读姑父有感（共2篇）

第1篇：读姑父有感

读姑父有感

认真读完一本著作后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的读姑父有感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

偶然机会看到《中国文学作品排行榜》，第一篇小说便是王瑞云的《姑父》，第一段信中提到姑父死了，为姑妈一家大大松了一口气，似乎为故事的主角——姑父在姑妈家乃至在社会中的累赘地位埋下了伏笔。

一直以来，我喜欢看有历史厚重感的文字，似乎能把自己带回到波澜壮阔的历史长河中，与历史巨人并肩而立，抑或彻夜长谈。但我并不喜欢文革时代的小说，读那个时代的小说，总会让人感觉到一种落后和愚昧，所有亲情、友情和爱情似乎都泯灭于对伟人疯狂式的个人崇拜之中，永远看不到能够自由呼吸的人物，朴素温暖的情感，合理动人的情节。

然而，《姑父》可以说是能够让人为之一震的小说，它突破了一般的叙述手法和情感传承方式。以一个小女孩成长的视角，描写了"姑父"如何在20年的牢狱之灾后，由一个英俊潇洒充满自信的小伙子变成了一个"老、黄、瘦"的神经质老头："整个人——像被剧烈地挤压过，弄得每个榫头都有些错位","脸和头发漫漶成一体，成为混沌一团","放佛眼珠和眼白被搅拌过，弄得黑白不分";在写姑父吃东西时"眼睛里由于聚焦显出了奇怪的光彩……用鹰隼般的速度……",盐水鸭块掉落后，他捡时"脸上的肌肉绷紧了，横着竖着像画了格子，眼珠子抄上去，露出大块吓人的眼白……"让人产生一种喘不过气来的沉重的窒息感。

个人认为，时代决定命运，在那个全民均被政治荼毒的疯狂时代，姑父的遭遇，是时代的伤痕，姑父的苦难，也必将万劫不复。一般那个时代的小说，更多的表现手法是对"文革"和四人帮的泣血的控诉，是对社会歇斯底里的呐喊。然而，王瑞云陛下的《姑父》，让人感觉的是一种绝望，一种悲哀，一种窒息，以至于在当今回想，仍然会让人毛骨悚然，心有余悸。在时代面前，人永远是最弱小的动物，在"大时代"的洪流中，每个人的肉体均会被折腾得体无完肤，每个人的精神均会被辗压得萎靡不振，每个人的命运均会被撕裂得七零八落。

一条连自己都不知道存在的枪，导致23年的监禁，让一个"穿着白球鞋，白短裤，白短衬衫，派头一级，惹得一群女生打听"的英俊小伙变成了僵尸般的老头，让一个"仿佛世界都是他的"自信的`年轻人变成了木讷、猥琐、懦弱的神经质，满脑子仅剩的是"比死还难熬"的牢狱记忆。读到这里，我禁不住想，在伟人指点江山，激扬文字的时候，谁来对一条条活生生的生命负责？在"万里江山一片红"的时候，谁又会对一个个家庭悲剧负责？作为社会累赘的姑父的死似乎让他周围的世界恢复了平静。然而，他的姑父、你的姑父，所有人的姑父或许正在遭受新的悲剧，以至于当姑姑漫不经心地夸阿斌"长得活像他外公"时，我想所有人都会为之一愣，或许相像的不仅仅是外表吧！谁又能保证阿斌的命运不会遭遇历史的轮回？

在时代变迁中，无辜者的牺牲是否真的无法避免？谁来为小人物的生存主持公道？一个国家，一个政府，一个政党，该如何对待大众的小人物？应当是值得慎重思考的问题！

第2篇：读姑父有感

猜这篇读姑父有感范文对你应该有所帮助。

读《让学生学会质疑解难》有感

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。

怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。

学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。