《鸟音》读后感（共2篇）

第1篇：《鸟音》读后感

《鸟音》读后感

看完一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，需要回过头来写一写读后感了。可是读后感怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的《鸟音》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。

读了《鸟音》这篇文章，我懂得了生命的真谛。

这篇文章记叙了一件事：“我”小时候和鸟类专家的爷爷一起去森林里捕鸟。“我”捉到了一只百灵鸟，“我”开心极了，把百灵鸟放进笼子里。原以为百灵鸟会发出婉转、动听的歌声，可爷爷却说那是百灵鸟的.悲鸣。最后“我”把百灵鸟放了出来，百灵鸟又发出了动听的歌声。

读完这篇文章，我感受很深。我认为任何生命都不能剥夺其它生命生活、自由的权利，把它们沦为奴隶，不论是善良可爱的生灵，还是十恶不赦的生命。

这篇文章让我想起了日本的捕鲸船。日本每年都有捕鲸队乘船到南极附近海域猎杀鲸类。在地球上生活了几千万年的鲸已经濒临灭绝。世界各国都公开反对这种行为，可日本的回应却是：他们只是把鲸类用于生物研究，食物经济只有很小的一部分。可，在日本的海鲜市场，每年都有大量的鲸出售。日本人无情的杀戮鲸，但他们可曾想到，假如他们也是一头鲸，无情地被日本人杀戮。他们痛苦的呻吟，他们无助的叫喊，他们会怎么想呢？日本人违背了生命的真谛，必定会受到制裁。我认为人或集体，甚至是国家，星球，违背了生命的真谛，必将受到制裁和惩罚。

可我们身边仍有很多猎杀生命的行为，市场上各种动物的肉制成的食物，高级服装店里用动物皮毛做成的大衣，笼子里被剥夺了自由的小鸟……我们应立即制止这种行为。

任何生命都不能剥夺其它生命自由的权利，不论善还是恶；任何生命都不能违背这个规则，否则，会受到严厉的制裁。也许，这就是生命的真谛吧。

第2篇：

《鸟音》教学设计

[设计特色] 在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。 [教学目标]

1、学会生字，理解新词。

2、通过批注与交流，体会爷爷的爱鸟之情，并从爷爷的话中感悟出做人的道理。

3、有感情朗读课文。 [教学流程] 第一课时

一、创设情境，导入课文

1、课件展示鸟儿在空中飞翔，在枝头跳跃的情景，并配以优美的音乐。

2、看到这些赏心悦目、心旷神怡的画面，你最想说的一个词是什么？（自由、幸福、快乐……）

3、鸟是天地间的精灵，它们的鸣叫千回百啭，它们的舞蹈百态千姿。今天，就让咱们轻轻走近森林，去聆听鸟儿们的歌声，去感受它们的高贵精神吧！［悦耳动听的曲子，优美柔和的画面，充满情感的语言，让学生走进了大自然，意在创设宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣。］

二、初读课文，感知大意

1、这篇课文有5个生字。经过认真练习，你们一定能把课文读得正确、流利。［面向全体学生，还学生自主练习读书的时间，使每一个学生都能在读书过程中练习把课文读得正确、流利。］

2、教师巡视指导学生读书。注意读准：胡同(tòng)、藤蔓(wàn )、揣度(chuǎiduó)。

3、检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生。重点指导爷爷的三次讲话。［寓检查于指导之中，指导与检查相结合。生在激发学生的朗读兴趣。］

4、默读课文，了解大意，完成下面填空：课文主要写“我”童年时代极其喜欢 ，并逮了许多放在家里喂养，但在一次捕鸟中听了 ，让我懂得 ，并从 悟出做人的道理。

三、再读课文，质疑问难

1、请同学们默读课文，提出自己不明白的问题。（预设问题：鸟专家爷爷听到笼子里的鸟叫，为什么总是面带愠色？“鸟鸣为其心声”是什么意思？“这正是它的高贵之处，这不为求得人们的欣赏和评赞而歌唱，而只为终生保持自己的本色和特性而活着。”这句话怎么理解？“不为名利，不为诱惑”是什么意思？）

2、把自己的问题在小组内讨论，不能解决的准备在班上提出。［让学生在阅读学习中，能自行发现，自行建构，自主阅读。］

3、小组汇报已解决的问题，提出未解决的问题。教师根据学生的回答，相机引导。对于质疑，有的可以当时“释疑”，有的可以暂时“存疑”，有的还可以让学生继续“生疑”。［疑问是思维的开端。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。］

四、指导写字

1、认读生字：酥、酣、愠、赋、禄。

2、端正姿势：身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”。

3、认真临写：在临写生字的过程中，播放舒缓的背景音乐。 第二课时

一、复习检查，直奔重点

1、默读课文，想想课文写了哪些内容？（⑴“我”极喜欢百灵鸟，捉了许多来喂养。⑵爷爷是研究鸟的专家，却不喜欢“我”喂鸟。⑶一次，爷爷带“我”到森林，教育“我”要爱护鸟类，“我”从中受到做人的启迪。）重点写了什么？在哪些自然段里？（4-18自然段）

2、自由读第4-18自然段，谈谈读后收获。

二、进入情境，激发情感

1、当爷爷把我带到一片遮天蔽日的森林时，我看到怎样的景象？画出文中有关语句并读一读。

2、“仿佛是百鸟之神，把天下所有的鸟都集合到这里开演讲会似的。”读这句话，感受到什么？（森林里的鸟多）连接前两句，指名读，读出鸟之多。

3、“真是不到鸟林，不知百鸟鸣啭的妙境啊！”不改变意思，这句话还可以怎么说？

4、让我们走进《苗林的早晨》，一起来欣赏这样美妙的境界。（课件播放苗岭的早晨）

5、如果用文字来描写这段乐曲，正如文中所写：它们忽而不约而同地 ，忽而又 ， ；间或还有 。（引读具体描写百鸟鸣转的句子。）这些句子表现了森林里的鸟音怎么样？

三、批注课文，文本对话

过渡：此时“我”多想捉几只鸟啊，可爷爷阻止了“我”，只是让“我”听辨，是笼子里的鸟叫得好听，还是树上的鸟叫得好听，读读爷孙俩下面这段精彩对话。

1、按自己喜欢的方式读7-17自然段。（个人读、小组读、分角色读）

2、这段对话写了什么？指名回答。

3、教师小结、过渡：这些对话是爷爷教导“我”的过程，也是“我”逐步明白道理的过程，字里行间有许多的地方值得我们琢磨、品味。如果你有想法就随手写在课本的空白处，以供交流。［引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式之一。］

4、课件展示批注示范，让学生自悟方法，教师适时点拨。

5、学生边阅读，边动笔批注课文。教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考。［还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的“个性化的阅读”。］

三、批注交流，精神互动

1、以教材文本为中介，以批注“成果”为话题，学生的在小组内展开对话交流。（教师提醒学生学会倾听、适当评价）

2、师生对话，共同成长。［此刻，教学没有了预设性，却有了生成性。它要求教师在与学生平等对话的基础上，以学而教，顺学而导。］ 重点交流对爷爷说的话的理解与领悟：

（1）“它生来属于大自然，不属于你、我、他。你把它捉住入了笼，便使它失去了原本的天性，成了可怜的玩意儿。”

“你、我、他”代表什么？“原本的天性”你认为有哪些？ 小动物学家告诉我们，动物和人类生存所需的生态环境是相同的，损害动物就是损害人类自己。

（2）“鸟鸣为其心声呀!”

联系上下文说说爷爷是怎样具体说明这句话的。从中看出爷爷真是鸟的什么？

只要我们有一颗真正的爱鸟之心，就也能像爷爷一样成为鸟的知音，读懂鸟儿的悲欢哀乐，并与它们共同奏响生命的乐章。

（3）“这正是它的高贵之处，这不为求得人们的欣赏和评赞而歌唱，而只为终身保持自己的本色和特性而活着。人要有这种超凡脱俗的精神就好了，不为名利，不为诱惑。”

这两个长句子含义深刻，学生不易读懂，如有批注，首先表扬他会思考、敢挑战学习精神，然后帮助理解： a、反复朗读句子。

b、句中的“它”指谁？百灵鸟的本色和特性是什么？人的这种超凡脱俗的精神表现在哪？

c、学生再次谈谈自己的感悟。

d、发散思维：古往今来，有些人为功名利禄而身败名裂，但也有许多不为名诱，不为利惑，情节高尚的人。你们会想到谁呢？并能用上“不为＿＿＿，只为＿＿＿”的句式说话吗？（如：郑板桥为官，不为荣华富贵，只为能帮一方百姓排忧解难。）

你们说得很好，老师希望同学们也努力做一只充满个性、品格高尚的百灵鸟。

五、拓展阅读，深化主题 鸟是人类的朋友，表现人与鸟类和谐相处的文学作品还有很多，下面我们再来欣赏一篇——《倾听鸟语》［这一环节意在增加学生的阅读量，使学生获取更多的信息，培养学生的爱鸟情怀。］

六、真诚对话，激情总结

这节课我们一起走进了大自然，徜徉其间，欣赏了美妙的鸟音，并聆听了爷爷的谆谆教诲，不知不觉中，我们发现自己变了，变得更加聪慧，更加自信，更加有个性。