浅谈高三地理二轮复习策略

浅谈高三地理二轮复习策略

尊敬的各位老师上好：今天非常荣幸能够有这样的机会能够在这里和大家分享我在教学中的一些体会。我的内容大都是自己在实际教学中的一些积累和感悟，有不当之处还请多多批评指正。

浙江新高考改革最新方案中，高三地理二次选考复习的时间安排在1月选考之后。在二次选考复习过程中，多采用教师给学生讲解、总结庞大的地理知识体系，学生通过大量练习来获得对知识点的巩固。在这个过程中，学生很容易出现“后劲不足”、“重复多缺乏兴趣”、“难点望而却步”等现象。主要问题有：

1.简单重复，缺乏趣味

以前高考考试只需一次，教师可以有条不紊地安排复习计划，分步有计划地提高学生的地理学习能力。但是现在为了迎接1月份进行的第一次选考，教师不得不把复习的进度提快，在学生没有充分吸收的情况下把知识一股脑地倒给学生。选考过后，又要重新开始复习，这时教师也迷茫，该如何开展这阶段的复习？要讲的内容都已经讲了，很多教师又开始对前面知识的重新复习。可学生大多觉得自己该掌握的知识都掌握了，课堂上老师讲的内容也都会了，可是考试的时候又发挥不出来，焦虑、迷茫随之而来。但是学生自己都很难讲出自己不会的点到底是什么。这样的复习没有新意，学生感到没有意思，提升的意义不大。

2.大量做题讲题，缺乏针对性

到了这个阶段，外来的试题非常多。如果没有根据学生的实际情况进行筛选，就让学生大量做题，加上学生能支配的时间和精力有限，容易疲于应对消极怠工，作业质量不高。而且复习课也大都是采用试卷分析的形式出现，如果教师没有静下心来，好好去挖掘学生的问题和瓶颈，那么学生对课堂的兴趣将会不断降低，复习效果将不如人意。学生的知识及能力等短板问题将不能及时被发现并解决。

我在经历上面的一些迷茫后，逐渐形成了以问题为导向，根据学生的特点及学习情况制定不同的教学设计和安排，解其疑惑，答其所需，帮助学生构建地理难点的解题思路和路径。也就是我们教学中常说的以学定教。

但是如何获取一手收据，找出问题呢？我常用的比较直观的方法有：考后数据，具体分析。每次阶段考之后，大家都会收到非常详细的考试数据。分析的角度也可以是多方面的，例如班级分析，分析自己的教学是否存在问题。这是我任教班级的一次考试客观题平均分，可以很直观地看出两个班级差距存在主要是哪几道题目，还有几道题目得分率特别低的，是自己教学中出现了什么问题。然后客观题每个选项的选择率也可以看到，某些题目的错选率甚至是超过了正选率，后面的原因都是我们接下来上课的主要方向。这是两个班级的主观题平均分，可以看到两个班级分别在记忆和分析上面出现了问题，我应该要采取不同的策略和方法进行改进提升。

其次还可以进行学校与学校之间的分析，有助于反思教学，集体备课。像我们学校和当时平均分最高的学校客观题没有什么差距，主要的问题是在主观题上面，有几题的差距是特别大的。那么我们备课组就针对这一情况，对相应的题目进行分析，制定了下一阶段的复习计划。

但是阶段考也就一月一次，这对我们每天有课的情况来说是远远不够的。我们还可以根据每天作业错题进行集中反馈。我们是选择了一本难度稍高，题目质量较好的练习题，每节课前让学生先完成练习，并要求学生在每节练习上方写出自己做题时的困惑，不理解的概念选项和知识点等。除了学生自己写的问题，也需要老师根据经验，提炼出练习中没有反应出来但是学生确实存在的问题。在统计好问题后，我们总结提炼出每节需要重点讲解的知识点，不贪多贪全，而是切合结合学生存在的问题，每节课重新制作课件，重点讲解2-3个重难点。虽然工作量较大，对教师的要求也较高，但是经过这样的复习之后，我们发现了学生在每个章节内容中存在的主要问题，对自己的教学能力提升、重难点的把握都有了很大的提升，收获非常大。以下就是我在这过程中整理出我任教学生的主要问题。另外在上课的过程中，我们也可以观察学生的表现，当他们卡壳没有反应，或者面露迷茫的时候，就适当问问疑惑的点在哪里，不断积累问题。

在找到问题之后，我们需要抓住关键问题，分析主要原因。

1.学生“题目没看清”背后是地理概念、地理原理的模糊认知。对于学生做题时出现的错误，学生往往简单归因于题目没看清，没读懂题目等原因。其实很多审题不到位的表面现象蕴藏的是学生地理概念模糊、地理原理不清楚问题。例

2.学生“二选一”错误的背后是学生解题方法和学科观念的缺失。每次对完答案之后，就会有学生抱怨“明明我已经排除了两个错误选项，为什么最后二选一我总是选择了错误的选项”。究其原因，一方面是在做题过程中忽略了一些关键性的提示信息，另一方面是没有用地理原理、学科核心知识去解释。尤其是在学生长期没有看书本、整理知识体系时，特别容易忽略原理。往往不以地理学科知识去分析解释，而是以自己主观的认识去代替分析。所以我们最好是能够给学生提供选择题纠结时的结题方法，帮助学生以合理的方法去排除错误选项。例如：

3.学生“做不来、太难了”背后是地理分析思维能力的缺失。有几类题目是学生比较害怕去做的，例如地理现象形成过程、星空观察类题目。学生一看到的第一反应就是“难，不知道如何下手”。这是因为在课堂上我们呈现地理现象时，多以最终的结果出现，然后简单分析其形成原因。所以地理现象的形成、发展、演化过程学生并不清楚。一遇到形成过程类题目时就无从下手，不按形成的先后顺序和逻辑关系书写，想到什么写什么，得分率很低。而星空观测类题目对学生的空间转换能力、地理实践能力、地理分析思维能力要求都较高，没有一个明确的步骤指导，学生就不知道从哪里入手。

所以这两个问题都需要我们提供一定的解题路径，搭建支架，帮助学生突破答题难点。例如星空观测类题目，首先要让学生清楚观测的原理是天体发光或者反射光进入人眼或者仪器。所以行星的肉眼观测一般只有在早晚光线较暗或夜晚才能见到。然后确定符合条件的观测点，以观测点为切点，画出地平线，标出方向。再采用地平面模拟法，将公转轨道图和观测实景图统一起来，选出正确选项。形成过程类就不细讲了。还有就是限制了答题角度就不知道该写些什么，有些问题似曾相识，拿答题模板去套相似的问题。我们可以从限定的角度，对地理主干知识的多个方面进行设问，包括限定答题的角度和地理对象细微化设问等。对于套用答题模板的问题，可以以某一地区的地理事物为基础，多角度设问，帮助学生理解题目的差别，如河西走廊的玉米相关问题。这样一来学生自然就会更加关注设问的侧重点，进行准确的分析。

4.最后一个问题是学生“书本看了就忘，也不知道怎么看，地理白学了”是对书本和考点的忽视。到最后，我们老师会一直强调回归书本的重要性。但是学生却看到这么多的书望而却步，也害怕投入大量的时间却没有效果。甚至觉得地理白学了，题目考的都不是地理的知识点。解决问题这一环节在刚才的分析问题中已经对应讲过了，总的策略是对难点、易错点、易混点要查漏补缺，讲其所需。对较难的题型要总结方法，指明方向。最好要进行补偿性练习，巩固成果。要形成闭环思维，不断更新巩固。