《我爱这土地》

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《我爱这土地》1

我爱这土地的诗歌鉴赏

艾青

假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……

1938年11月7日

对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是( )

A、诗人未用“珠圆玉润”之类的词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。

B、关于“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。

C、“然后我死了，／连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

9、“为什么我的眼里常含泪水?／因为我对这土地爱得深沉……”这两句诗中“我”，指喻体：‘鸟”而不是诗人自己。

答案：D

《我爱这土地》2

艾青的《我爱这土地》以感情真挚，富含哲理著称，它抒发了诗人对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情，《我爱这土地》教学反思。在教学中，我主要注重了以下几个方面：

一、注重朗读

“读书百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。在这一环节的教学中，分层面，争取让学生每读一遍都有所收获。同时注意阅读方式的多样性，如自渎、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。

二、注重情境的创设

这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。如课前搜集有关1938年祖国状况的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。他们通过查书籍、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。总向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份舍身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情。对主题的理解事半功倍。三、注重评价

评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力，教学反思《《我爱这土地》教学反思》。我注重了评价的多元化，评价在生生、师生之间充分展开。对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。

三、注重价值观的正确导向

培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。这首诗是对学生进行爱国主义教育的绝好的素材。结合社会背景的对比分析，学生对经历磨难的祖国心生敬佩，并对祖国的未来充满希望。这就在教学资源得到最大优化的基础上全面提高了学生的语文素养。这节课的教学使三维目标在一定基础上得到了落实，但也存在着一定的问题。

1.过分遵循教学模式朗读与解读不必严格分开，可以将朗读融于解读中，更有利于对整首诗的理解和感悟。

2.解读过程没有充分放开学生讨论、总结、交流之后，教师不必重复归纳。这可能会挫伤学生的自信心，他回认为自己的答案是错误的。教师只点拨补充即可。

“教学有法，教无法定“，这只是对诗歌教学的一个尝试，如何最大限度优化语文课堂教学，还需要我们在实践中不断的摸索。

《我爱这土地》3

教学目标

1．走进、细读文本，通过朗读、品味作品中富有表现力和象征意味的语言，来理解诗人对这土地和祖国深沉而又刻骨铭心的爱。

2．走出文本，思考“土地”这一诗歌意象所蕴含的深意。

一．新课导入

假如你是一只鸟，你会用的喉咙唱歌，为什么？

设计意图：吸引学生对文本的关注，可以快速进入文本。（如果学生用嘹亮、婉转、清脆等词语，我会告诉他，可有一只鸟儿却觉得自己应该用嘶哑的喉咙来歌唱，为什么？）

二．不同形式的朗读

诗歌的语言凝炼、生动，一些关键字、句，往往包含着极丰富的内涵和意蕴，让学生在反复吟诵中，领会这些诗句的丰富内涵，从而深入体会作品所表达的思想感情。

三、扣题通过几个主干问题来品读诗歌中关键词的深刻内涵。（提醒学生注意本诗的创作年代）

1．这是一片怎样的土地？

2．“鸟儿”歌唱这片土地上怎样的风景？

3．“鸟儿”用怎样的方式来爱这片土地？

前两个问题主要引导学生关注暴风雨、悲愤、激怒、永远、无止息、林间、温柔的黎明等富有象征意味和暗示力的词语。在此过程中，要抓住学生的回答往纵深追问：比如我们为何悲愤；被激怒后会产生怎样的反应；为什么这黎明是出自“林间”而非天边；象征着希望的黎明为何用“温柔”来修饰……这里还要注意几个问题：

（1）“这”与“那”近指、远指的区别，凄凉、苦难和抗争是充盈在我眼中的，希望是装在我心中的,也许离它还有咫尺之遥。

（2）打击——悲愤——激怒——黎明这一从处境到情感到反应到结果这一情感的变化过程。

在此基础上我们可以欣赏诗人的这句“我是作为一个悲苦的种族争取解放，摆脱枷锁的歌手而写诗。”

第三个问题主要品读出“嘶哑”、（因为这片灾难深重的土地而内心沉痛）“死”（为何而死？受伤、牺牲还是完成了使命？）“腐烂”（灵肉都与土地交融，刻骨铭心的爱）的深意

在此基础上，完成这题填空题：这是一片土地。学生这时应该会有更多的理解，不会再停留在“暴风雨”上比如：凄凉、苦难、希望，不停抗争……。把学生罗列的汇总成排比句朗读，然后然后再朗读原文，进一步体会诗歌语言的凝练、生动。

四．学生质疑（生成环节）

期待学生的相互质疑碰撞出彼此思维的火花，很多时候，学生从自己的角度出发所做出的对文本的理解也会让老师拓宽思路，从而加深对彼此对文本的理解。这其实也是一个教学相长的环节。这里有两个点期望学生可以关注到，如果学生没有意识到，老师可以自己抛出问题：

（1）为什么要把自己假设成一只鸟？

（2）最后两句似乎与上文衔接不上，出现了断层。

五．“我爱这土地”，这里的“土地”可以换成“祖国”或是“国家”吗？

辨析这三者的关系。国家侧重于政治意义，相对于祖国，土地更加具体，意义也更加深远（补充材料）

1．土地（秦牧）（课前）

2．北方（课前）

3．国人的乡土情结：游子远游常会带一掊故土寄托情思；古时有一种刑法叫做“流放”，仅次于死刑，让你脱离安身立命的故土，背井离乡，折磨精神造成的苦痛远甚于肉体。可见乡土和国土是一个人情感世界中多么厚重而又温柔的一个情结。

所以说，土地它不仅是祖**亲的象征，还是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同时也是血脉的传承和文化的传承。

所以诗人是带着这样的情感积淀，来抒发他对这片土地忠诚与挚爱，任何苦难不可能也不要想把他们割裂，他们生死不离，“死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”所以诗人可以毫不矫情，把他的感情表达地直白而又炽烈“因为我对这土地爱得深沉……

《我爱这土地》4

假如我是一只鸟，我应该用嘶哑的喉咙歌唱。

妈妈是护士，我也常到医院溜达。充满生命气味的走廊，显得静谧和繁忙，科室里的响应器像是调好的隔几会儿响一下，没几分钟，护士都只是奔忙在这无尽头的长廊上。我开始在走廊上逛荡，每走过一个病房，总觉得自己的身上聚集了一种特殊的目光——我的神态格外地自若。

“护士！护士！快点快点！”一个中年女子在病房里大叫，响应器不停地响。

护士和医生像一股洪流都朝那个方向奔了过去，走廊上除了医务人员也就别无他人，这仿佛已是常事。

走廊外的雨开始下了，鸟被迫地离开了自己的巢。

这被暴风雨所打击的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，和那来自林间的无比温柔的黎明。

只看见一个白发苍苍的老人躺在病床上给推了出来，药水瓶滴答地滴着药水。地板似乎微微地震动了，他们走地很重，病床旁的几个中年女子跟着病床跑，她们的眼泪将雪白的被子隐隐约约地沾染上了灰色。有一个在抽泣，她一直握着老人的手，她用袖子拂去脸上的泪水，可泪水又不住地涌了出来，她索性就把手放在了腮旁边。还有几个，眼泪带起了嗓门的大开，伏在病床旁边，用方言喊着。那声音在长廊上格外地响，更是传来一阵阵回声。

她们坐在急诊室门口的，也有几个年幼的孩子迷茫地坐在凳子上，她们抱着孩子就像抱着希望一样。

雨逐渐大了起来，人们开始四处逃窜，鸟消失地无影无踪。

——然后我死了，连羽毛也腐烂在里面。

好长时间过后，急诊室的灯终于灭了。医生一出来，人都围了上去，小孩本来还想坐在凳子上，却被大人给拉到了医生面前。声音先是从前面传来，再是后面，医生对家属说了几句，又从这些人中间挤出一条缝，深陷于这个地方。他们顿时变成了雕塑，更有几个靠在了墙上。眼泪就在那时停止了，搭在小孩肩上的手也落了下来。什么都静了。

病床推了出来。那些人无力地抱着床上的人，已经摊在了地上。

雨停了，只不过乌云还在，鸟还没回来。

为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……

一个人死了，拥有了如此多的泪水算是值得了。

又过了好久，我趴在露天走廊上的沿上。树叶都零零落落地散在地上，难得看见几朵花依靠在大树根旁——土地是最柔软的。从未这么深深地感触过生命如此珍贵，以前只是把它当做语文书里一个重要的课题。

我死了以后，要回到土地，回到我最初生活的地方。

《我爱这土地》5

我爱这贫瘠的土地

哪怕它早已遍体鳞伤

佝偻着身子

忍受着风霜的摧残

我爱这苍茫的山林

哪怕它早已脆弱不堪

孤独的心灵

承受着昔日的残魂

外人以不解的眼光看着它的忧伤

却不知它也曾有过烂漫年华

山风吹过荒凉的原野

不经意间便绚烂了色彩

那条小路，蜿蜒着

伸向远方

那个叫做家的地方

总有人说着它的不是

控诉着这早已不平和的地方

说着人心已变

说着早已伤痕累累的地方

却不曾明白

它曾给了人们多少慰藉

在黑夜里的勇气

儿时的每一声欢笑

都在它心里，久久回旋

成为历史

像本破旧的书

孤独守在角落里

用残缺的身体

守着那点渴望，守着那点想念

过路人看见了它的沧桑

他不懂

却觉悲哀

曾如此美丽的家园

他无从得知

他只看见了那点难堪

所以他愤慨

在身后

有人默默拾起了那点怜悯

因为见过曾经的美丽

因为曾陪着它一起成长

因为

那是自己的家

那个地方

叫做故乡

我爱这贫瘠的土地

哪怕早已有人将它抛弃

我爱这苍茫的山林

哪怕它没了昔日的绿叶

只因

它是我的家园

一辈子的希望

《我爱这土地》6

时代的发展要求教育教学形式的改革和完善。教师应学习课改理论，遵循课改要求，体现课改特色，尊重同学自主阅读中的情感体验，注重教学的双边互动，注重阅读方法的训练和指导，使同学能掌握文本的精要，学有所得。

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与同学实际生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许同学有自身独特的理解。我鼓励同学大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给同学们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。

在教学中，我引导同学在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了同学的`思维和想象力，培养了同学的朗读能力。

课堂上，学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵。根据以上方法学习诗歌，条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于同学全面地掌握好整首诗。

意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉溺其中的想象世界。诵读是进入古诗词意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，那文句，那意境，才会萦于心头，如发于己心，如出于己口。因为《我爱这土地》这首诗的意境是深沉、激昂的，所以我特地找了《黄河大合唱》和肖邦的奏鸣曲，来烘托意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导同学身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使同学得到真正的情感体验。

当然，也有缺乏之处，课堂气氛不够活跃；对于同学的发言不能给予有效的，科学的引导，在调动同学参与课堂的积极性的技巧方面还有待提高。

以上这些是我对《我爱这土地》这堂课的一些想法，缺乏之处请给予指正、批评。总之，诗歌是正值诗的年龄的同学较感兴趣的一种文学体裁，在教学中还有不少独特的方法等待我去尝试，去挖掘。

《我爱这土地》7

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含着泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

1．从全诗看，作者在诗中流露了一种怎样的感情？（1分）

我的体会：

2．本诗的开头作者为什么将自己假设成一只鸟？（2分）

我的理解：

3．品析下列诗句所包含的意义。（2分）

“为什么我的眼里常含着泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

我会品析：：

参考答案：

1．诗中的土地突破了土地的本身的意义，上升到了象征祖国，诗中表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，抒发了那个时代，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。

2．用假设语句，以“鸟”为意象，生动形象，增添了诗歌的韵味，具有感染力，而且能够让人产生联想：鸟既如此，何况人乎？拓展了诗的意境。

3．因为我对这土地爱得深沉，目睹山河破碎，生灵涂炭的现实，对祖国爱得越深，心中的痛苦就越强烈。

《我爱这土地》8

一、背诵这两首诗。思考“土地”与“乡愁”的含义。

此题意在引导学生从标题入手，整体把握这两首诗的思想内涵。

艾青是一位与“土地”联系得非常紧密的诗人，他的诗歌中出现最多的两个意象是“土地”和“太阳”。前者象征祖国，后者象征光明(在本诗中，“来自林间的无比温柔的黎明”也是光明的化身)。诗题“我爱这土地”，表达了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱，这首诗抒发了那个艰苦的年代里，为祖国的独立自由而奋斗献身的华夏儿女的共同心声。

“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感──中国意识。在诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。

二、欣赏《我爱这土地》，探究下面两个问题。

1、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解?

2、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系?怎样理解最后两句诗之间的因果关系?

此题意在引导学生理解《我爱这土地》一诗的两处难点，进而加深理解诗的思想感情。

1、这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。

2、如果说第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

三、《乡愁》一诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。

此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。

这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候──长大后──后来──现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

四、下面这首诗，也是抒写乡愁，说说它与课文在表达上各有什么特点。(《乡愁》，席慕蓉。诗略)

此题意在引导学生进行同类题材诗歌的比较阅读。

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

《我爱这土地》9

内容简介：《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。

假如我是一只鸟，

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，

这永远汹涌着我们的悲愤的河流，

这无止息地吹刮着的激怒的风，

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了，

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水？

因为我对这土地爱得深沉……

1．本诗的作者是_________________。

2．本诗写于1938年，你知道当时的的背景吗？

3．课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达。

4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。读课文，分析并回答下列问题：

⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：

土地：

河流、风：

黎明：

⑵诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？

⑶诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？

5．从诗中选一两句你有感受的东西，谈谈你的感受。

读下面这首诗，完成6-7题：

断章（卞之琳）

你站在桥上看风景，

看风景的人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

6、对这首诗的解说不恰当的一项是（）

Ａ、本诗写了两组意象，第二组意象的意思是：明月的银光装饰了你的窗户，而你的形象或许又进入他人梦中装饰了他人的梦。

Ｂ、诗人如同与读者面对面的聊天，“你”指的是读者，全诗明白如话，但又蕴含深意，耐人寻味。

Ｃ、诗歌把前一句的结尾作为后一句的开头，使诗行间的逻辑关系十分明确。

Ｄ、诗中主要词语（“你”“看”“风景”“装饰”等）反复出现，造成一种回环往复的情调。这不使人动情，却令人深思。

7、对这首诗赏析不正确的一项是（）

Ａ、这首诗表现了一种被别人或社会当作装饰品的深沉的人生悲哀。

Ｂ、这首诗以超然而珍惜的感情，写了一刹那的意境，寄寓了深刻的哲理。

Ｃ、这首诗表现了人物、事物间息息相关、相互依存、相互作用的关系。

Ｄ、这首诗以两幅优美的画面隐喻、暗示着人生中许多“相对”的关系。

《我爱这土地》10

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