职业发展规划书新版多篇

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职业发展规划书 篇一

不管任何人都不会轻易与成功偶遇，成功不是必然，而是要经过不懈努力，并在时间的积累促进职业发展，而我们每一个人，在迈向成功的路途中，一定要对自身的职业发展方向有较为清晰的认识，这样才能通过捷径快速迈向成功之路，而个人职业发展规划书则是我们成功路上的一张“地图”，它所起到的作用尤为重要。那么，对于个人职业发展规划书应该怎么写呢？

在写个人职业发展规划书时，首先要对自己有所了解，问清自己以下问题：一：我是谁？

二：我想做什么？

三：我能做什么？

四：环境支持或允许我做什么？

五：我的职业规划是什么？

职业规划专家指出——下面我们根据以上五个问题进行详细分解：一：我是谁？

【分解回答】：这个问题看似简单，但却是首要的基本问题。只有真正地了解自己、面对自己，准确分析自己，一方面便于找到适合自己的岗位，另一方面可以提醒自己在工作中注意克服性格的不足，才能切实而有效地完成个人职业发展规划书。 》连云港招聘

二：我想做什么？

【分解回答】：这一问题是对个人理想职业的剖析，但是要懂得当个人的能力、职业理想与职业岗位最佳结合时，即达到三者的有机统一时，这个职业才是你的理想职业。只要你的职业理想符合社会需要，而自己又确实具备从事那种职业的职业素质，并且愿意不断地付出努力，迟早会有一天实现自己的职业理想；而理想职业却带有很大的幻想成分。

三：我能做什么？

【分解回答】：话说的好“有多大的能力办多大的事”，也就是说要尽可能去做力所能及的事情。我们都知道如果要开办公司，就要有一定的资金，最少要保证10个月没有利润还能维持公司的运营。同样的道理，如果从事一项工作，不可能所有的事情都是自己擅长的，如果碰到自己不擅长的事情，就要想自己能够调动的资源，直接掌握问题的关键点，避免工作中走弯路。 》盐城招聘

四：环境支持或允许我做什么？

【分解回答】：“工欲善其事，必先利其器”，围绕这个目标，有目的、有选择的充电，这样才能让自己更快的接近或实现目标。

职业生涯规划计划书范文 篇二

摘 要： 高校将“职业发展与就业指导”纳入必修课，结合医学生特点，在采取传统的课堂教学模式进行医学生职业生涯规划课程后，总结单一课堂教学的不足，探讨利用SPOC教学模式对“医学生职业生涯规划课程”的启示。

关键词： 医学生 职业生涯规划课程 SPOC

2007年教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知（教高厅〔2007〕7号），从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程。同时为提高大学生就业率，科学指导大学生进行职业生涯规划，各高校包括医学院校已然采取各种途径进行“大学生职业生涯规划”教育。

1.医学生职业生涯规划

“大学生职业生涯规划”是大学生从大学时期开始做的职业规划，是大学生结合自己的综合素养与社会实际，从而确定自己大学毕业后所要从事的职业及职业目标等[1]。对于医学生而言，职业生涯规划就是进行自我剖析，在全面认识主、客观因素与环境的基础上进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取积极行动实现职业生涯目标的过程[2]。针对医学生培养周期长、专业性强、择业途径较为单一的特点，引导医学生做好职业生涯规划，对医学生的择业及未来发展有着至关重要的作用。

2.医学生职业生涯规划课程

为增强大学生的职业生涯规划意识，提高大学生职业规划的能力，各高校普遍开设“大学生职业生涯规划课程”。在教育部的高度重视下，“大学生职业生涯规划与就业指导课程”逐渐被列入了高校必修课的行列[3]。“大学生职业生涯规划课程”目的是让大学生认识自己，评估自己的能力，找准职业的方向，并提早制订计划，能够先人一步找到理想职业，实现人生梦想。现阶段，部分高校“职业生涯规划课程”仍按照传统的课堂授课模式，学生已经产生了抗拒心理，对“职业生涯规划课程”失去了兴趣，因而忽略了此课程的重要性[4]。在医学院校，结合医学生课业多、专业性强，医学生普遍忽视专业以外知识学习的问题，职业生涯规划教育的有效实施还存在一些问题。

3.以南京医科大学为例，分析“医学生职业生涯规划课程”现状

南京医科大学为统一规范本校本科生的“医学生职业生涯规划”教育，在各学院自行开展“医学生职业生涯规划”教育的基础上，自2016年起全校统一开设“低年级医学生职业生涯规划”课程，并纳为本科生必修课。课程面向全体一年级本科生，针对不同的学院、不同的专业进行大、中班教学。课程依照《南京医科大学职业生涯规划课程教学要求》采取集体备课、授课教师自行拓展的方式进行课程准备。课程内容包含：大学生职业生涯概论、大学生职业生涯理论、自我认识与自我评价、大学生职业生涯规划实施、大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现状、专业学业要求和职业发展、职业规划书写作及课程理论考核。授课教师为具有教学资格的辅导员及相关专业课教师，授课方式为课堂教学。

在完成第一轮教学后，总结授课经验，在肯定教学效果的基础上发现以下几方面问题：

3.1教师资源不足，本课程教学经验不足。

3.1.1课程授课教师主要为辅导员，小部分课程授课为专业课教师及学院党委书记、副书记兼任。备课过程中，校级集体备课进行了两次，各学院集体备课数次，以笔者所在基础医学为例，集体备课四次以上。备课使用教材未能统一，授课教师依据授课内容，自行检索授课参考教材，多数参考教材为数据库数据，出版教材种类多，内容杂，无针对广义医学生的职业规划课程教材，由此可以看出，授课组织过程及授课教师的准备过程缺乏统一的“大学生职业生涯规划课程教学规范”。

3.1.2课程受众为全校2173名大一学生，分布于25个专业，参与教学且具有教学资格的辅导员仅15名，其中具有职业指导师资格者9人，比例为60%，具有本课程教学资质的高水平专业教师资源不足。

3.1.3在课程班级编排中，由于师资有限，各学院往往采用大、中班编排模式，相比较按专业分小班教学，效果远不如小班教学。另外，由于辅导员日常工作较为繁重，且任教辅导员多为办公室负责人，增加教学任务后，使得任教辅导员工作内容和工作压力大大增加。

3.2专业众多，不同专业合班教学时，缺乏专业性和针对性。

以基础医学院为例，其中法医、基础医学、生物信息学和生物医学工程四个专业，由于班级规模小，在学生教学班级编排中，将其合为一个教学大班。

在授课过程中，虽然专业学业要求和职业发展为专业课老师任教，但由于教学资源有限，大学生涯与大学生活、医药卫生事业发展现况这两部分内容仍需辅导员大班教学。由于专业不同，这两部分内容在教学过程中存在教学内容专业性不强、针对性不强的问题，学生的学习效率较低。

3.3纯课堂教学导致教学方式单一，内容死板，缺乏互动性。

大班教学模式使得授课过程中教学方式难以改进，例如基础医学院的四个合班课堂在进行大学生涯与大学生活课程教学时，由于学生所学专业不同，导致不同的学生在学习模式、未来择业途径中均不同，教师难以单纯使用翻转课堂模式进行课程互动。

3.4课程内容多，课时安排少，课程实用性偏低。

医学生的职业规划内容涉及广且深，在课程内容编排上，15个课时难以详尽完成对医学生的职业生涯规划指导，致使课程的实用性相对偏低。同时，医学生专业课程较于其他专业学生偏多，专业课程时间安排紧，将医学生职业生涯规划课再编入医学生课程中，也一定程度上增加了医学生的学习压力。

职业生涯规划计划书范文 篇三

关键词：哈锦商学院；MBA项目；职业生涯规划教育；启示

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-134-02

哈佛商学院成立于1908年，其培养的领袖和创造的思想对全球每一关键组织中的管理都产生了重大影响。哈佛商学院的每一天都以这样的问题开始――“我将做什么”，“我将对世界产生什么影响”。学生们在不间断地思考和探求着自己的职业生涯，学院也为学生提供紧密相关的训练、指导、帮助和资源，职业生涯规划教育贯穿哈佛商学院学习经历的始终，MBA项目亦不例外。

一、职业生涯规划的地位

哈佛商学院认为，在哈佛商学院的经历不是终点，而是一个重要的过渡期，这个过渡期将为学生未来的机会做准备。因此，职业生涯规划是哈佛商学院学习经历的重要组成部分。职业生涯规划是学生的“思考的时间”，在这种时间中，学生将注意力集中在自己的新环境上，规划自己的职业生涯，同时也促进学生从哈佛商学院的案例法、学习团队、班级生活和课外活动中充分受益。

二、MBA项目的职业生涯规划教育的过程与内容

（一）开展职业生涯评价

职业生涯规划教育的第一步，是帮助学生探寻与认识自己的兴趣、技能和价值观，从而指导学生制订出符合自己需求、且适合自己的个人计划：

1.自我评价。寻找“合适的职业生涯”以寻找自我开始：你是谁，你想做什么，你想去哪里。哈佛商学院要求学生在入学前用“职场制胜”进行自我评价。“职场制胜”是由哈佛商学院教师开发的在线自我评价工具，已有五十多年的科学研究和职业发展经验，现被全世界四百多个企业和大学使用。通过这种自我评价过程，学生可以评价自己最浓厚的生活兴趣、商业技能、自己的工作和报酬价值观。另外，在正式招聘开始之前，也就是入学后的最初几周，学生学习一门职业规划课程。在这个课程上，学生解释并讨论有关哈佛商学院校友的职业生涯案例。这种职业生涯自我评价和探索，使学生对自己的实习和全职工作有了更核心的方法，对学生很有意义。

2.制订个人计划。在自我评价的基础上，学生根据自己的兴趣和需求初步制订自己的个人计划。除了夏季实习和其他与职业相关的活动，学生可以通过许多其他方式进行自己的职业生涯选择。学生可以选择参加校园招聘，届时，许多公司来哈佛商学院校园对暑期职位和全职工作面试。学生也可以寻找正规的招聘环节之外的机会，选择一种自主选择的求职。学生也可以选择自主创业，完全放弃招聘。不管做什么决定，哈佛商学院总会为MBA学生提供相应的职业生涯规划与求职资源。

（二）提供职业生涯规划活动与资源

哈佛商学院为MBA学生提供支持，帮助学生界定自己的职业前景，为之准备获得成功所需的工具和知识。哈佛商学院帮助MBA学生认识自己的领导潜力，寻找自己的职业路径，并使这种职业路径最适合学生自己的个人实现和学生对社会的贡献，具体如下：

1.一对一的职业生涯培训。在整个MBA学习中，35个受过培训的职业教练随时对学生进行一对一的职业生涯培训，培训贯穿职业生涯轨迹的每一步――从最初的自我评价、到求职以及工作后。教练都是有经验的企业专家，他们可以帮助学生制作简历和写求职信，制定和实施求职策略，准备面试和提供协商，提高学生的人际交往技能。

2.职业生涯发展课程和研讨会。一年级学生正规招聘之前，哈佛商学院提供一系列的校园课程和座谈，帮助学生建立对不同部门的基础理解，包括行业综述、机会领域、如何顺利地求职。学生可以放弃校园招聘，在新企业中工作，或创建自己的企业。哈佛商学院也通过多种方式帮助学生开创自己的职业路径。通过与职业生涯规划的教师、职业教练、校友和企业代表的信息会议，哈佛商学院帮助学生对自己潜在的职业生涯路径做出更加明智的决策。此外，哈佛商学院提供多种研讨会和活动，培养学生在人际交往、面试、简历和求职信的写作、洽谈等方面的能力。另外，哈佛商学院的学生俱乐部提供与职业生涯相关的活动，如会议、旅行招聘会等，这些也是学生职业生涯教育的一个重要部分，为其进行选择提供更多的信息。

3.提供同辈支持的职业团队。学生可以通过加入职业团队继续自己的职业生涯探索。职业团队由受过培训的二年级学生组成，这些学生与一年级学生一起，在一种支持性、激励性和有趣的环境中，帮助一年级学生探索自己的职业生涯。通过使用前沿的框架和练习，职业团队的二年级学生不仅帮助同学提升对职业的自我意识，也更新自己对职业生涯的认知。

4.就业中心与职业生涯规划资源。哈佛商学院设有就业中心，为学生提供大量的就业信息：哈佛商学院的招聘合伙人列表；求职技巧与资源；有关学生和校友探讨求职关键问题的视频图书馆。通过就业中心，学生可以了解和申请工作机会、安排面试、登记参加课程和培训预约。最后，就业中心为学生提供有关企业扩展服务旅行、就业资源和校园活动的最新信息。

5.校园招聘活动。哈佛商学院每年为MBA学生提供大量的校园面试、自我介绍和联谊活动。在第一年，企业信息日以一系列的自我介绍、与招聘人员和众多行业的校友间的联谊开始。同时，哈佛商学院也主办暑期实习和全职工作的招聘会，数百个公司会来校园进行招聘。

6.贝克图书馆的职业生涯规划资源。贝克图书馆负责职业生涯规划资源的图书管理员帮助学生研究行业、具体公司、求职路径。同时，图书馆的网站上提供一种强大的研究工具，学生利用这一工具可以远程获取多种数据和研究资源。另外，管理员为学生提供个人化的指导，教学生学会如何使用现有工具，使学生获得有关公司、行业、企业趋势等方面的信息。

7.与校友的联络。哈佛商学院的MBA学生与150个国家中的将近10万个校友相联系。从校友那里，MBA学生随时可以寻求职业机会。无论是在校友的会议或活动上，还是在全世界的旅行中，学生有许多方式与校友联系，获取所需的信息和帮助。

（三）促进对职业生涯规划的反省与完善

鉴于学生探求职业生涯路径的多样性和独特性，如从娱乐与媒体、创业、私人股本、到零售产品等，哈佛商学院提供录像，让MBA学生倾听当前的学生和新校友谈论哈佛商学院对其职业生涯选择的影响，从中得到新的启示，从而反省和进一步完善自己的职业生涯规划。

三、思考与启示

（一）职业生涯教育应贯穿于高等教育的全过程

学生的发展是任何教育的出发点和归宿，职业生涯规划教育有助于学生认识自己、探求未来的愿景和可能性，并为之做出积极而充分的准备，这不仅有助于提高学生当前学习的目的性和积极性，为学生的未来职业生涯制定方向，也为学生未来成功奠定基础。因此，职业生涯教育应贯穿于高等教育的全过程，帮助学生不断思考、学习和调适，寻找、选择和开辟自己的职业生涯路径，为自己未来的职业生涯奠定良好的基础。

（二）职业生涯规划教育需要采取灵活多样的形式

根本上说，职业生涯规划教育是一个引导学生不断思考、不断认识自己、不断尝试更多可能性的自我探求的过程。因此，除了制定符合学生和教育需求的相关课程，职业生涯规划教育需要采取灵活多样的形式，如一对一的培训、研讨会、交流经验会、同辈支持、与校友的联络等，促进学生的自我认知和反省，从而合理规划职业生涯。

职业生涯规划计划书范文 篇四

【关键词】高校学生 职业生涯规划 意义 对策

【中图分类号】c913.2 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-01

当前大学生正面临日益严峻的就业压力，要适应这种变化，就要不断丰富实践经验，全面提高自身素质。大学生职业生涯规划就是引导学生如何进行职业规划，能让同学们熟悉如何进行职业生涯设计，做自己人生的总设计师。为了发掘自身的潜力，提高竞争力，做到职业生涯规划从大学低年级就开始抓起。

1 高校低年级学生的职业生涯规划现状分析

校园中，不少低年级大学生在校期间没有明确的发展目标，往往感到茫然、彷徨，会经常表现出焦虑，缺乏学习动机，以睡觉、游戏、打牌等方式消磨时光，盲目地参与社团活动，忙于考取各种证书，而对自己的特长和爱好并不清楚。低年级学生对将自己的兴趣、性格与职业发展相结合的意识不强，更重要的是职业生涯规划对于多数学生而言是陌生的，总的来说大部分学生职业意识还比较薄弱，缺乏职业忧患意识，缺乏对职业生涯规划的足够了解，也缺少对自己需要进行职业设计来规划四年的大学生活重要性的认识。

2 指导高校低年级学生职业生涯规划的重要性

职业生涯规划的目的不仅是帮助个人按照自己的资历条件找到一份合适的工作，达到与实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。因此，职业生涯规划应该从大学生一踏入校门就开始着手进行。

2.1 引导低年级学生较早地正确认识自我，挖掘自身的潜力

通过职业生涯规划，认识自己、了解自己，估计自己的能力，评价自己的智慧，确认自己的性格，判断自己的情绪，找出自己的特点，发现自己的兴趣，明确自己的优势，衡量自己的差距。

2.2 引导低年级学生较早地了解职业兴趣

通过职业生涯规划，可以对学生进行专业教育和职业测评，及早全面地准确地把握自己的兴趣点，对自己的职业生涯科学定向，以寻求个人理想职业，实现自身价值。

2.3 引导低年级学生较早地定位生涯目标，提升学习动力

通过职业生涯规划，及早树立明确的职业发展目标与职业理想，从而积极地规划自己的学习和实践，为获得自己认为理想的职业而去做各种准备。

3 指导高校低年级学生职业生涯规划的主要对策

大学是人生中的黄金时期，也是最容易错过的时期。只有从入学的第一天起，就开始积极地认识和规划四年大学生活，认清自己，明确目标，才能不断地挑战自我、超越自我和实现自我。我们需加强从低年级学生入手的全程化的职业发展教育。具体可以从以下几个方面开展工作：

3.1 引导学生正确认识自我，培养学生的规划意识

3.2 加强学生专业意识教育，帮助学生规划职业

学生的专业意识亟待提高，部分学生忙于专业课的学习，却不喜欢自己的专业，这是一个匪夷所思的现象。同时，不了解自己所学专业的培养目标、课程设置情况的学生也不是少数，学生对自己的专业是懵懵懂懂的。因此，加强专业知识的教育势在必行，刻不容缓。

在对新生的入学教育中，专业知识教育应该成为必不可少的内容。以一些主题活动、读书、知识竞赛等形式，引导大学生主动地去认识和了解其所学专业及就业方向，以及该领域中的知名人物。通过一系列活动，让新生意识到大学的学习目的与中学的本质不同，专业学习是为职业做准备的，知识是为职业生涯做积累的。对自己的专业思想和职业意识有初步的轮廓和认识，为自己做初步的职业选择，关注自己未来所想从事的职业或自己所学专业对口的职业，为自己学习和发展制定目标和计划，增强求知欲和能力培养的自觉性。通过专业知识教育，使学生在了解自己专业的基础上，进而喜爱自己的专业，并从中获取学习的原动力。

3.3 建立和发展职业咨询机构，有针对性地开展职业生涯规划指导

职业生涯规划和发展是一个复杂、持续的过程。在这一过程中，单凭个人经验是很难实现目标的。我们知道，职业生涯发展是一个不可逆转的过程，对于每一个人来说，生命是有限的，职业选择的每一个步骤都与个人的年龄联系在一起。因此，在这一过程中，借助职业咨询的智力和经验优势，为学生职业生涯规划提供建设性的建议，将起到事半功倍的作用。一所大学首先应该成立健全的学生职业生涯规划机构，将一批具有人力资源开发和管理理论并精通各种科学测评手段的专家学者和实际工作者，组织到职业咨询机构中来，从理论到实践系统地指导学生科学地规划自己理想的人生。

大学作为人生新的起点，职业生涯规划教育在大学四年的教育中尤为重要。越是低年级的学生，他们自我完善与弥补的空间越大，自主性发挥的范围也越广。因此，从低年级学生开始，以调动学生的自觉性为起点，以激发学生的主动性为原则，进行系统的职业生涯规划教育，帮助学生合理规划、统筹安排大学四年的宝贵时光，树立大学发展目标，准确认识自我，并在良好的自我认知基础上，将自己的目标同自己的未来发展方向联系起来，在出色完成学业基础上，调整知识结构、完善能力素质的培养，为职业生涯作好充分的准备具有特殊的意义。

参考文献

职业生涯规划计划书范文 篇五

一 职业生涯规划与大学生职业生涯规划

职业生涯规划就是在对个体的内在心理特征和外在环境条件进行评定、分析、研究的基础上，为其设定明确的长期职业发展目标，并制定相应的发展步骤和具体活动规划。职业生涯规划的目的不仅仅是协助个体找到工作，而是帮助个体真正了解自己，并结合社会环境等外部因素确定职业发展方向，拟定可行性的职业发展规划，以实现个体人生价值的最大化。

顾名思义，大学生职业生涯规划就是针对当前大学生这个特殊的社会群体，开展的职业生涯规划，其希望达到的不仅仅是帮助大学生们找到一份工作，而是希望通过对其进行系统的职业生涯规划，能够帮助其进一步了解自我、了解当前社会就业形势与趋势、了解各种职业的特性与要求、拟定出符合自身特质、条件与需求的职业发展规划，并能够得以实施，从而最终达到实现其人生价值最大化的目的。

二 大学生进行职业生涯规划的重要意义

美国心理学家萨帕（D.E.Super）提出，职业发展具有五个阶段，而大学生正处于职业发展的探索阶段（15～24岁）与确立阶段（25～44岁），在这个阶段，大学生们开始尝试职业角色，认识不同的职业，不断改变对职业的期望，并将选择一种自己认为适合自己特点的职业，试图把它作为终身职业。

同时，大学生又具有很大的潜力、很强的可塑性，在其学习生活过程中，指导大学生认识自己，实现自我的准确定位，尽早地帮助他们确立科学的职业生涯规划，促进学生有目的、有方向地提高自己，有利于学生少走弯路，有利于实现个人与职业的统一，有利于帮助学生成功就业，有利于学生人生价值的自我实现。

三 当前我国大学生职业生涯规划存在的问题

20世纪初，我国的职业指导受到美国等四方国家的影响开始萌芽。但进入20世纪30年代至70年代，由于实行计划经济和就业的统包统配等多种原因，在相当长的一段时间里，职业生涯规划教育问题一直是高等学校教育的空白。直到20世纪80年代才又慢慢开始酝酿探索，90年代中期重新起步。而真正现代意义上的大学生职业生涯规划教育的提出和受到关注应该是从21世纪初开始的。到2001年，国内许多高校普遍开始增设就业指导课程或讲座，就业指导教材也相继出版，就业指导服务水平有了不同程度的提高。

由此可见，我国大学生职业生涯规划和就业指导经历了一个曲折的发展历程，其突出特点是，初期起步早，中断时间长，目前呈现出较为快速的发展势头。但是，在当前的快速发展过程中，依然存在着诸多的问题与不足值得我们去分析与思考。

1 广大学生、家长对大学生职业生涯规划未能引起足够的关注与重视

大学生职业生涯规划虽然在国内已经开展了十几个年头，各高校开展的各类指导、培训课程、讲座也越来越多，越来越普遍，但依然有许多的学生及家长对于大学生职业生涯规划未能引起足够的关注与重视。

在诸多家长看来，大学生的职业生涯规划是学校应该做的事，与家长的关系不大，特别是广大农村家庭，家长自身的文化知识普遍缺乏，对于职业指导、职业生涯规划等根本没有认识，对于如何给自己的孩子进行职业指导与职业生涯规划更是无能为力。另一方面，从大的社会趋势上看，高考考的是孩子，而毕业考的是家长，大学生的就业不仅仅是孩子自身的事，更是一个家庭的大事、要事，家长为孩子们托关系找朋友，忙前忙后，目的只有一个，给自家的孩子找到一个看似理想的“好”工作，因此人脉资源似乎成了大学生就业的关键与核心，至于职业生涯规划则显得不是那么重要了。

2 各高校大学生职业生涯规划专业人员缺乏

目前，许多高校虽然设有就业指导中心，但还没有配备专门的职业规划师、职业指导师，大学生的职业指导工作往往是由做学生工作的老师或辅导员担任。而这些指导者虽然对就业指导具备一定的经验，但在学生的职业指导方面所能发挥的作用有限，往往仅能够给学生在就业上提供一些适当的建议与帮助，和学生分享一些其他学生及自身的经验，对于职业指导、职业咨询、职业生涯规划等方面不太熟悉或不尽掌握，加上缺乏心理学、教育学、社会学、管理学等有关职业咨询与职业生涯规划的学科背景或系统训练，在帮助学生正确认识自身与外部工作世界、科学规划职业生涯方面就显得力不从心，有时候设置会给予不恰当或者错误的指导意见，对学生的职业发展造成一定的影响。

由此可见，高校职业生涯规划专业人员的缺乏对我国当前大学生职业生涯规划，乃至职业指导具有一定的影响，在一定层面上也制约了我国职业指导的发展与进步。

3 各高校对大学生职业生涯规划定位不清、实施起步太晚、落实成效不佳

职业生涯指的是个体职业生活的历程，在不同的年龄阶段，个体需要面临和解决的职业发展任务与问题均不相同。职业生涯的设计更是一个系统工程，是一个长期的连续过程，不是仅仅在某一个时间点、时间段开展就能取得成效，而需要早早的意识与启动，全程的跟进与调整，才能达到最终的目的与成效。

职业指导、职业生涯规划等相关课程、讲座的开展虽然目前在各高校并不少见，但却广泛存在着对职业指导、职业生涯规划理解不全面、定位不清晰、实施起步太晚、落实成效不佳的现象。

许多高校虽然在大一新生入学时就开设了学涯规划的讲座、课程，但课程的开设没能真正与职业生涯相联系，仅仅是就学习谈学习，至于为什么学，要学什么都没能很好的说明白、说透彻，到头来学生只知道要好好读书，但为什么要好好读书，该读哪一些书，读了那么多书有什么用，却没有多少人能说清其中的原由。还有许多高校在大四给毕业生开没职业生涯规划课程，但为时已晚，因为他们忽略了当毕业生面临找，工作的压力时，常常会感到很焦虑，如果此时要静下心来做自我探索并不容易。有些学生觉得只要有个单位，有个工作就可以了，根本不会考虑到底适不适合自己。

四 做好大学生职业生涯规划的对策

鉴于前面提到的当前我国大学生职业生涯规划存在的几点问题与不足，结合职业指导的相关理论与职业生涯规划的程序及方法，提出以下几点对策与建议。

1 增强大学生职业生涯规划的关注度

为了更好的开展大学生职业生涯规划，真正帮助大学生开展职业指导，就应该增加大学生职业生涯规划在高校乃至在社会的重要性与关注度。各级政府首先应通过各种媒体加强对于职业指导、特别是职业生涯规划重要性的广泛宣传，提高民众的关注度，提升大家对其重要作用的理解与认识。积极鼓励民间具有资质的机构创办职业生涯规划教育和培训机构，弥补目前高校职业生涯规划教育机构的不足。

同时，各高校要认识到职业生涯规划对大学生发展、对学校发展的重要性。并把它作为实实在在的工作来开展，而不是流于形式或者为了完成任务；其次是就业指导中心要做好宣传和教育的工作，让学生主动地、热情地、负责地参与到自己的生涯设计活动中来；再次是要做好学校与学校之间、地区与地区之间的沟通和交流工作，互相汲取经验，借鉴方法，更好地促进大学生职业生涯规划在全国的各所高校中开展起来。

2 培养一支高素质的专业指导队伍

一方面积极培养，鼓励广大高校的辅导员、就业指导老师报考职业指导师，对其开展系统的专业技能培训，使其掌握职业指导、职业生涯规划的相关理论知识和实践指导能力，往科学化、专业化的方向发展。另一方面积极引入，通过专业人才的引进来加强师资队伍建设。如引进心理学专业人员或从事职业研究的相关人员，他们一般都具备职业生涯规划的知识与技能，不仅能够对广大学生开展职业生涯规划指导，而且还能帮助广大学生给予落实。

3 实现大学生职业生涯规划的系统性与长期化

在美国，生涯规划从幼儿园就已经开始，而我国大学生职业生涯规划往往到了大四才开始，不但显得起步过迟，且缺乏系统性，更无法做到全程的跟进与掌握。

因此，需要将大学生的职业生涯规划启动时间前移，不仅仅前移到新生入学，甚至更应该前移到小学时期。在小学时就进行职业生涯规划的启蒙教育，在每一个孩子心中种下职业生涯规划意识的种子，在高中文理分科时就开始进行自我评估，结合自身的性别、气质类型、行为习惯、兴趣爱好、特长等方面开展。到了高考志愿填报时，对之前做的自我评估进行确认与调整，同时，要结合环境评估、理想职业选择、职业生涯路线选择等进行专业填报，要尽可能的选择自己主动想学习的，与兴趣爱好相符的，自己将来愿意把该专业转化成一份工作乃至一份事业的号业来填报。

进人大学后，在低年级时要进一步了解职业内容、了解自我，并通过基本的专业学习、技能实践、用人单位参观走访等确认是否进行职业生涯规划的调整，做好大学期间的学习、实践安排与计划。在中、高年级时要力争根据之前制定的计划，全面了解社会需求，掌握专业知识与专业技能，利用各种渠道收集就业信息，提升求职技巧，并确定自我的长期发展职业目标，为最终的就业做好充分准备。进入毕业班，则要将之前所积累的知识、技能、信息等资源与能力进行整合，真正踏人社会，面对用人单位，自信地走出职业发展的关键一步。

毕业后，还需要持续地实施职业生涯规划，结合自身实际工作情况与职业发展需求，对职业生涯进行调整与完善，进而真正达到自我人生价值的最终实现。同时，各高校如果有条件还应该做好毕业生职业生涯规划的后续跟进工作，掌握了解学生的职业发展情况，为学校的职业指导工作累积累一定的数据与资料，以便今后更好地开展职业指导工作。

参考文献

[1]钟谷兰，杨开．大学生职业生涯发展与规划[M]．上海：华东师范大学出版社．2008．

[2]杨丽芳，大一新生[M]．天津：天津教育出版社，2010．

职业发展规划书 篇六

关键词： 人力资源开发；人本管理；激励机制；学习型图书馆；职业生涯规划

中图分类号：G251 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0191-01

0 引言

图书馆作为学校文献信息交流的枢纽，作为课堂教学的延伸在学校文化体系中有着独特的作用。在管理中强调以人力资源的管理模式，是图书馆管理发展的必然趋势，也是网络时代与知识经济为图书馆管理带来的新思维和新理念。

1 树立人本管理理念，培养复合型馆员

人本管理是实现组织目标和成员个人目标的管理理论和管理实践活动的总称，它服务于组织内外的利益相关者，围绕如何充分利用和开发组织的人力资源，把组织内全体成员作为管理的主体，是一种把“人”作为管理的核心和组织的最重要的资源。高校图书馆管理从根本意义上说，就是对人的管理。是人以搜集信息、传播知识为目的而构筑的研究、服务性组织，不是物的堆积，而是人的集合。人力资本是指凝结在人体之中的，投入到生产与工作中的各种因素价值总和，包括人的能力水平，技术水平，健康和努力程度等等。图书馆首先是通过对人的管理，这种管理必然是人本管理，或人本管理的演绎和具体化，进而支配信息资源、传播科学知识来达到服务的目的。人力资本投资都具有较高的增值性，同时又是一种必须的消费行为，在图书馆工作中必不可少。

2 建立激励机制，实现集体与自我的统一

图书馆知识管理的重要核心是人力资源的管理。建立激励机制，目的是实现高效率、高效益的知识共享和知识创新。激励机制是指通过各种有效的激励手段激发人的需要、动机，它有助于充分、有效、持久地调动职工工作的积极性。美国心理学家赫兹伯格指出，激励因素主要包括工作上的成就感，工作中得到认可与奖赏等等，主要是指和工作内容紧密联系在一起的，能促使人们产生工作满足感的因素。这类因素的改善，往往能给职工以很大程度的激励，产生工作满意感。激励是进行人力资源开发与管理的基本途径和重要手段，它能给我们的工作带来更多高效与优质。

3 创建学习型图书馆，建设高效率的工作学习型组织

通过学习型组织的建设，塑造图书馆专业化的核心竞争能力，打造专业化与现代化相结合的图书馆队伍。学习型的图书馆要倡导团队学习方式，通过学习和讨论的方式灌输到图书馆的全体员工思想里，把管理班子的理念、规划、思路和要求，化为具体的政策、计划、制度、方案和指标。整个图书馆的服务管理及其他一切常规工作都离不开的环境的依托，是一种重视知识、重视人才、重视学习的图书馆组织氛围。事实上，馆员“自我超越”的能力很大程度上是受图书馆的组织氛围影响，它是一个人不断充实、丰富、完善主观世界的历程。要想成为一名合格的馆员，就要强调外在的压力的同时，进行有组织的进修，不断地提高自身的能力，使得自己成为一个不断进步的人。

4 职业生涯规划

职业生涯开发与管理是指组织与员工本人对其职业生涯进行设计、规划、执行、评估和反馈的一个动态的循环过程。有效的职业生涯管理要求员工和组织必须共同协作，员工的个人需要与组织需要互相结合，以实现员工和组织的计划与目标的协调统一。图书馆传统的人事管理基本上是把馆员看作一个普通的系统要素，是以静态岗位的需要为惟一出发点的，而职业生涯管理则在动态的图书馆目标和组织结构观的指导下，从员工的整个职业生涯来进行该员工的人力资源开发和配置的设计，并为生涯计划的实现提供信息、咨询、培训以及弹性的工作时间和工作方式。有效的职业生涯管理体系是员工个人发展与组织需求相匹配的过程，所以图书馆对员工职业生涯的管理包含员工职业生涯的自我管理和组织协助员工职业生涯管理。其中组织对员工的职业生涯管理要为员工提供必要的教育、训练、岗位轮换等发展机会，并给予员工多方面的职业指导和咨询，以促使员工职业目标的实现。个人制定职业生涯规划，因为无论个人有怎样的职业期望，都要取决于组织所能提供的实际工作岗位，因此，只有图书馆参与工作人员的职业生涯规划，工作人员的个人职业目标才能实现。图书馆要帮助工作人员正确地分析自身状况，及时公布图书馆中的各项工作要求和岗位空缺，根据工作人员的实际状况和图书馆的切实需求，探索工作人员职业发展的有效途径。

参考文献：

[1][美]斯蒂芬·罗宾斯，管理学，北京中国人民大学出版社1997.

[2]王东小。人力资源管理的发展与图书馆人力资源建设策略[J].图书馆学研究，2002（1）.

[3]李晓霞。谈人性化与图书馆人力资源管理[J].图书馆学刊，2003（1）.

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