“互联网+”与小学语文课堂的融合案例

1.案例简介

在当今信息化社会里，”互联网+”正以不可阻挡的力量，渗透教育的各个领域，带来了教育思想、教学内容及教学方式的根本变革。

在“互 联 网 +”背景下，教师的“教”已经不是简单地向学生传授知识，不是给学生讲课文内容，而是努力帮助学生适应 “互联网+”，学会学习。学生的 “学”也不仅仅是学会积累语言，更重要的是学会发现语言规律，学会选择语言内容，学会理解语言内涵，学会创造性地运用语言文字。

“互联网+语文教育”既能提升学生的创新思维和创新能力,又形成广泛的以互联网为基础设施的教育发展新形态。利用互联网平台,让互联网与传统教育进行深度融合,创造新的教育发展生态。

2.案例特色

本文采用了合作学习方法将互联网和语文课堂进行深度融合。以人教版二年级《秋天的雨》一课的第一课时为例，从课前预习、课堂检测、运用电子书包自学、合作学习、自学生字、课后作业六个方面，对如何实施小学语文“互联网、语文课堂和创新教育”作了初步研究和探讨。

3案例呈现

教学目标：

1会认课后田字格中的8个生字，会写田字格中4个生字。

2学习相关两个季节的自然段，感受作者对大自然的热爱。

一、课前预习

“互联网+”视域下，课前预习有了新的内涵。例如运用信息技术，让学生在家长的指导下，自己上网查询课外资料，观看视频，欣赏名曲，在拓展知识面的同时接受美的熏陶；或根据教材内容以名作家为查阅对象，上网查阅作家生平、相关作品及其有关评论等，及时做好记录，以便课堂反馈……预习任务的丰富化和预习方式的多样化， 势必激发学生主动学习的兴趣。同时，面对海量信息，学生处理信息、分析信息、运用信息的意识得到了培养，去粗取精、去伪存真的过程锻炼了学生披沙拣金的能力。难能可贵的是，学生的创新能力和自学能力也得到了一定程度的培养。

课前教师下发预习题案，要求学生对即将上课的知识点进行预习并完成预习题案，正式上课之前，教师将预习题案的正确答案预置在互联网平台上，学生利用课前3分钟时间进行自我批改并对错误习题进行自我纠错。

二、课堂检测

开课之后，学生在小组内互相学习生字，完成了小组学习就来检测一下自学的成果.学生运用平板电脑在教育云平台进行线上检测。老师根据教育云平台现场反馈数据，指导学生再读错误率较高的生字。

从大数据统计中教师能在第一时间得到学生实际解决问题的过程中哪里出现了问题，针对具体的问题能在第一时间知晓学生的知识断点，由于是借助互联网信息化技术，因此教师和学生都能在最短的时间内得到即时反馈信息。教师能对症下药，有的放矢的讲解，学生能迅速完成对知识断点的把控，需要在哪里强化、需要在哪里注意，达到事半功倍的效果。

三、运用电子书包自学

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”为了满足学生这种需要，让他们融入课堂，成为课堂的主人。学生可以登录网络学习的平台，在预学导案的指导下，借助教学视频学习本课教学内容，完成相关练习题，以达到对知识内容的巩固。针对学习过程中存在的问题，学生可以在网络学习的平台上与老师同学进行交流。在这里，教师从讲台上知识的传授者转变为学生学习的组织者与推进者，而学生成为学习的主导者，真正体现了自主发现和自主探索。

在“品读课文，感受乐趣”环节，教师从学生主体感受出发，让学生喜欢哪个季节，就去找到相关的自然段多读几遍，查看电子书包中的相关图片资料进行自学。在随后的交流中发言学生运用平板电脑在教育云平台中将自己的电脑同屏到大屏幕上，讲解演示。

四、合作学习

老师带领学生通过”抓关键词—想象画面—感情朗读”的方法学习了作者对秋天喜爱的情感，让学生在平板电脑上运用资源包按照刚才的方法合作学习,完成学习目标。

五、自学生字

在写字环节，运用资源包,让学生自学生字。资源包里有每个生字的读音，偏旁、字义，笔顺动画。学生可以自由选择从哪个字开始学，也可以选择只学自己不会的。或者将不会得生字多学几遍。将主动权交到学生手上。

学生练写后在教育云平台上拍照上传，然后随机抽选学生作业，用合作学习小先生法讲评生字。

六、课后作业

教师灵活利用信息技术，以尊重学生的个性发展为前提，围绕听、说、读、写设计多层次、多元化的课外作业，学生可以在写一写之余还能画一画、演一演、唱一唱……在这个过程中，学生的主动性得到大幅度提高，他们以多种感官感受知识的存在，不仅学在其中，而且乐在其中。

老师把学生带到操场上,大家看看能不能学着课文里也用连续的动词来说一说同学们在玩些什么？.

最后让学生运用连续动词,把人物的动作写具体的方法把同学们玩的内容写在本子上.发在我们的教育云平台上。方便老师迅速批改，同学互相学习。

反思：

在“互联网+”的环境下，我们运用教育云平台，运用信息技术手段，优化学生学习过程，逐步构建能体现学生认知主体，以培养学生主体意识、合作意识和学习能力为价值取向的教学方法、学习方式的合作学习策略，促进学生主体性发展。

结语：

互联网思想指导下的语文课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。同时，应用互联网教学还有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习，提高教学效果。学生在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，会充分感受到现代化的气息，既培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，又让学生开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，教与学就会相得益彰。

综上所述，“互联网+”视域下信息技术与小学语文教学融合后产生的变革不可以避免地冲击着每一个施教者和受教者， 它为小学语文教学提供了无限广阔的教和学的空间。我们每一个语文教师都应该做好准备，趁着“互联网技术在教育领域的广泛应用”这场好风，让我们的语文课堂站上云端，给我们的学生更为开放的格局。