高校思政教师培训材料

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高校思政教师培训材料

习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”这一重要论述是思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学的基本遵循，给学生讲道理必然要运用教学话语。高校思政课教学话语作为提高思政课教学效果的关键要素，不仅是思政课教师在课堂上与大学生沟通交流的有效手段，也是传授知识、传输意识形态和价值观念的重要载体。优化思政课教学话语是提高思政课教学实效性的重要举措，更是着力培养社会主义合格建设者和可靠接班人的有力保障。

一、高校思政课教学话语优化的意义

1.优化高校思政课教学话语是牢牢把握意识形态话语权的有力手段。长期以来，一些西方国家打着“自由”“民主”“平等”的幌子，企图利用历史虚无主义、新自由主义、“普世价值”等错误思潮在中国掀起波澜。而大学生正处于思想空前活跃又尚未成熟的时期，极易迷失在错误思潮和话语陷阱里。高校是传播社会主义意识形态的主阵地，优化思政课教学话语有助于坚守、巩固我国社会主义意识形态主阵地；有助于大学生在纷繁乱象中辨清是非。因此，优化思政课教学话语是牢牢掌握意识形态主导权和话语权的有力手段，对于坚决抵制西方意识形态话语霸权具有十分重要的现实意义。

2.优化高校思政课教学话语是阐释好马克思主义理论的重要举措。思政课是大学生接受和学习马克思主义理论的主要途径，其作用不只是单纯地讲授知识与探讨学术，更关键的作用是凸显其课程特有的政治性，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观。思政课教师要将具有高度抽象性并且带有社会主义意识形态语言特征的教材内容准确形象地“翻译”成大学生易于理解、便于接受、乐于学习并且有利于他们成长成才的教学话语，使学生真正将马克思主义理论作为一种信仰，并运用于自身的生活、学习中。

3.优化高校思政课教学话语是落实立德树人根本任务的现实需要。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。因此，优化思政课教学话语时必须遵循“立德”与“树人”相统一的原则。所谓“立德”，即在教学话语的思想层面坚持以德育为先，通过正向的教育来帮助大学生树立远大理想信念。所谓“树人”，即在教学话语的内容层面坚持以人为本，运用合适的方法来传授知识、培养能力，促进学生全面发展。教师通过思政课教学话语引导大学生理想信念“硬起来”、“扣好人生第一粒扣子”，才能真正落实立德树人的根本任务。

二、高校思政课教学话语优化的问题审视

1.教学话语对教材内容的解释力不强，阐释性功能偏弱。一是过于注重理论的政治性，教学话语的思想性不够。思政课作为我国社会主义教育的主渠道，其教学话语具有政治性，与党和国家保持高度一致。思想性也必不可缺，起到了保障政治性的关键作用。思政课教学话语应坚持政治性与思想性相统一的原则。但事实上不少思政课课堂却存在将政治性与思想性混为一谈的现象，甚至出现以政治性包含、吞并思想性，这将造成教学话语思想性缺失和政治性空泛化的严重后果。二是过于注重教材的规范性，教学话语的通俗性不够。从思政课教学实效来看，大学生能够理解、接受和认同才是最终的教学目的。对于如何通过讲述社会实例、社会热点来生动阐述当下我国发展新的历史特点，如何灵活运用马克思主义相关理论来回答当下的时代之问，还存在着一些亟待解决的问题，这在一定程度上影响思政课教学话语的解释力与说服力。

2.教学话语对大学生需求的针对性不强，中介性功能偏弱。一是对大学生的成长需求关注不够，教学话语缺乏及时性。大学生理解接受、认同思政课教学话语关键点在于大学生的真实需求。有些教师把思政课演绎成自己的“兴趣课”，教学内容大多只涉及自己的专业特长、研究方向或兴趣爱好，在对马克思主义相关理论进行讲解的过程中过多依赖自己的感受和经验，没有真正了解大学生成长发展的现实需求，从而不能及时捕捉大学生的所思所感、所需所求。这样不仅导致师生在思想和情感上难以产生共鸣，也让大学生在课堂学习中缺失了获得感，导致课堂教学达不到理想的效果。二是对大学生的学习诉求体察不够，教学话语表达方式缺乏创新性。要提升思政课对大学生的吸引力，就需要创新教学话语表达方式，探究如何产生师生话语的共鸣。然而一些思政课教师在面对“00后”大学生时，不关注他们的学习诉求变化，不创新教学话语的表达方式，教学话语依旧参照“老方子”、遵循老方法、课堂氛围沉闷，导致学生到课率、抬头率、互动率不高，在一定程度上影响了学生对课堂上所传授内容的接受度和认同感。

3.教学话语在教学实践中的感召力不强，塑造性功能偏弱。一是知识传授与价值引领相脱离，价值性话语缺失。思政课教师在知识传授的过程中，应兼具价值引领的作用，让学生不仅获得知识，更获得运用马克思主义相关理论分析、解决问题和认清是非对错的能力，并最终达到塑造正确的世界观、人生观、价值观的目的。然而，部分思政课教师过多重视对理论知识的考核，不太重视学生的实际应用能力，这就意味这只是让学生掌握了理论知识，并没有实现知识传授向价值引领的高度升华，也忽视了思政课教学话语塑造功能的有效发挥。二是问题解答与情感培养相脱离，情感性话语缺失。思政课教师只有把自己的情感融入教材、融入课堂，才能真正把内容讲深讲活。但一些教师过于关注对教材内容的讲解、阐述，而在面对大学生关注的与实际生活息息相关的社会热点、情感矛盾、人生困惑等问题时，仅列举众家之言，却把自己当作“局外人”，在课堂上没有输出自己的观点和情感态度，忽视了教学话语对大学生情感培养与塑造的重要作用。

三、高校思政课教学话语优化的路径

1.以运用生活实例为抓手，增强教学话语阐释性。思政课教学话语是对教材内容的阐明陈述并解释，思政课教师要有效地运用思政课教学话语的阐释功能，把道理讲清楚、讲明白、讲透彻。一是通过阐述中国故事，准确把握政治性与思想性的关系。离开了政治性教学话语建设就偏离了正确的航向，缺乏思想性教学话语则会沦为空洞的说教而最终招致政治性的自我消解。思政课教师通过向学生讲好中国故事来实现政治性与思想性的统一。从政治性来讲，讲中国故事实质上是向学生讲清楚政治上的“大道理”。从思想性来讲，讲中国故事需要教师将深刻道理有机融入故事脉络中，将学理性和思想性渗透到故事讲述中，为故事内容增添灵魂。二是合理运用网络热点事件，协调好规范性与通俗性的关系。思政课教师既要遵循教材内容的系统性、理论性与规范性，也要发挥出教学话语的自主性、灵活性与能动性。将教材的系统性、普遍性、稳定性、严谨性转化为教学的专题性、针对性、通俗性、探索性，可以合理选用官方媒体认证的网络热点事件作为课堂素材，将通俗易懂、贴近大学生日常生活的鲜活话语与教学内容有机融合，让课堂变得亲切有趣。

2.以重视大学生需求为中心，增强教学话语中介性。思政课教师要有效地运用思政课教学话语的中介功能，尊重大学生的主体地位，坚持“以大学生需求为中心”的教学理念，运用大学生乐于接受的教学话语，从而提升学生的获得感。一是要关注大学生的成长需求，提高教学话语的有效性。大学生的心理诉求、认知结构、行为习惯等都在随着成长而变化，相应的成长需求也会随之改变。因此，教师应尊重大学生的成长规律，观照大学生的成长需求，关注大学生的“最近发展区”，用马克思主义相关理论分析解决大学生情感上的矛盾、就业的困境、成长的困惑等问题，及时回应大学生的现实需求，让学生切实感受到学有所获。二是要重视大学生的学习诉求，创新教学话语表达形式。思政课教师应该具有构建“大思政”育人格局的创新思维，持续关注大学生的现实生活，重视大学生的学习诉求，不断创新教学话语的表达形式和有效载体，巩固和提升思政课话语表达的认同感和获得感。

3.以坚持“两个统一”为关键，增强教学话语塑造性。思政课教师要充分发挥教学话语的塑造功能，通过教学话语让大学生深刻认识到马克思主义理论的丰富内涵、精神实质和实践要求，塑造大学生具备符合社会主义核心价值观与意识形态的思想观念。一是坚持价值性与知识性相统一，提升教学话语认同感。习近平强调：“思政课重在塑造学生的价值观，这一点必须牢牢抓住。”思政课是塑造大学生的价值观、人生观的重要途径，思政课教师要在传授知识性内容的过程中，实现知识传授向价值引领的高度升华。教学话语要坚持价值性与知识性相统一，教师须将马克思主义所倡导的价值观融入知识传授中，用真理的力量启发大学生，用扎实的专业知识赢得大学生，有效提升教学话语认同感。二是坚持主导性与主体性相统一，增强教学话语感染力。一方面，思政课教学离不开教师的主导。教师要善于将马克思主义相关理论运用于具体的、鲜活的事例中，用感性的教学话语充分调动学生的情感，做到以情化人。另一方面，教师要坚持以学生为中心，加强对学生的认知规律和思维习惯的研究，鼓励大学生积极主动地参与教学互动，表达真实的想法和困惑，发挥学生的主体性作用。因此，教学话语要坚持主导性与主体性相统一，通过教师运用情感的力量，在教学实践中把抽象的概念具体化，把深刻的道理生活化，让大学生不只是聆听者，更是参与者、演讲者，激发学生的情感共鸣，如此才能增强教学话语感染力。

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