职业院校教师技能大赛教学能力比赛--英语教学实施报告 welcome to Beijing

一、整体教学设计概况

本模块节选自中等职业教育课程改革国家规划新教材语文出版社《英语》(基础模块)( 下册)Unit 1、Unit2和 Unit8 Speaking部分内容，共12课时，授课班级为2020级旅游班。通过《英语（基础模块）上》的教学内容，实现了《中等职业学校英语教学大纲》基础模块中规定的基本要点的第一阶段目标。为了继续贯彻职业教育的办学方针和教学指导思想，根据中职学生的认知特点，语言基础差异，多元技能差异和学习风格差异来编写本模块教学设计。在编写中力求实现任务性、实践性、应用性等特点，使学生通过听说读写活动的实施完成单元所学语言知识，文化知识和专业知识。

本模块教学要求是学习长城的一些景点的英语名称，掌握长城词汇和短语，用英语简单介绍有关长城的情况，通过对课文的学习，了解中国的长城是中华民族的骄傲。增强民族自豪感和弘扬中华文化的使命感。了解购物场所，并熟练运用购物交际常用语句。基于以上要求，本次教学设计的整体思路是以力求充分体现培养中职学生“以服务为宗旨”的职业教育特色为“主线”，在具体课堂中，以“5E”教学模式为指引，为课堂注入活力，通过英语学习情景化、重点内容游戏化和知识运用活动化来组织教学。主要内容体现在：以外国友人Mr. Henson等游客来北京旅行为情境，对课本《英语》(基础模块)( 下册)的内容进行了整合，选取了Unit1 Travel （旅行）和Unit2 Shopping （购物）为主，同时加入Unit 8 Speaking： Ordering some Food or Drink 内容，在购物单元中拓展京剧文化元素的运用。同时引入了有关国家发展、历史文化的视频或图片，激发了学生的爱国情怀，劳动意识、在培养学生辩证唯物主义观点和爱国情操上起到不可忽视的作用。

二、课堂教学实施过程与特色

在课程标准和人才培养方案中都强调要注重教学要以学生为本，发挥学生的自主性，注重培养学生的英语综合运用能力。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，在教学过程中，我们倡导通过引导学生“自主学习、主动提问、小组互动、角色扮演、勇于展示"的方法学习，充分体现了以学生为主体，以任务为主线，以教师为主导的新型课堂教学理念。在此过程中，能关注每个学生的具体学情和特点，进行教学设置，让全体学生在课堂中找到自己的位置，积极参与课堂，有所收获。因此本模块采用多元化的教学方法和手段，达到了优化与创新的效果，下面重点从四个方面进行说明：

（一）以“5E”教学模式为指引，为课堂注入活力。

本次教学，引入“5E”教学模式。教学过程的设计通过参与（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、拓展延伸（Elaboration）、评价（Evaluation）五大环节展示实施。在5E教学模式中，充分调动学生学习积极性和参与性，教学模块和单元的组合恰当地处理传授专业知识和培养职业能力的关系，强调理念教学要与实践教学并重；发挥情景教学和模拟教学的长处，培养学生的团队精神，善于设疑和质疑，采用“自主式”、“协作式”和“研讨式”等教学方法；使学生真正听懂、说得出、用得活、最终形成职业能力。利用好“5E”教学模式， 学生不仅掌握了知识，感受到英语在现实生活中和职场中的应用，同时也可以发展认知水平，培养合作意识，增强策略能力。

（二）创新“开放性任务”，强化学生对职业性英语的认识。

《中职英语课程标准》指出：“英语课程应以兴趣为导向，注重学生基础，突出英语学习的实用性，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。”因此，本课尝试教学中开放性任务，讲知识的获得和能力训练有机结合，为学生提供张扬个性、激励创新的空间，使学生在自主、合作、探究的过程中获得良好的情感体验，同时强化对职业性英语的认识。作为中等职业学校一年级学生，对职业性英语的认识还停留在自我理解阶段。学生渴望接触与职业相关的实践机会与体验。因此，在具体课堂实施中，通过为学生下发“一张行程表”开启导游任务，设置“三个场景”(参观在长城，购物在北京，美食在京城)实现探索实践新知， 组织“一场汇报show”来实现职业尝试----英语导游之初体验。并在课堂的互动交流中，引领学生了解社会，学会礼貌待人，培养良好的服务意识。

（三）把“信息化手段”和实物教具有机结合，构建游戏互动式课堂。

本次教学实施过程注重把“信息化手段”和实物教具有机结合，构建了游戏互动式课堂，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了教育教学效果。在运用“信息化手段”方面，充分地发挥出信息技术与多媒体在教学工作中的优势，激发学生学习兴趣，丰富学生的探究视野，给予学生多角度思考的空间与机会。同时，也注重发挥实物教具在英语课堂不可替代的作用，具有直观性，趣味性和灵活性等特点。例如，在Speaking: Ordering some Food or Drink 课程中，组织学生分成三组参与组队闯关赢奖杯活动。在此过程中，学生通过食物卡片，操练点餐口语句型：“What would you like to order?等通过平板电脑中“简单点”点餐app与101PPT软件连接，实现平板互动点餐模式，满足了学生的职业体验感。

1、网络教学平台，上传课件、微视频，推送作业等，交流互动可以使教学情况得到及时反馈，并且使学习不再受时间、地点的限制，不同基础的同学可以根据自身情况进行分层学习，达到分层教学的目的。

2、101教育PPT与智慧课堂平台的交互使用打破了单向教学模式，有效地促进了师生互动，使课堂形式更加多样，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂的效率。本次课堂实施过程，充分利用了101教育PPT的“在线习题”功能中----“单词连连看”、“分屏竞赛”、“分类题”、“魔方盒游戏”等实现互动，提高了学习效率。

3. 实物教具具有直观性，趣味性和灵活性等特点。在本次教学实施过程中，实物教具在课堂中起到了锦上添花的作用。课上涉及的实物道具有：单词扑克牌，学生自制单词卡片，分类整理盒，导游旗，导游证，T恤衫，西餐餐具，服务生服饰，京剧脸谱饰品等食物道具。在Unit 1 和Unit 2词汇的教学中，采用了“单词扑克牌”的游戏形式，展开单词竞赛。通过合理地将实物道具应用到课堂教学中，活跃了课堂，调动了学生的学习积极性，加深了学生对知识的理解，促进了学生自主探究。

（四）以“学中做，做中学”的思路培养学生的劳动精神，爱国情怀，提升学生职业素养。

根据国家关于职业教育“应强化工匠精神与职业精神的培育，为实现职业技能与职业素质、职业精神培育的高度结合。在课程中，努力探索挖掘知识与应用的契合点，弘扬劳动精神，工匠精神，引导学生树立 “劳动光荣、技能宝贵”的时代风尚，制定劳动精、爱国情怀、职业素养的培育贯彻教育教学全过程的教学实施方案。

例如，在Unit 1 Reading：精读课程教学环节中，第三自然段描述了古长城的修建过程。在探究环节，教师引领学生通过查找标记修长城的关键词，体会长城修建过程和劳动人民的伟大。学生以小组互助的形式，查找并体会了数词：1 million people, 1/5 of population, more than 10 years, a wall 5 短语：under terrible condition, up to the top of the mountains, by hand….等的含义和用法，并对中国古代劳动人民的肃然起敬。同时，播放“中国速度---方舱医院6天建成”，向学生展示当代中国人民的劳动精神。并积极鼓励学生在日常生活和学习中，发扬劳动精神，逐步培养工匠精神。

在Unit1&2 综合展示课上，为设置模拟实践场景，学生根据课上学生内容，积极实践操练。 实现了在“学中做，做中学”的学习体验。

三、课堂教学实施评价与成效：

在中职英语课堂，教学评价是必不可少的一个部分。在本模块的教学实施过程中，摆脱了固有的单一、即时性评价的束缚。 通过研究制定课堂评价表、利用101教学平台的“互动工具”中的“课堂评价”功能、学生在线自主评价、学生课堂“出门票”的形式进行课堂评价反馈等方式进行多元化评价，完成师生评价，生生互评，学生自主评价。根据团队教师多次记录的数据平均值，本模块在应用以上方式教学之后，学生在课上的学习情况有了很大的变化，如下表：

四、教学反思与改进

本模块的教学内容是以任务为主线，游戏活动等互动形式为特色，本着以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，在教师的引导下让学生自己去发现探究，归纳总结，最后在教师的引领下获得新知识。课程类型多样：新授课、复习活动课、综合实践课等，兼顾了知识的学习和生活实践应用的双重教学任务。

1、以“5E”教学模式为指引，在每个环节中充分挖掘学生的主体地位，激发学生的认知兴趣和思维，教学模块和单元的组合恰当地处理传授专业知识和培养职业能力的关系，强调理念教学要与实践教学并重；要发挥情景教学的长处，培养了学生的团队精神。

2、设置开放性任务，有效凸显了“做中教、做中学”的职业教育特色。一张行程单，三个场景，一场汇报show来把学习任务有机、和谐串联起来。本模块的教学内容与专业贴合，为学习专业知识，掌握专业技能奠定了基础。

3、教学过程中，注重学生思政教育的渗透。通过古长城的建造过程，让学生体会中华民族的劳动精神，进而提升学生的劳动意识，培养学生的劳动精神进而树立工匠精神，并增强学生的爱国热情，民族自豪感。通过购物主题，向学生渗透“理性消费”的生活理念，树立正确的金钱观、价值观。通过体验导游工作流程，提升学生的服务意识，培养学生的职业意识。

4、课堂结构清晰自然，采用了多样的教学活动和多种教学手段，有机结合多种教学策略和信息技术，不仅呈现了教学内容，更成为学生探究发现、发表观点、知识巩固、学习评价的工具，让以往枯燥无味的课堂教学变得灵活有趣起来，使学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体，智能化的评价手段和各种检测方式，也可以随时检查学生的知识掌握情况，教师也能更清楚更具体地记录每个学生的学习成效。

5、虽然教学取得了一些成效，但是本模块中挖掘度还不够，在以后的教学中，我们还要继续去探索创新，不断寻求新的突破。