理议题和处理方法。

六、总结与建议

分别对该家庭生活中的具体事例进行分析，总结其符合和不符合华德福理念的部分以及不符合的原因，并给出建议。另外，就华德福与非华德福家庭的不同做以简单探讨。本部分文字呈现的内在思路是华德福理念的应然状态该家庭在此方面的实际操作状态归因分析建议。

七、论文提纲

1 绪言

1.1 问题的提出

1.2 选题意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

1.3 核心概念界定及其文献综述

1.3.1 华德福学校及其文献综述

1.3.2 家庭生活及其文献综述

2 研究方法及过程

2.1 研究方法

2.1.1 方法介绍

2.1.2 研究对象

2.2 研究过程

3 故事文本及文本汇总

3.1 该幼儿家庭一日生活扫描及文本汇总

3.1.1 该幼儿家庭一日生活扫描

3.1.2 该幼儿家庭一日生活事例文本汇总

3.2 该幼儿家庭生活关键事例扫描及文本汇总

3.2.1 该幼儿家庭生活关键事例扫描

3.2.2 该幼儿家庭生活关键事例文本汇总

4 分析、总结及建议

4.1 分析

4.1.1 该家庭的一日常规分析

4.1.2 该家庭的家庭生活分析

4.2 总结与建议

4.2.1 家庭生活分类各项总结与建议

5 反思

5.1 对研究对象的反思

5.2 对研究方法的反思

5.3 对研究过程的反思

5.4 对研究结果的反思

儿童心理学论文 篇八

关键词： 儿童文学 实践课程 高师院校

儿童文学在中小学教学和幼儿园教育中占有重要的地位。中小学的语文、美术、音乐等学科的教学内容涉及大量不同体裁的儿童文学作品。据统计，在小学语文教材中，儿童文学作品占80%；就幼儿园教育而言，在幼儿的语言、常识、计算、美术、音乐乃至游戏活动中，都涉及大量的儿童文学内容。儿童文学以其浅显生动的内容、丰富多样的形式、活泼明快的风格吸引着儿童，对他们身心的成长起着潜移默化的促进作用。

儿童文学在人才培养中具有特殊的作用，在以培养合格的中小学、幼儿园教育人才为宗旨的高师院校中占有重要的位置。目前，很多师范院校对儿童文学的重要性，以及儿童文学课程建设等问题达成共识，儿童文学的教学和研究有了很大发展，逐步形成了比较完整的课程及教学体系。然而，在儿童文学课程建设中，对实践课程的重要性还没有得到应有的重视，实践课程的开发和研究还需要进一步加强。

一、儿童文学教学现状

纵观当前师范院校儿童文学教学，重点还是在理论学习上，注重培养学生儿童文学理论素养和儿童文学作品的阅读与分析能力。

（一）教材的选用和教学内容的确定。

目前通行的、使用率较高的儿童文学教材主要有：黄云生主编的《儿童文学教程》（浙江大学出版社，1996年），浦漫汀、张美妮主编的《儿童文学教程》（山东文艺出版社，2000年），方卫平、王昆健主编的《儿童文学教程》（高等教育出版社，2004年），王泉根主编的《儿童文学教程》（首都师大出版社，2008年）。这些教材普遍以儿童文学的基本理论为主，重点阐释儿童文学的本质论、文体论、接受论等，有的教材加入了中外儿童文学的发展史及文学作品的选读。

教材的编写在很大程度上影响了教师教学内容的安排，多数高校形成了以论、史、文三者结合的教学内容体系。儿童文学的基本理论是对其自身规律的揭示，是对儿童文学创作规律、阅读规律的探讨，对基本理论的讲授，是为了提高学生的学科理论素养，因而，理论居核心地位；文学史是对儿童文学发展历史的回顾，了解文学史，可以从宏观上把握儿童文学发展的概况及不同历史时期的儿童文学精品，这是学科发展的脉络；经典的儿童文学作品标志着儿童文学发展的最高成就，具有鲜活的生命力和独特的美学意义。这三者在儿童文学的教学中是不可或缺的。

（二）儿童文学学科培养目标的定位。

一般说来，儿童文学学科教学目标是培养具有扎实的文化知识底蕴、深厚的儿童文学素养、执著的探索精神和较强的科研能力的创新人才。具体来看，就是让学生通过学习，了解儿童文学的基本原理，扩大关于儿童文学的知识面，提高儿童文学素养；掌握儿童文学常见文体的特点；培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力；初步学会创编儿歌、短小的故事和童话，等等。培养儿童文学感悟能力、艺术想象力和创造力，为今后从事小学或幼儿园教育工作打下良好的基础。

尽管各高校普遍提出将儿童文学理论教学与儿童文学实践、中小学及幼儿园教育教学实际结合起来，然而，更多还只是停留在表面，诸如引入幼儿园或小学教材中的一些内容，像儿歌、儿童诗、童话、故事，进行分析、印证，效果还不够明显。

二、儿童文学实践课程的阐释

所谓实践课程是以获取实践性知识、发展实践智慧、形成实践能力为主旨的课程，是基于学生的经验并密切联系学生的自身生活和社会实际，体现对学生已有知识的应用与实践的课程。实践课程强调的是以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，激发与调动学生的主动积极性，着重培养学生运用所学知识及其分析问题和解决问题的能力，其目的是想通过学生对已有知识经验的应用和实践来达到学习过程的理论与实践的统一。

儿童文学是一门边缘学科，具有很强的综合性与实践性，在教学中，不能仅满足于儿童文学理论、文学史及文学作品的学习，还应该开设适当的实践课程。儿童文学实践课程是面向全体学生及儿童文学素养的多个层面，以学生的专业发展为宗旨开设的，它可以拓宽学生的儿童文学视野，提高学生的儿童文学审美能力，培养发挥学生的兴趣特长，提高学生的专业技能。儿童文学实践课程，一方面是培养、提高学生儿童文学领悟能力、艺术想象力和创造力的课程，如儿童文学欣赏、儿童文学创作、儿童文学表演等，通过实践，培养学生的儿童文学素养，发展学生的个性与特长。另一方面是以培养学生职业能力为核心的儿童文学教育实践。

三、儿童文学实践课程建设的探讨

确立科学系统的儿童文学实践课程体系，要从教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等多方面探讨，不同的实践课程有不同的特性。

（一）教学内容的设计。

1.儿童文学欣赏实践

文学鉴赏是一种审美活动，儿童文学欣赏是人们在阅读儿童文学作品时的一种特殊的精神活动，是由阅读儿童文学作品引发的一种艺术思维活动和审美活动，是对儿童文学作品整体性的感受、体验和认识。未来的教师不仅要具备较高的儿童文学欣赏能力，更要具有引导学生儿童文学欣赏的能力。

儿童文学欣赏课程主要讲授中外各个历史时期的代表作家和作品，兼顾各种不同体裁的作品。因为儿童文学的创作者及其创作过程都有其特殊性，所以，儿童文学欣赏的重点有别于一般的文学作品的欣赏。儿童文学欣赏的重点是品味作品中独特的“童趣”、找到作品中的“共鸣”。

2.儿童文学创作实践

儿童文学创作是儿童文学理论学习，特别是儿童文学文体理论知识学习后必须进行的实践活动，以儿童文学基本题材理论为指导，结合学生的生活经验，选择自己熟悉的儿童生活场景进行的写作实践，包括创编儿歌、儿童诗、儿童故事、童话、寓言等。如果说儿童文学欣赏是侧重于培养感悟文学美的能力和提高内在修养水平的话，那么创作实践活动更多的是培养再现美、创造美的能力。

学生将来从事中小学、幼儿园的教育工作，与儿童密切接触，共同生活，了解他们的思想，熟悉他们的生活，可以为创作积累素材。他们又有儿童生理、心理知识，是最适合创作儿童文学作品的群体，因此在理论学习和作品阅读的基础上，掌握基本的儿童文学创作要求和技巧进行创作实践，并在老师指导下领悟儿童文学创作真谛，这对发展学生的兴趣，写出优秀的儿童文学作品，具有十分重要的意义。

3.儿童文学作品表演实践。

许多优秀的儿童文学作品以其生动的形象、鲜明的节奏、通畅的语言、浓郁的情趣天然具有表演因素，都可以通过不同的表演形式展现，如儿歌、童诗、散文诗的诵读，儿童故事、童话的讲述，儿童戏剧文学的舞台演出，等等。将一定有代表性的儿童文学作品以表演的方式表现，能使儿童文学作品由平面变为立体。学生在表演过程中，不仅要充分地体会作品的情感，而且要通过自己的有声语言和肢体语言表现出来，使作品的情节和形象更加鲜活。这样既可以激发学生的兴趣，又能提高阅读欣赏水平，还能提高学生的表现力和表演水平。在表演过程中，综合运用文学、音乐、美术、舞蹈等艺术形式，具有独特的艺术魅力。

4.儿童文学在教育教学实践活动中的运用

教育教学实践包括在校内开展模拟教学活动和到小学参加教育见习、实习活动，要在这些活动中渗透儿童文学意识，巩固和体现儿童文学的学习效果。

儿童文学运用于幼儿园教育教学活动主要是培养儿童对儿童文学的兴趣和文学素养，以及对作品的整体感知能力和语言表达能力。因此，对优秀儿童文学作品的倾听、故事教学、儿歌教学、木偶剧、童话剧表演（包括情景表演）、幼儿图画书创作、儿童文学活动环境创设等，都是儿童文学在幼儿园教育教学活动中的具体运用。

在中小学的教育教学活动中，可以帮助学生发改编、上演课本剧，还可创编与教学内容相适应的儿歌、故事等，使教学活动富有情趣，提高教学效率。

这些教育实践活动不仅可以巩固儿童文学理论，而且可以为他们从事教育工作能提供很好的基础和经验，增强学生教育教学活动的设计、组织、指导能力。

以上各种实践教学活动使理论学习与实践应用互相协调、配合，能总体提高学生的文学素养、教学能力、实践运用能力，并能使学生有儿童文学特长，在语言表达、写作水平、表现能力、知识积累等方面有突出表现。

（二）教学方法、教学手段的灵活运用

实践课程的教学要注意调动学生积极主动性，在教师引导下，学生自主实践、合作探讨、共同提高。同时应该根据不同的实践课程，兼顾学生的兴趣、特长，采取灵活多样的方法进行教学。

如欣赏课程既可以采取教师引导欣赏作品，又可以由学生合作讨论；而那些优美的儿童诗歌、儿童散文，则可以通过诵读的方式进行欣赏，也可以通过多媒体技术将文字、音乐、画面结合欣赏；对于经典的童话、小说作品还可以先改编成舞台剧，再由学生表演，将欣赏、创作、表演结合在一起，综合提高学生的能力。

（三）建立科学有效的评价体系

小孩心理学论文范文 篇九

学写有关孩子教育的文章，心里七上八下，觉得诚惶诚恐。写什么呢？能写到什么程度呢？总觉得力不从心，难以表达到位。一方面自己离开教育岗位多年，虽然对教育的发展变化关注有加，但深入没有，理解几近肤浅，要写出来的东西肯定蜻蜓点水、浮光掠影，缺乏一些有见地的观点和见解。纸上得来终觉浅，何谈集子发拙见。另一方面担心在专业人士面前颜面尽失，毕竟老师们时时接触、天天积累，在教学规律的指导下作了大量的实践和尝试，经验自然丰富。担心自己有点班门弄斧，写出的东西扫了大家的阅读兴趣。说真切一点就是，胆怯和担忧并存。但面对当前教育的乱象和鱼目混珠，特别是看到孩子们辛苦的学业负担，总还是进行了一些思考，发出的感慨也不全是空谈，是对自己困惑问题的梳理和诠释，相信只要是善意的，即使表述不清、观点不周、逻辑不严，想必大家也会原谅和理解。

亲身感受自己孩子点滴的成长和进步，充分认识到养成教育的重要性和可贵，养成教育对于小学阶段的孩子成长，它甚至“比太阳更有光辉”，比接受一定数量的知识更显重要。习惯是指由于无数次的重复或练习而逐步固定下来的行为方式。习惯一旦养成，便成为一种半自动化的潜意识行为，对人生、事业、生活起着永久性的作用。诸如写字的习惯、完成任务的习惯、交流的习惯、展示自我的习惯、面对挫折和解决困难的习惯、不甘落后积极进取的习惯、自我要求勇于探究的习惯，等等。当下，在“高考指挥棒”的指引下，不论是学校、家庭还是社会，总是以掌握知识的多寡作为衡量一个小学生的重要标尺。特别是在以分数论人才、以成绩谈智商的杠杆驱使下，人们竞相追逐和粗放式的攀比，利用一切可能有的时间，以牺牲孩子天性的玩乐时间，拖着掉着眼泪的孩子像到菜市买菜一样，从电子琴班出来分秒必争地去学英语、学美术。殊不知，但凡是艺术，遗传和天赋比例大大，家长本人对艺术毫无知觉，几近于苍白，却多出了几分非分之想。恶性循环导致孩子们可爱的双休日似乎也变得暗无天日、面目可憎，使孩子们望而却步。把孩子的培养简单地诠释为传递、灌输，彻头彻尾的打包式强制，慷慨地用自己辛勤劳动得来的微薄工资“换取” 对孩子教育权利的简单让渡。以自己孩子会背几句蹩脚的英语为荣、以能机械地吹奏几个小的练习曲而沾沾自喜，从没有去想或很少去想此时的孩子真正的需求，以至于一大批社会培训班、速成班、兴趣班如雨后春笋般风起云涌。在孩子的教育培养中，一旦目的不纯，结果自然可想而知。养活了太多以挣钱为目的的所谓“老师”倒也罢了，关键是浪费了孩子们太多宝贵的时光，扼杀了他们可贵的创造天性、使家长对“龙” 、“凤”的期望显得南辕北辙，甚至会使培养质量大打折扣。叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是养成习惯。” 养成教育是小学阶段永恒的主题，在小学教育阶段中占有非常重要的位置。养成教育就是通过有效的培养和训练，使学生养成良好的习惯。

优秀者总是成长于优秀的习惯。虽然我们计算机十分普及，多少文字就在键盘上转瞬完成，好些人虽“写”了一些东西，但自己没有“动笔” 。书法艺术源远流长，既能修身又能养性，还能传承中华民族的几千年的灿烂文明，简单讲也体现一个人对艺术的感悟，反映一个人良好的积累，好的书法总是源于孩子正确的坐姿、握笔姿势、笔划顺序和运笔过程，这些都不是一下子就能够实现，需要家长老师时时提醒、处处留意、多多帮助孩子养成良好的习惯。而当前，书写却被世人冷落得太久，被孩子们遗弃的也几近于无形，写出字的形象让人多了几分寒意。像我们现在的家长，以为掏几个钱交给书法老师就能解决问题，自己确实少了责任和投入，但孩子要没有了平时的点滴积累，需要加倍地努力才有良好的成绩。对于孩子求知欲的培养，要给学生布置具有创意的家庭作业，让他们通过查找资料自主完成给定的任务。哪里像现在，孩子一成不变地照抄完成各种版本的作业，有时候抄的次数太多，就变成机械式的重复，自然不用心，抄着就出错，有些从第一遍就开始错了，家长还郑重其事地在孩子浪费很多时间完成的作业上签字，孩子认为，只要家长签字就万事大吉，一了百了，谁都简单，但孩子的“完成” 任务的习惯已然形成，后果自然不堪设想。不识庐山真面目，只缘身在此山中，人无远虑，必有近忧。另外，就是家长辅导孩子作业、陪孩子学习当成培养孩子的重要环节。我曾经和具有大学学历的同事在谈到小学孩子作业辅导的时候，他明显表示出了力不从心。诸如拼音和语法，很多都是望文生义，我总觉得遇到这种现象再正常不过，家长就不是辅导作业的主角，如果主要任务是辅导孩子作业，那学校岂不是形同虚设，孩子以什么样的状态完成作业才是值得关注的，以致出现了陪孩子学习，父母孩子没有轻松者的恶性循环。正好反映出家长在配合学校抓养成教育显得前瞻性不强，认识不到位、境界不够、素质不高，大有舍本逐末之嫌。

“冰冻三尺非一日之寒” 说明人的习惯的养成是日积月累的，并非是一蹴而就。尤其在小学阶段是孩子生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是接受良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期，及时对小学生进行行为习惯养成教育显得尤为迫切。

古希腊诡辩者欧布里德等人提出“秃头论证” 理论，它包含有这样一个问题：一个人少一根头发能否造成秃头？回答说不能。再少一根怎么样？回答说还是不能。这样问题一直重复下去，到后来，回答却是已经成为秃头了，而这在一开始是遭到否定的。这个理论告诉人们“少一根头发” 对整头的头发来说是微不足道的，它对事物当前的性质起不到任何影响，几乎可以忽略不计。但是，就在这种微不足道的不知不觉的渐变中，将引发事物质的变化。要想培养学生的良好习惯，首先要防止学生养成不良的行为习惯。“秃头论证”理论告诉我们，防止学生养成不良行为习惯要防微杜渐，从“早”从“小”抓起。从“早”抓起，即从第一根头发的脱落抓起。与“秃头论证”理论相对应的还有一个“谷堆论证”理论，其主要内容是这样的：一粒谷子能不能形成谷堆，不能；再加一粒谷子能不能形成谷堆，还不能，但一直坚持下去，谷堆形成了，而这在开始是被否定的。这个理论与“秃头论证”理论一样，都说明事物的运动、变化，总是从细小的、不显著的变化开始的，经过逐步积累而达到显著的、根本性质的变化，量的积累达到一定程度就会引起质的变化。“少成若天性，习惯成天然。” 因此，在基础教育的小学教育阶段，教育应以习惯养成教育为主。要告诉学生凡事要从细节入手，从平时的一言一行、一举一动出发养成良好的行为习惯，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

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