运用多种方法创设问题情境

运用多种方法创设问题情境

摘要：数学问题情境是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从惊讶开始。”数学学习过程也是一个不断发现问题的动态过程，“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中去。我们应该在民主和谐的气氛下，联系实际，运用多种方法创造生动活泼的问题情境。

关键词：创设教学 有效情境

在小学数学教学中，情境教学能调动学生学习数学的积极性，能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力。因此，在小学数学教学中，我们教师要善于根据教材内容，学生的知识背景和认知发展水平，创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。那么，在课改中如何创设有效的小学数学教学情境呢？本人谈几点粗浅的认识：

一、创设游戏情境，激发学生的学习兴趣。

爱玩是学生的天性，学习是学生的天职，如何把学和玩和谐地结合起来，使学生在学中玩，玩中学也是我们教师要时时考虑的。数学课本中有许多小竞赛、小游戏，合理地运用能够激发学生的学习兴趣。另外教师也可以有目的地设计一些游戏活动。例如：我所执教的三年级的《可能性》在教学中我就设计了摸球游戏、掷骰子游戏、魔术等。发现学生的学习兴趣非常浓厚，一节课很快就在愉快中结束了。学生们玩得不亦乐乎。下课铃响了还不舍得下课。再如教学“面积和面积单位”一课时，可在地面上画出很多均等小格，学生任意站在小格内，比比哪一格站的人多。这样，学生的积极性一下子被调动起来了，会主动积极思考，如何才能在尽可能小的空间里多站几个人。这种游戏过程，既是学习知识、练习巩固的过程，又是提高、加深的过程。由此可见有趣的游戏可以激发学生的学习兴趣。

二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣。

对于小学生来说，情境创设要有一定的吸引力，要生动、奇特、能够吸引学生，调动学习兴趣。因此可以根据课本中的情境图编成一个小故事，或创设一个围绕教学内容的情境导入，都能达到很好的效果。动画故事极易调动学生的学习兴趣。因此在教学中创设含有一定问题的故事情节，有利于引发出学生的探究热情。例如，在教学《吨的认识》一课时，我创设了森林里动物参加体检的情境。（课件演示）在体重秤前（能显示三位数），小松鼠、小马、大象正在排队等候测量。小松鼠先站了上去，电子秤显示200克，小马站了上去，电子秤显示150千克，轮到大象了，它刚站上去，电子秤就爆了，其他动物笑得前仰后合。（同学们也哈哈大笑）

我趁势导入：“小朋友们，发生了什么事？”

孩子们七嘴八舌地说：“大象把秤压坏了”“它太重了”

“哦，原来这样，那它到底有多少千克重？”

“800千克”、“3000千克”、“5000千克”……

“我们一起来看看它到底有多重。”（图片显示）一头成年的大象体重120000千克。

费劲地读完后，学生“哇”出了声。

“我们用千克来做单位读起来还这么麻烦。怎么办呢？今天我们就来认识‘重量王国’里的新朋友——吨”。

如果在教学中直接给出“吨”的概念，灌输知识的味道很浓，且太抽象，学生不易理解和接受。这样的话孩子们很容易理解“吨”的单位。再如在教学《体积和体积单位》时，首先让学生看“乌鸦喝水”的故事片。然后，提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占有了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到了水。这样，从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。“情境”不能为故事而故事，为游戏而游戏，要让学生在有趣的活动中体验“数学化”的过程。

三、创设悬念情境，激发学生的学习兴趣。

悬念具有很强的诱惑力，悬念设置于课的开头，可以一开始就激发学生强烈的求知欲；悬念设置于课的结尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。悬念是牵制学生思维的线，小学生好动好奇又好胜，教师要抓住学生的心理特点设置悬念，来诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，使学生更好地理解教材，学习知识，掌握技能。

例如在教“年、月、日”这节内容时，上课一开始我就设置这样一个悬念：有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道他到2008年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过18个生日的原因时，老师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，你就会明白了。这种悬念的设置，令学生兴趣大增，急切地想第一个了解原因，使学生带着炙热的追求随教师进入了认识过程情境之中。

四、创设情感情境，激发学生的学习兴趣。

积极的情感是引发学生乐学的源泉，是激发创造性的不竭动力。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”学生是有个性的人，是情感的主体。教师要有意识地把学生一步步带入情境，让学生感到老师对他们的期盼，同学对他的鼓励和关怀，学生进入情境后的热烈情绪又反过来丰富情境学生就会发自内心微笑，情不自禁地哭泣，争先恐后表述自己的感受、见解......都使学生的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续下得以强化。我自己理解为这种激情的情感情境的创设可以是灵活的、即兴的是一种教学智慧的结晶，是教师驾驭教学的一种能力。在学生的学习不主动的时候我们可以采用这样的方式进行教学。如：在新授课之后我们就可以精心组织学生进行竞赛、展示自我的风采，适当地使用激励性的语言，适当地采用激励的形势让学生在积极的精神体验下学习知识。如我在教学《时分的认识》一节中我进行了以下的尝试：我设计了让学生自己选择学习方法、自主探究的教学过程。首先，让学生分组观察钟面，汇报“我发现了什么”，然后，听音乐感受一分钟的长短。学生质疑“1小时有多长，时和分又有什么关系? ”面对学生的疑问我没有直接给予解答，而是采取让学生去自学等探究方式引导学生学习。这样学生的积极性被充分调动起来他们能通过演示拨钟和形体表演体会时针和分针还有时和分的关系，对他们的自发的探究与展示的过程中我及时地对他们做出正确的有价值的评价这样学生的积极情感被激发，感受到了老师的关切与期待他们的学习欲望就更强了，整节课收到了良好的教学效果。

事实证明，在数学教学中，创设情境是十分必要的，但是对于情境的创设，我们必须有清醒的头脑，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思，不能因为情境创设拉近了数学与生活的关系、激发了学生的学习兴趣而滥用情境，我们不能也不必每节课都去联系实际，都去创设多姿多彩的生活画面。情境创设一定要准确的把握学生的知识体系，密切联系学生的实际，引发学生的思考。这就需要我们教师要广泛学习，多思考，合理运用知识和技能才能创设出符合学生内在发展需要的“真”情境。只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正的充满活力，才能使学生在现实、有趣、具有针对性、思考性和探究性的有效情境中快乐的学习，从而真正提高课堂教学的有效性。虽然目前在我们的课改实践中，情境的创设还存在着诸多的不足，但只要我们真正吃透课改精神，相信我们一定能创设出既符合学生认知规律又贴近生活实际并紧扣学习主题的教学情境，提高数学教学的有效性，让学生快乐成长。