甜甜泥土教案（合集14篇）

好范文网小编为你精心整理了14篇《甜甜泥土教案》的范文，但愿对你的工作学习带来帮助，希望你能喜欢！当然你还可以在好范文网搜索到更多与《甜甜泥土教案》相关的范文。

篇1：《甜甜的泥土》教案

《甜甜的泥土》教案

教材简析：

这是一篇小小说，但麻雀虽小，五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异母亲对孩子深爱，文笔细腻，文字优美，特别是结尾新奇，意蕴丰富，值得玩味。

设计理念：

从课文整体感知入手，明确小说三要素是基础，品味文学作品语言，体会母子深情，让学生学会说话是重点，探究结尾新奇是难点。三大板块层层推进。

课堂教学以学生为主体，让学生自由说话，主动说话，积极讨论，体会情感。紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。

教学目标 ：

1．  体会字里行间流露出来的母子深情。

2．  感受语言的清新自然和笔法的细腻。

3．  学习巧妙的构思。

教学步骤 ：

一、           导入  ：

看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声（学生跟唱）是的，母爱的天空是温暖的，现在，让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》，感受母子深情。

板书：甜甜的泥土

一、走进课文，整体感知：

1．  谈谈对课题的理解：

泥土应该是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？

明确：一包奶糖化为甜甜的泥土。

2 这是一篇小说，有必要了解小说的三要素。

(1)简述故事情节，让学生初步体会立意的新奇。

A学生说说故事情节。

B以小标题的.形式拟。

如：送奶糖 ――吃奶糖――埋奶糖――化奶糖

（开端）  （发展）   （高潮）  （结局）

(2)人物在怎样的环境下活动，有何作用？（在文中勾画环境描写的语句）

A学生朗读，标记环境描写的语句。

B环境描写的作用：a.交代故事发生的时令。b为下文把奶糖埋在雪中伏笔。

c.为人物的悲剧命运定下基调。

(3)说说文中人物：

明确：离异母亲、小亮、同学、老师等

三、阅读体验，品位语言

1． 你能从哪些字句中感受到母子情深？

学法指导：品读语句，可结合人物描写方法、用了哪些富有表现力的词语或可进行一些联想。

2．  学生跳读（选择你感受最深的语句来读），按句式说话：“读_______________，我体会到  _________________ 的句式说话。

3．  师示范： 读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门```````人影稀疏了，零落了，没有了。”

赏析：我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲。

3.学生品读语句,畅谈感受和引起的丰富联想。

4.师适时点拨引导深入,体会笔法细腻,文字优美：

A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。”

“倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。

B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”

采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”表明不能看到儿子给她带来的创伤，“热切”表明即将见到儿子的激动。

C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。”

采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。

D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日”

看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。

[指导学生品味语言的方法，让学生自由说话，学会自主阅读，培养学生语感。]

4、小结，板块过渡：

这篇小小说以细腻的笔法,优美的文字表达了一个离异母亲对孩子的爱，现在通过我们的朗读，把这种情感深情的表达出来。

四、研读课文,讨论交流。

体会小说结尾新奇。

1、朗读课文(故事的结尾跳开不读)

2、请你来尝试为小说续尾。（根据故事情节,进行合情合理的想像)

同桌互说,各抒己见。

3、读文中小说结尾,比较体会(讨论交流)

五、真情采访,情感熏陶

1、情境设置：模拟电视栏目(真情  情满天下)

主题：母爱的天空    采访人物：王小亮    王小亮的妈妈

2、角色分配：教师模拟节目主持人，从各学习小组一名模拟王小亮

3、采访内容：提出的问题以课文为依据，通过揣摩人物情感，设计人物语言。

（以下供参考）

篇2：《甜甜的泥土》教案

教学目的：

1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

2、理解文章结尾的含义；

教学重点及难点：

离异的母亲对儿子的疼爱；

教学设想：

1、本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

2、运用多媒体作为直观教具；

3、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

4、教时：一教时；

教学过程：

一、欣赏歌曲，创设情境

欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课……

二、通读课文，整体感知

（一）读准下列词语

黯（àn）淡呆滞(zhì)蹭(cèng)蓦地(mdì)

愣怔(lèngzheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净晕眩（yūnxuàn）

（二）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。

过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

三、合作学习，理解课文

1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？

2、我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？

3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。

4、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？

5、当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？

明确：

1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

2、专心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的悲痛；

3、知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。

4、先和同学、老师一起分享“过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。

5、想到了老师、同学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。

四、探究学习，拓展思维

讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的'呢？

（注意：人的体温是37℃）

五、布置作业，训练写作

小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

六、歌曲回味，重温母爱

导入语：

我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

结束语：

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

篇3：《甜甜的泥土》教案

《甜甜的泥土》教案

教学目标：

1.理清小说的情节，了解小说立意新奇，结尾惊奇的写法

2.能够抓住细节，具体分析人物形象

3.感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有

教学重点:理解关键词语在表达感情方面所起的作用

教学时数：2课时

教学过程：

一.创设情境，导入新课

亲情是永远不老的话题,我们刚刚学习了朱自清先生的《背影》，文中谈到了那渗透在淡淡的哀愁中的浓浓的父爱今天我们再来学习一篇展现伟大母爱的小小说《甜甜的泥土》，对于泥土的味道，也许有人说是苦的，也许也有人会说是涩的，但是这篇小小说的主人公王小亮却说“那泥土，甜丝丝的”为什么呢？我们一起来看课文《甜甜的泥土》(板书课题、作者)

二.揭示目标，明确任务

三.检查预习，整体感知

1.给下列加点的字注音

黯淡（ ） 晕眩（ ） 愠色（ ） 蓦地（ ） 吮吸（ ）

呆滞（ ） 涮净( ) 愣怔（ ） 蹭 ( )

2.请试着用一句话概述这篇文章给我们讲了一个怎样的故事并按照小说的结构概括情节

【明确】故事：王小亮把生母送来的奶糖藏在雪地中，后来竟化成了“甜甜的泥土”

情节: 送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖

（开端） （发展） （高潮） （结局）

线索: 全文以“奶糖”作为线索，推动着小说情节的发展

3.我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心，文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧？

【明确】后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等

四.自主学习，合作交流

1.通过对文本的阅读，大家知道，王小亮是个离异家庭的孩子，大家都听过《世上只有妈妈好》这首歌，歌词中有这样一句，说“没妈的孩子像根草”，失去妈妈的日子，小亮就像根“草”一样快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢？

2.《世上只有妈妈好》这首歌的歌词中还有这样一句，“有妈的孩子像块宝 ”虽然现在的小亮确实像草一般，但是爱他的妈妈却一直深爱着她，下面就让我们一起来看看轻声朗读课文，从文中找出离异的母亲爱孩子的语句,品味这份爱

按句式表述：“读 ，我体会到 ”

示范：读“一群唱着歌儿的`孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过

3.在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱，虽然爱她的母亲离开了他，小亮非常的不幸，但是小亮也是幸福的，因为在妈妈的心中始终装着小亮，妈妈一直都是深爱着他的可以说小亮是不幸的，又是幸福的

请同学们走进课文,仿照示例，一起来议议文中的一些人物和事物

关键词: “小亮” “妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”

示例：小亮是不幸的，又是幸福的，因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边，可她却爱着他

【参考】

妈妈是负责任的，又是不负责任的，因为她给小亮吃糖，却不能天天照顾小亮的生活

传达室老头是铁面无私的，又是善解人意的，他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位，他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇

泥土是涩的，又是甜的，因为它融入了奶糖的味道

老师的内心是甜的，又是酸涩的（苦的），她分享了小亮的快乐，她对小亮的身世是充满同情的

4.可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？

【明确】甜甜的泥土：母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有

A.我们常常把大地比做母亲，因为它宽广、深厚，作者让奶糖化为甜甜的泥土，就是要告诉大家，人间的致爱亲情犹如宽广的大地，无处不在，无所不有

B.从外因来看，小亮的遭遇虽然是不幸的，但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田，驱散了这些不幸，使他心中充满了阳光从内因来看，小亮的心理之所以充满了阳光，是因为在他的身上有着乐观的精神，和一颗感受爱的心象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在

【小结】，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统， 主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长这样的立意的新奇的

五.合作探究，品评鉴赏

1.理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”现在是糖化了，融入了大地可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温37度以上呢？这现实吗？

【明确】出乎意料、耐人寻味作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有美国作家欧﹒亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛

2.妙用了对比手法

【明确】(1)王小亮“过去的妈妈”在放学前后的对比；

(2)前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；

(3)王小亮埋糖、挖糖前后心理的对比；

(4)传达室老头对王小亮“过去的妈妈吗”前后不同的态度的对比

篇4：《甜甜的泥土》教案

《甜甜的泥土》教案

一、提出问题

1、整体感知课文，了解故事情节

2、理解立意新奇，结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法

3、细细品味语言，分析人物形象

4、体会母子之间的深情，能正确认识母爱、理解母爱，从而报答母爱

二、学习过程

1、自主学习，尝试解决问题

（1） 掌握加点字词的读音和写法

黯淡晕眩愠色呆滞愣怔

渗入涮净鼓囊囊嘀咕蹭

瞅抠踉跄吮蓦地

（2） 用自己的话概括文章内容

2、小组合作，基本解决问题

（1） 文中“她”到底是谁?通过哪些语句可判断出来?我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?

（2） 王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的'理由。王小亮特别珍惜这包糖，却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师，为什么?

（3）本文描述的是一个苦涩的故事,却用“甜甜的泥土”为题，你如何理解?

（3） 学习本文成功地运用了对比手法，例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比，体现了他的通情达理,对王小亮的怜爱。请同学们朗读课文,再找出几处对比，,并说说这些对比的作用。

3、全班探究，全面解决问题

这是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个戏剧性的结局，你认为这样合理吗？为什么？

4、提出新问题

篇5：甜甜的泥土教案

教学目标:

1、引导学生熟悉文本,能复述故事情节。

2、学习本文妙用对比的写作手法。

教学过程:

一、导入

亲情是永远不老的话题,一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢?让我们一起走进《甜甜的泥土》,去倾听王小亮的心声吧!

二、初读课文,整体感知:

侧耳聆听,细细感悟。

思考片刻后,根据要求交流感悟。

例:我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味,你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱,年仅八岁就要承担繁重的家务,这滋味真是太苦涩了。)

二、再读课文,理清思路,学会复述。

(一)自由读文,思考,交流。

(本文是以一包奶糖为线索结构全篇。送糖——吃糖——埋糖——化糖)

(二)小组合作,先相互复述,评判,后全班交流。

三、合作探究,理解课文。

(1)文中“她”到底是谁?通过哪些语句可判断出来?我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?

(2)王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的理由。王小亮特别珍惜这包糖,却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师,为什么?

(4)本文描述的是一个苦涩的故事,却用“甜甜的泥土”为题,你如何理解?

四、学习本文成功地运用了对比手法。

例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比,体现了他的通情达理,对王小亮的怜爱。请同学们小声读课文,再找出几处对比,并说说这些对比的作用。

五、学完了课文,你还有什么疑问吗?如果有,请提出来。

六、教师小结。

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说,小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖,以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享,但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上,以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时,他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助,甜到了心里。

甜甜的泥土(展示课)

教学目标:

1、品读语言,感悟母爱,启发学生融进爱的世界。

2、通过语言和思维的训练,达到真正理解课文的主旨。

教学重点:

1、重点:感受母爱亲情,启发学生融进爱的世界。

2、难点:通过语言和思维的训练,达到真正理解课文的主旨。

教学过程:

一、听故事,聆听母爱。

1976年7月28日凌晨3点42分,唐山发生了7.8级的大地震,整座城市夷为平地,24万人丧生,成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。在那次的大地震中,很多人都埋在了废墟里,其中有一对母子也被埋在了废墟里,母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得,十多天了,没有吃,没有喝,可营救人员发现他们时,母亲刚刚咽下了最后一口气,可那个只有八个月大的孩子却还活着,口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子,发现母亲的食指只有半截。原来啊,他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命,乳汁吸干了,她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。

听了这个故事,老师想起了一首歌。你们知道是哪一首歌吗?(《世上只有妈妈好》)看来我们的感受是一样的。好,我们一起来唱一唱。(师生同唱)

“世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝,没妈的孩子像根草”。母爱,对许多人来说唾手可得,对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们就走进《甜甜的泥土》,看看它表现的是怎样的一种母爱。

二、读课文,感知母爱。

(一)没妈的孩子像根草

过渡:刚刚歌词中说“没妈的孩子像根草”,失去妈妈的日子,小亮就像根“草”一样。

快速阅读课文,课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢?

(二)有妈的孩子像块宝

过渡:“有妈的孩子像块宝”,虽然现在的小亮确实像草一般,但是爱他的妈妈却一直深爱着她,下面就让我们一起来看看。

轻声朗读课文,从文中找出离异母亲爱孩子的语句,品味这份爱。

按句式表述:“读,我体会到。”

示范:读“一群唱着歌儿的孩子,跨出了校门……人影稀疏了,零落了,没有了。”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过。

三、议人物,品味母爱

过渡:在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱,虽然爱她的母亲离开了他,小亮非常的不幸,但是小亮也是幸福的,因为在妈妈的心中始终装着小亮,妈妈一直都是深爱着他的。可以说小亮是不幸的,又是幸福的。

请同学们走进课文,仿照示例,一起来议议文中的一些人物和事物。

关键词:“小亮”“妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”

示例:小亮是不幸的,又是幸福的,因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边,可她却爱着他。

(师:请同学们交流你们的阅读感受,老师愿意和大家一起来品味这多味的人生。

生交流:

妈妈是负责任的,又是不负责任的,因为她给小亮吃糖,却不能天天照顾小亮的生活。

传达室老头是铁面无私的,又是善解人意的,他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位,他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇。

泥土是涩的,又是甜的,因为它融入了奶糖的味道。

老师的内心是甜的,又是酸涩的(苦的),她分享了小亮的快乐,她对小亮的身世是充满同情的。

仅作参考,课堂是充满变数的。

四、品奶糖,体会母爱

过渡:不管现实是多么的残酷,但是我们可以感受到围绕在小亮周围的更多的是幸福、是甜蜜。其实人生是多味的,酸甜苦辣都有,但作者在题目和结尾处为何只偏偏突出了“甜”这一种味道?奶糖是甜的,作者应该说甜甜的奶糖,为何说甜甜的泥土呢?

(甜甜的泥土的蕴涵:母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长。人间的至亲至爱犹如宽广的大地,无所不在,无所不有。

a、我们常常把大地比做母亲,因为它宽广、深厚,作者让奶糖化为甜甜的泥土,就是要告诉大家,人间的致爱亲情犹如宽广的大地,无处不在,无所不有。

b、从外因来看,小亮的遭遇虽然是不幸的,但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田,驱散了这些不幸,使他心中充满了阳光。

从内因来看,小亮的心理之所以充满了阳光,是因为在他的身上有着乐观的精神,和一颗感受爱的心。)

五、就实际,抒写母爱

过渡:母爱是世界上最伟大的爱,拥有母爱更是世界上最幸福的事。小亮渴望得到母亲的疼爱,连做梦都想,但现实中的我们,在母爱的呵护下,却麻木的感受不到母爱,觉得自己的母亲唠叨、烦,甚至开始讨厌自己的母亲,一次又一次地伤害自己的母亲。同学们在这首《烛光中的妈妈》中好好反思你的自己吧!此时此刻你又哪些话要对你的妈妈说呢?

六、教师寄语

母爱是伟大的,让我们珍惜我们拥有的母爱,让我们也力所能及地回报给母亲我们的爱,最后让我们更加珍惜母爱,祝愿天下的母亲——平安!幸福!祝愿天下的孩子——幸福、安康

篇6：甜甜的泥土教案

一、教学目标

1、品读语言，感悟母爱，启发学生融进爱的世界；

2、了解小小说特点，理解小小说惊奇结尾的意义；

3、适时进行语言和思维的训练，倡导批判性学习。

二、教学重点

1、重点：感受母爱亲情。

2、难点：发散性思维及语言组织表达能力的训练。

三、教学设想

1、本文是一篇小小说，故事情节较简单，但立意深远，所以怎样让学生从简单的情节中体会缺位母爱的无所不在是本文教学的重点。

2、运用直观教具吸引学生注意力，采用讨论，分组交流和谈话的方式教学，注重引导学生发散性思维的打开，鼓励学生表述自己的意见。

3、教时：1课时

四、教学进程

1、情境导入：前一节课我们学习了现代著名散文家朱自清先生的一篇散文《背影》，文中谈到了父子间相互眷念的深情。今天我们来学习另外一篇文章——《甜甜的泥土》，在这一篇文章中我们又会感受到什么样的情感呢？我们先不谈，请大家看一副图片（展示图片），看了这副图片，你有什么感受？（学生谈感受）母爱的伟大、无私。

2、引出文章体裁（小小说）：老师展示这副图画的用意何在？和文章主题有关，母爱和泥土有什么关系？文章哪些地方写到了甜甜的泥土？文章结尾，讲的是埋在土里的奶糖化掉了，不是大家想的埋起来，还做好标志，下次挖起来再吃，结尾显得有点突然。美国作家欧亨利讲过有一种文章体裁结尾很具有惊奇性，大家可能依据自己的文学知识积累来猜猜这是什么文体？小小说。

小小说：人物、环境、情节，“微型小说”、“超短篇小说”。

3、小说的人物、环境是围绕情节来设置的，这篇小说是围绕什么样的情节写的呢？请同学读文章（设置小组交流活动），归纳总结文章情节。

4、请一位同学用自己语言简单复述文章内容：一位离异母亲给在新家庭中受虐的孩子送奶糖吃的故事。离异母亲是“她”，受虐孩子是“王小亮”，这是文章的两个主要人物，主要情节呢？

（板书）送奶糖

吃奶糖缺位母爱

埋奶糖无所不在

融奶糖融于社会

5、师生交流：读文章时感觉文中哪些语句对你触动比较大，怎么样体现出母爱的无私、伟大，缺少母爱的艰辛、悲惨，学生畅所欲言，教师归纳点拨。

6、写法透视，延伸主题：母爱在两个主要人物之间展开，但是文中也写到了只有在梦中“过去的妈妈”才能再回到小亮的身边，时时刻刻给予他无私的母爱，但毕竟是不现实的，那怎么能说是“无所不在”呢？大家可以思考一下文中除了这两个主要人物，还有没有其他人物（怎么刻画的）？这些人物的存在有没有必要，起到了什么作用？

传达室老头：“面带愠色”、“不耐烦”，“疑惑中叹了口气，似乎明白了什么”——对缺位母爱的理解支持

同学们：“嘻嘻哈哈”——快乐被分享才是快乐；老师：“背过了身”——老师是成人，对小亮的处境有更多的理解和同情。

那么这些小亮身边的人把母爱化做自己的理解，融于生活的一丝一缕当中，给予小亮以帮助和支持，相信小亮必

将在这种总汇“母爱”的关爱之下，茁壮成长，因为他把这种爱融入了他的心田，才有了“甜甜的泥土”！

7、发散思维：你认同文章的立意吗？它的所述符合你所见所闻吗？你是怎么想和做的？

篇7：甜甜的泥土教案

一、情境导入：

1、老师讲述故事：

1976年7月28日凌晨3点42分，唐山发生了7。8级的大地震，整座城市夷为平地，24万人丧生，成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。

在那次的大地震中，很多人都埋在了废墟里，其中有一对母子也被埋在了废墟里，母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得，十多天了，没有吃，没有喝，可营救人员发现他们时，母亲刚刚咽下了最后一口气，可那个只有八个月大的孩子却还活着，口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子，发现母亲的食指只有半截。原来啊，他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。

2、听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受）

3、今天啊，我们也要来学习一篇表达至爱亲情的文章——《甜甜的泥土》，（幻灯片）请同学们快速浏览课文，想一想：课文讲了一个怎样的故事？（幻灯片）

二、学生默读课文，整体感知

学生讲述课文大概情节

三、讨论品读

1、自由朗读品味

现在老师请同学们自由朗读课文，请同学们拿出笔来，用痕迹读书法在课文上勾、点、圈、划，找出最能打动你心弦的语句来，好吗？

2、学生寻找并发言说说自己对词句的理解。

→引入朗读，要求读出语音语调来。

个别朗读，指导，再朗读。（体现、引导来凸显指导效果）

再集体读

读这段话对你有什么感觉？你认为可以抓住哪个词来表达？这句话能打动你，是因为……？

3、→总结朗读注意事项

①把握感情基调：沉重→快活。悲愤凝重——喜悦明快

②叙事部分要妮妮动听地以讲述故事的风格来朗读。

③描写内容处理为场景感、画面感较强的描述风格。

④人物语言体现人物的年龄、性格、性别……

⑤朗读节奏：轻快型、凝重型

低沉型、高亢型

舒缓型、紧张型

4、现在你明白了土地为什么是甜甜的了吗？

甜糖

爱

四、以读促写：（幻灯片）

1、妈妈把生日礼物送给了小亮，可惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢？你想怎样表达对妈妈的爱？请你马上展纸把情感写下来，文章不在于长而在于情，要吐真言诉真情，写作《妈妈，我想对你说》。

2、朗读习作并请同学进行评价。

五、结束语：（幻灯片）

每当我们思想的幽谷中出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，每当我们浮躁困惑时，母亲，是升起的金色阳光，是撒遍大地的雨露，是培育万物的土壤；母爱，是使人复苏的动力，是照亮前方的明灯，是点燃生命的巨大火焰。

让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您！

六、教学反思：

1、本文我上了两次。第一次我以朗诵入题，学生没有被感染，这样，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。

2、课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。我想学生的讨论应该在情感的体验中自然完成，让文章的情打动他们进入作者的心灵。

3、备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

篇8：甜甜的泥土教案

教学目标：

通过对比体会母子情深。

通过对结尾的探究理解本文的主题。

教学重点：

对比手法；母子情深

教学难点：

本文的构思；主题

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入：

（背景音乐：世上只有妈妈好）有妈的孩子是幸福的，那么离开妈妈的孩子呢？也许今天的课文会给你带来答案，让我们一起走进黄飞的《甜甜的泥土》。

（ppt显示学习目标）

二、研习：

（一） 夯实基础：

听读课文，要求：听准字音；

速看课文，看完后，想想能不能用简洁的语言概括全文。

讨论、交流

糖是如何到达主人公的手里？

（二） 理解文意：

谁是本文的主人公？除了他文中还有谁？他们之间是什么关系？

王小亮被这些人包围着，他幸福吗？试说说理由

文中运用对比的地方还有哪些？对比有何作用？

看一篇文章，光了解它的基本意思是不够的，还得有自己的见解。

（三） 发现问题：

再读课文，联系生活实际，看看课文有没有什么地方不合常理。

例如：泥土为啥是甜的？

漫天飞雪的季节，糖怎么就化了？为什么在母亲的怀里没化？

如此关心孩子的母亲怎就不知孩子在几班？她为何不能和传达室的老人聊聊相关情况？

……

三、小结：

1、文章概括。

2、对照学习目标看看自己是否完成。

3、理解文章的基础上选片段朗读，注意情感。

四、布置作业：

1、如果王小亮就在你面前你打算送他什么礼物？

2、请给王小亮写封信表示你对他的关心，注意信的格式。

篇9：甜甜的泥土教案

一、提出问题

1、整体感知课文，了解故事情节

2、理解立意新奇，结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法

3、细细品味语言，分析人物形象

4、体会母子之间的深情，能正确认识母爱、理解母爱，从而报答母爱

二、学习过程

1、自主学习，尝试解决问题

（1） 掌握加点字词的读音和写法

黯淡晕眩愠色呆滞愣怔

渗入涮净鼓囊囊嘀咕蹭

瞅抠踉跄吮蓦地

（2） 用自己的话概括文章内容

2、小组合作，基本解决问题

（1） 文中“她”到底是谁?通过哪些语句可判断出来?我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?

（2） 王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的理由。王小亮特别珍惜这包糖，却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师，为什么?

（3）本文描述的是一个苦涩的故事,却用“甜甜的泥土”为题，你如何理解?

（3） 学习本文成功地运用了对比手法，例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比，体现了他的通情达理,对王小亮的怜爱。请同学们朗读课文,再找出几处对比，,并说说这些对比的作用。

3、全班探究，全面解决问题

这是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个戏剧性的结局，你认为这样合理吗？为什么？

4、提出新问题

篇10：甜甜的泥土教案

教学目标

1、把握文章中情节发展的基本规律。

2、理解文中'甜甜的泥土的含义'。

3、体会母子之间的骨肉亲情，品味作品中朴实而富于表现力的语言。

教学难点

理清文章的结构，总结文章的写作特点。

教学过程

一、导语设计

同学们，此刻我们学习一篇表现母子之爱的文章，它是现代作家黄飞写的一篇小小说。选自台湾新地出版社出版的《甜甜的泥土》。'甜甜的泥土'有着深刻的蕴涵，耐人寻味，我们共同学习这篇小说

二、研习课文

1、词语补充注释

宛如：正像，好像。愠色：恼怒的脸色。踉跄：走路不稳。

蓦地：出乎意料地，突然。气势汹汹：形容盛怒时很凶的样貌。

2、通读课文，按小说情节的发展分为哪几部分？各写了什么资料？

提示：第一部分（1---5段）破题。透过景物描述交代自然环境和故事发生的时令。

第二部分（6----8段）故事的开端。这一部分透过对'她'的行动和语言描述，表现她内心的震撼和悲痛。

第三部分（19段）故事的发展部分。这一部分写王亮得到糖后的欢乐情景。王小亮得糖后，惊喜极了，为什么如此惊喜？因为'这最喜欢吃的奶糖好久没有吃尝过了'表现她失去母亲已有很长时间了。

第四部分：故事的高潮。这部分是写王小亮在家里受后妈虐待的状况。矛盾冲突发展到了顶点。透过这部分的描述出孩子期望离异家庭能破镜重圆的迫切期望。这也是千万离异家庭的孩子的共同愿望。

第五部分：（22-24）故事的终结部分，也是矛盾冲突的结果。

3．甜甜泥土的含义是什么？（同学们展开讨论）

这个故事照理是一个杯具…那甜甜的泥土寄托着'过去的妈妈'对儿子王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜甜的泥土，也包含着学校老师，传达室老头对小亮的爱心。…这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。

4．你能归纳本文的中心吗？这篇文章的主旨是什么？

提示：这篇小说透过一包奶糖化为'甜甜的泥土'的故事表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人间的至亲至爱就应如宽广厚实的大地，无所不在，无所不有。

5、本文的写作特点你能不能谈一下？

提示：

（1）立意新奇，结尾惊奇（落红不是无情物，化为春泥更护花）（2）结构严谨，妙用比较手法。

作业：机动探究题

小说中有这样一句：'同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一齐分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……'老师为什么要'悄悄地背过了身'？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

篇11：甜甜的泥土教案

教学目标：

1、理解母子深情。

2、学习立意新奇，结尾惊奇的方法。

3、学习妙用比较的手法。

四、品味包含感情的语言。教学重点

1、母子深情

2、品味关键字词句。

3、理解“甜甜的泥土”的深刻含义。

课时：一节课

教学资料：

一、导入课题：（1分钟）

老师讲述：大多数人都能享受到母爱，那么离异家庭的孩子，他们对母爱有着怎样的渴望？社会都给了他们哪些关爱呢？带着这样两个问题，让我们一齐走进现代作家黄飞的小小说《甜甜的泥土》。板书：甜甜的泥土

二、整体感知课文情节（8分钟）

1、学生自由朗读，感知课文资料，合作解决生字词

（1）给加点字注音。（指名一学生板演）

黯然（àn）晕眩（yūnxuàn）蹭（cèng）

愠色（yùn）愣怔（lèngzhèng）吮（shǔn）

（2）听写词语。（指名一学生板演）

呆滞夺眶而出气势汹汹情不自禁

2、思考：文中有哪些人物？主要人物是谁？

为什么王小亮觉得泥土是甜甜的？

明确：他将糖埋在路边的雪堆里，第二天糖与雪水融化渗入大地。

板书：糖

3、问：糖哪来的？

明确：王小亮的母亲（以前的妈妈）送来的。

总结：这一资料在小说的前端告诉了我们。我们据此能够概括这部分的资料为“母亲送糖”

板书：（在“糖”前写）“——”和“送”

4、请大家依照这样的句式简洁地概括一下文中后面的情节。

送糖——得（传）糖——分糖——埋糖——挖糖——尝糖（泥土）

板书：得（传）糖——分糖——埋糖——挖糖——尝糖

由此可见：糖是本文的线索。本文的结构十分严谨、精致。

三、研读人物形象

过去的妈妈：

5、透过全文资料，我们明白送奶糖给王小亮的是她的亲生母亲（过去的妈妈），为什么文章开头却不直接点明这一点？

明确：设置悬念，吸引读者，提高读者的阅读兴趣。

6、这位母亲为什么送奶糖给王小亮？

明确：为王小亮过生日

7、她为什么不在家中为儿子过生日？结合课文资料说说你的理由。

（结合课文第11——18段资料）明确：她与王小亮的爸爸离婚了。王小亮不她（亲生妈妈）住一齐，并且两人难得见面。

8、虽然与王小亮的爸爸离婚了，但是小亮的妈妈依然惦记着儿子，深深地爱着自己的孩子。从文中找一找：哪些语句体现了这位母亲对儿子的爱？再品一品：这些字词句分别表现了这位母亲怎样的心理？

组织：学生每找到一处教师即引导其品析相应的文字，

明确：

外貌描述：

宛如一尊雪雕（那里的比喻，形象地表现了这位母亲专心致志等待儿子出现的心理，表现了母亲对儿子的至爱亲情）；

神态描述：

黯淡（原本指色彩暗淡、不明亮，那里形容母亲的眼神。由此可见母亲在离异后备受不能经常见到儿子照顾儿子的打击，心灵受到了创伤。）

热切（表现了母亲即将见到儿子时的激动、兴奋的心理。）

呆滞（表现了母亲未能见到儿子的失落心理）；

动作描述：

一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着（写出了母亲见不到儿子后心灵受到严重的打击），

掏出（对这包奶糖的珍视）

夺眶而出的泪水和踉跄的背影（写出了母亲未能见到儿子并亲手送上奶糖祝贺儿子生日后的极端痛苦心理）。

小结：有这些描述我们能够看到王小亮“过去的妈妈”是个慈爱、深爱儿子的母亲形象。

此刻的妈妈：

读品：第21——22段中描述小亮此刻的妈妈的文字

正面描述：神态描述——扬起细眉、

语言描述：嘀咕（唆使小亮的爸爸）。

侧面描述：王小亮的鞋子“张了嘴的破鞋”、“照例”繁重的家务（侧面反映后妈的冷酷）。

小结：“此刻的妈妈”是个冷酷无情、虐待小亮的形象。

9、生活在这样的现实中，王小亮是幸运的还是不幸的？小组讨论

引导：

王小亮是不幸的：

此刻的妈妈会挑唆爸爸打他，让他做繁重的家务，不关心他。

王小亮是幸运的：

1）以前的妈妈即使不能时时陪伴小亮，也是深深爱着她并能够带给她些许母爱、些许欢乐。请大家读课文，找一找：哪些字词句表现了小亮的欢快心理？

孩子“惊喜极了”——“快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。”——“小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。

2）这样的欢乐小亮是独自享用吗？

不是，是与众人分享的。（分奶糖的语句）

3）朗读第19段，思考：由这些描述文字，可见小亮是个怎样的孩子？

小亮是个愿意与众人分享心中的幸福、欢乐，是个懂事、可爱、善良的孩子。

4）由这一段文字，你还能够读到哪些信息？

传达室的老头把奶糖传给了小亮：“最后”一词，突出了传达室的老头传奶糖给小亮并不是很顺利，表现了他对小亮的关爱。

同学们与小亮和睦相处：“要好的伙伴”

5）老师“悄悄背过了身”为什么？

想到小亮平时在失去母爱后的艰辛状况，也许难过得流下眼泪了，但是为了不破坏教室里欢乐的气氛只好转过身，加以掩饰。从中可见老师对小亮也是关爱的。

虽然失去了亲生母亲的关爱，但是小亮收获到了众人的关爱。

6）即便如此，王小亮依然有他的梦想：齐读第21段，思考：小亮的梦想是什么？

渴望得到母爱。

7）应对过去的妈妈送来的奶糖，放学后的小亮选取将奶糖埋起来。

读第20段相关文字可知：小亮是个怎样的孩子？

机智、聪明、可爱

小结：小亮是个坚强、机智、可爱、渴望得到母爱的孩子。

10、当小亮满怀期望再去挖奶糖时，奶糖化了。

范读：“小亮眨巴眨巴眼睛……甜丝丝的。”

那里小亮的神态、心理发生了哪些变化？

悲哀——开心

11、为什么小亮最后开心地“笑”了？联系全文资料，说说你的理解。

泥土里融化了“过去妈妈”送来的奶糖，不仅仅寄托了“过去妈妈”对小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；也包含了学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心。这些爱心让父母离异后的小亮也产生了生活的渴望和动力。

教师提示：古希腊神话中就把大地比作“母亲”；中华民族历来认为“坤为地，为母”“万物生于地，人生于母亲”，厚德载物，地生万物，没有偏袒。

“大地与母亲、博爱常常相连。”

因此，小亮尝到的“甜甜的泥土”里就喻示了人间的爱心犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

教师补充：小说结尾本是杯具，却用喜剧结尾，结尾惊奇，出人意料，又在情理之中。

三、拓展

由这篇小小说，你联想到了什么社会问题？对此，你有什么好的推荐和想法？

想到了父母离异家庭的孩子的父爱和母爱问题。父母最好不要离婚；社会要给予父母离异后的孩子更多的关爱。

教师寄语：

期望在未来的每一个日子里，我们每一个人都能播撒自己的爱心，让身边的世界更多一些欢笑，更多一些幸福！

四、布置作业：

采用本单元所学的人物描述方法，写作一个片段：假设过了20年后，王小亮再次见到母校的老师、传达室的老头和“此刻的妈妈”，对他们，小亮会有怎样的表现？

教学后记：

在实际的教学中，我发现学生并没有按照我的要求去预习课文，在上课之前一分钟，才去解决学案上的生字词，我立刻慌了。因为害怕课程任务无法在一节课内完成，在给学生5分钟熟悉课文之后就进入到学习中。最失败的是心慌得打乱了不少的教学步骤，虽然学生挺配合的，感觉还是在走过场。到最后发现离下课时间还有10分钟，我又透过寻找“比较”手法，来补充前文的品读。勉强结束了这节公开课，情绪很抑郁。

总结原因：一是慌乱；二是自己未备好详案，觉得是校内公开课就轻视，实在不就应。既然没有那份灵活应对的潜力，就该做好万全的打算，将认真贯彻到底！

篇12：甜甜的泥土教案

教学目标

1.知识目标：掌握和积累词语。

2.潜力目标：学会抓住关键词句理解文章的资料和人物的感情;培养学生自主、合作和探究学习的潜力。

3.情感目标：让学生感受到母爱的深沉伟大，学会珍惜母爱，珍惜亲情。

教学重点

理解文中王小亮的亲生母亲对他的深沉的爱。

教学难点

理解“甜甜的泥土”的深刻含义。

教学时间：1课时

教学资料和步骤

一、导入：背景音乐《世上只有妈妈好》

一曲《世上只有妈妈好》唱出了天下子女的心声。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”，母爱，对有的人来说是那么的唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥不可及。这天，我们就一同来感受小小说《甜甜的泥土》中感人至深得母爱。投影出示板书：甜甜的泥土

二、通读课文，整体感知

(一)读准下列词语

下面检查一下同学们的预习状况。(投影出示生字词，指名认读后让其他同学予以正音，然后群众认读。)

黯(àn

)淡愠(yùn

)色踉跄(liàngqiàng

)馍(mó

)蓦地(mòdì

)吮(shǔn

)渗(shèn

)入蹭(cèng

)呆滞(zhì

)愣怔(lèngzheng)

涮(shuàn)净晕眩(yūnxuàn)

(二)播放钢琴曲《秋日私语》，教师范读课文

下面请大家听我把课文朗读一遍，听完之后我们请同学用一两句话概括地说一下小说给我们讲了一个怎样的故事。

(三)这篇文章给我们讲了一个怎样的故事请试着概述。

课文以“奶糖”为线索，写了过去的妈妈送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化的故事投影出示

(四)自渎课文，找出你认为令你感动的语句，有感情地读出来，并说明理由。投影出示

师：俗话说：“读书千遍，其义自见”，要理解一篇文章的资料，朗读是一种好方法。此刻先请大家选取一到两段最令你感动的资料来读一读，注意语速和语调，读出感情;读后说说你感动的原因。(自由朗读后再让两三个同学在班上进行朗读展示，其他同学作评委。)

A、“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”

“倚着”证明站立时间已久，句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。

B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里，射出热切的光。”

这是神态描述，采用画眼法，刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”反映了离异后不能和儿子生活在一齐，不能经常看到儿子、照顾儿子给她带来的创伤。“热切”证明即将见到儿子的内心的激动。

C、“她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。”

采用动作描述，富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”，生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。与先前的“一动不动”构成鲜明比较。

D、“几年级几班”“今年刚过八个生日”

看似答非所问的对话，有此可见，她好久没有与儿子见面了。心中只想着这天是儿子的生日，居然中饭没有着落。

[指导学生品味语言的方法，让学生自由说话，学会自主阅读，培养学生语感。

师：我们的朗读应建立在对课文资料的准确理解的基础之上，才能读出感情来。同时，透过朗读，我们又能加深对文章资料的理解，这就叫做“悟中读，读中悟”。

三、研读课文，合作学习投影出示

1、小说写了哪几个人物主要写谁

2、对于文章中的人物，你喜欢谁或最厌恶谁为什么

师：透过刚才的朗读，相信你们都对这篇文章有了自己的理解和感受。下面就请你们说说最喜欢或最厌恶文中的哪一个人

师质疑：A、亲生母亲居然不明白儿子在几年级你说她称职吗尽了做母亲的职责了吗

师质疑：B、就没有人说传达室的老头吗我觉得他挺厌恶的，因为他对王小亮的妈妈的态度十分不好，他太没有人情味了。你们认为是不是

他开始对王小亮的妈妈态度不好，是对她有所误会，同时也说明他的职责心强。而且他在不明白王小亮是几年级几班的学生的状况下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，这中间要费多少周折啊!这说明他也是有爱心的人。

师小结：王小亮的亲妈、老师、同学和传达室的老头都热爱关心和同情小亮，而小亮的爸爸和他的后妈却虐待小亮，双方对小亮的态度构成了鲜明的比较。

3、读了文章之后，你认为王小亮是幸运的，还是不幸的为什么

四、学生质疑，深入理解课文

师：刚才大家十分出色地解决了老师提出的问题。但我们在学习上不能仅仅满足于解决老师提出的问题，还要能发现问题、提出问题，那才是真正学会了学习。此刻我们再以小组为单位，各小组推荐出一个你们认为最有价值的问题，写在纸上交给老师。比比看哪一个小组最快，提出的问题最有价值。

(学生开始分小组讨论、交流意见，很快写出了自己小组的问题。然后教师宣读了各小组提出的问题，让学生讨论哪个小组的问题难度最大，最有思考价值。最后学生一致推荐“那泥土为什么是甜丝丝的”这个问题最有价值。)

A、那泥土为什么是甜丝丝的体会结尾的妙处。

师：王小亮从泥土中感受到了爱，所以心里甜丝丝的。这个“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。

师：同学们抓住了“甜”字去理解这句话的含义，那你们能不能再抓住“泥土”这个词去深入挖掘一下这句话的含义想一想，“爱”和“泥土”有什么联系

(学生短暂交流后)

师：泥土随处可见，像征着爱无处不在，无处不有。泥土宽阔得看不到边，像征着爱像泥土一样宽广。泥土深不见底，像征爱像泥土一样深厚。泥土能滋养万物，爱能滋润人的心田。这样理解才算真正领悟了这句话的深刻含义，也才是真正理解了作者的写作意图。

奶糖融化变为甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮忙，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

B、第19小节中‘王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他明白这奶糖是谁送给他吃的吗请说说你的理由。

四、设置情景，拓展升华投影出示

读了这篇文章，你们心里必须有很多话想说吧。假如你是王小亮，你会对你的妈妈说些什么话

五、总结课文，重温母爱

这天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描述了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一齐分享，但是由于害怕此刻妈妈不得不将糖埋藏在回家的`路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到悲哀时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮忙，甜到了心里。

同学们，学了这篇课文让我们珍惜爱吧，储藏爱吧，传递爱吧，最后，我们一齐唱一支献给母亲的歌：世上只有妈妈好投影出示歌词

最后老师衷心祝愿每一位同学都能拥有一个温暖而幸福的家，愿天下所有像王小亮一样的孩子永远幸福快乐

七、作业：课外收集关于母爱的诗歌、格言、民谣、故事。

篇13：甜甜的泥土教案

学习目标

1.体会文中一位离异母亲对儿子的至爱亲情。

2.能够抓住细节，具体分析人物形象。

3.领会文章结尾立意的新奇，并理解结尾的含义。

(一)激发情趣，导入新课

师：同学们，一曲《世上只有妈妈好》曾与我们的成长一路相伴，歌中对妈妈的声声呼唤也曾让我们的心灵震颤，这首歌其实是因一部影片《妈妈再爱我一次》而传唱至今，下面我们先来欣赏里面的一个片段，重温这首不老的旋律，感受一位单身母亲和儿子的短暂的快乐时光……

意大利诗人但丁说过：世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤，我国唐代诗人孟郊的一首《游子吟》至今还萦绕在我们的耳畔。这天我们来听听另一位单身母亲和儿子的故事。

师：有目标，我们的行动才有方向，这节课我们的学习目标是这样的。

(屏幕显示学习目标，生齐读学习目标)

(二)合作探究，感悟亲情

师：大家都做预习了，是吗我们来检测一下同学们的预习成果，我们以抢答的方式进行，看谁最先举手回答。

(屏幕显示：生字生词)

黯淡(àn)愠色(yùn)晕眩(yūnxuàn)蹭着cèng)呆滞zhì)

踉跄liàngqiàng)吮着shǔn渗入(shèn蓦地(mòdì)

愣怔(lèngzheng涮净(shuàn)抠(kōu)

师：麻雀虽小五脏俱全，小小说也具有一般小说的特点，下面我们先来理清故事情节。请你找出贯穿全文的线索，并用最简洁的语言概括小说的主要资料。

师：让我们交流一下刚才的问题。找出贯穿全文资料的线索。

众生说：奶糖。(板书：奶糖)

师：从答题状况来看，同学们扫除了阅读障碍，明白小小说讲的是一包奶糖融化为“甜甜的泥土”的故事。大家对这篇小小说已经有了初步的印象，但读一篇课文与认识一个人是一样的，仅有一面之交和初步印象是不够的。下面让我们再次走进课文试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。(屏幕显示：分层概括)

师：奶糖自始至终出此刻文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。大家仿照第一个方框“送奶糖”，在下面三个方框中填上恰当的短语显示故事发展的过程。

生：吃奶糖，分奶糖。

师：下午，这包糖最后传到了二年级二班王小亮手中。

生：传奶糖。

生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。

师：“藏”字的动感不够。

生：埋奶糖

师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……

生：挖奶糖

师：好，最后他怎样尝到甜甜的泥土的味道的

生：舔奶糖

师：多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。

(师分别板书动词：送、传、分、吃、埋、挖、舔。)

师、故事：写了一位离异的母亲给儿子送奶糖最终融化成甜甜的泥土的故事。、

师：用分层概括的方法我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展此刻我们面前了。离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心。文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧!

众生：王小亮、亲妈妈、后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等。

师：让我们再细读文章、抓住细节，选取最感兴趣的人物，用“我最了解(人物)，由文中第段(句子)，可知他(她)是的人”的句式，分析概括人物形象。给同学们一些时间做准备，在准备的过程中，先说给你的同桌听一听，然后再举手示意老师。

(屏幕显示：细节概括及句式。)

人物形象形象分析

王小亮：渴望得到母爱，为人友善，坚强懂事，机智聪明的小可爱的形象

亲生母亲：爱子心切的慈母

后妈：冷酷无情的恶母

传达室老头：有爱心，通情达理

(学生再读文章并组内交流，教师巡视。)

师：很多同学准备好了，已经举手示意我了，我们开始交流吧!

生：我最了解小亮的亲妈妈，由文中第2段的“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”可知她是一位爱孩子的母亲。

师：说得真好!你能用过去老师教给大家的方法，对这一句做进一步的赏析吗

生：能。句中用了动词“倚着”，说明她站在那儿时间很久了。而且还用了比喻的修辞方法，说明妈妈专心致志等候放学后儿子的出现，体现她对儿子的至爱亲情。(众生鼓掌)

师：同学的掌声是对你最高的评价。

生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得个性早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再掏米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”可知她是一个十分勤劳的孩子。

众生：啊

(众生疑惑、议论，纷纷举手，要求发表个人看法)

生：小亮不勤劳。

师：小亮不勤劳吗

生：不是小亮不勤劳。我是说作者写这句话的目的不是要说小亮勤劳，而是说他生活艰苦。后妈对他不好，虐待他，本来都该大人干的活却让一个八岁的孩子来做。爸爸也不关心他，专门听后妈的教唆。

师：你的评论要有依据哟!

生：前文都写了。第19段写“小亮喜欢吃的奶糖好久没尝过了”;分糖时，“连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”这都说明他生活艰苦，最起码的温饱都得不到满足。第20段还写，吃剩的糖无处放，“他好像又看到：此刻的

妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹的向他走来。”这些都说明小亮生活艰苦，后妈、亲爸都对他不好。

师：你真善于发现。你不但了解了小亮，他的爸爸妈妈你也了解到了。

生：我也想说一说小亮。我最了解小亮，由文中第19段的“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬的给了老师五颗。”可知她是一位十分懂事善良的孩子。还有第20段“迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”可知他是一个聪明的孩子。

生：老师，我想关注一下这位伟大的母亲。我最了解小亮的亲妈妈，由文中第3段的“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”可知他是一位深爱孩子的母亲。作者运用比较的手法描述他的眼神从黯淡到热切，这能够看出离异后不能经常见到儿子她是悲伤的，电铃一响即将见到儿子，内心又是无比激动的。

师：你分析的真好。

师：大家的感受真的是丰富多彩。在这些人物中，作者刻画的较细致的是谁

生：小亮和他的妈妈。

师：这是小说的主人公。细致的刻画中表现了母子间的深情。从中我们能够感受到母爱是┅┅

众生：伟大的。

师：同学们把人物分析这样透彻，老师领略了同学们的聪明才智，相信大家的朗读水平必须是更出色的。我们就在朗读中进一步感受伟大的母爱。大家看一看哪些段落浓浓的母爱体现的最为明显

(学生纷纷选取6至18段的资料)

师：下面我们就分主角朗读6�D�D18段。谁想读小亮的亲妈妈(A)传达室的老头(B)还有旁白(C)你们几位先酝酿一下感情，其他同学和我都做评委，听过之后评一评他们读得怎样样，好吗。(屏幕显示：主角朗读)

(三位同学分主角朗读)

师：有一位艺术家说过：人的喜怒哀乐都能透过声音表达出来。大家评一评他们读得怎样样。

生：我认为A读得好。她把小亮妈妈渴望见到孩子，但又没见到时的悲哀、焦急、无奈的情绪都读出来了。

生：我认为B读得好。因为在朗读中大家更多注重人物的对话，不注意旁白，而B把不为人注意的旁白读得很好，衔接及时，语调、情感与情境相吻合。

师：你评得真好，看事物的角度很独特。有没有人认为他们有读得不如人意的地方

生：我认为B虽然把不了解事实真现的传达室的老头生硬的不烦的语气都读出来了，但是，“我是问你几年级几班。”这句处理得不够好。这句不宜音调太高，语速就应比他的前几句话要慢，字音咬得要重，要有点咬牙切齿的感觉，再加上不耐烦。

(众生鼓掌要求该生读一读。该生示范。)

师：太棒了!你认真地听了，也用心去品了。

师：刚才几位同学的朗读让我们更进一步体会到了小亮妈妈的一片爱子深情。能够说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的。这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目如何理解“甜甜”

生：因为奶糖融入泥土，泥土变甜了，所以用“甜甜的泥土”做题目。

生：奶糖是妈妈送的，这糖已不是一包普通的糖，而是一包蕴含着崇高母爱的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母爱是甜的，母爱也是伟大的。

师：只有亲妈妈一人爱小亮吗

生：还有很多人爱小亮，比如老师，传达室的老头之后能把糖传给小亮，好能够看出他也是关心小亮的。

师：你说的这些都是有名的，必须还有很多不知名的好心人在关心帮忙着小亮。

师：仅仅因为奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做题目吗为什么作者要让象征爱的奶糖融入大地呢

(众生无言，师安排短时间讨论。)

生：作者让象征爱的奶糖融入大地，是要告诉我们，我们生活的大地上到处都有爱。

师：象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在。也就是“无所不有、无处不在”。这就是小说的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作题目的原因。(板书：爱像大地一样宽广，无所不有、无处不在。)

师：小说的主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长。这样的立意的新奇的。

师：理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾。老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的你期望糖怎样样

生：期望糖没有化，被小亮抠出来吃了。

师：但是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一齐，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”。此刻是糖化了，融入了大地。可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎样一夜之间地温回升，竟然高过人的体温37度以上呢这现实吗

众生：不现实。

生：我们暂且不管地温回升奶糖融化是否现实的问题，这留给同学们课下去实验去考证。此刻我们只是从文学角度分析小说这样的结尾具有怎样的特点

生：出乎意料、耐人寻味

师：为什么说出乎意料、耐人寻味呢

生：作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有。

师：理解得多透彻呀!这篇小说的结尾要比大家想象的惊奇得多，这是小说的特色之一：结尾惊奇。(屏幕展示：结尾惊奇。)

师：你认为这篇小说还有哪些特点看谁拥有一双善于发现的眼睛

生：以奶糖贯穿全文使小说结构严谨。(屏幕展示：结构严谨)

生：多种方法刻画人物形象。

师：这是每一篇小说都具备的特点。当然，你能发现这一点也十分好。看谁拥有一双更善于发现的眼睛

师：老师提示一下，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是十分普通的立意，但本文却打破传统，把主题放在“人间至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”上，这样的立意┅┅

生：是新奇的。(屏幕展示：立意新奇)

师：美国作家欧�q亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇。另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛。刚才有同学在分析“黯淡”、“热切”等词语时已经分析出来了。

生：比较。(屏幕展示：妙用比较)

师：同学们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛;生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。透过这天的学习，老师期望我们每一个人都能擦亮双眸、敞开心扉，去发现美，创造美;去感受爱，奉献爱，让世界充满爱。

(三)、总结

七、完成作业

1.请你以小亮的口吻写一封信给他“过去的妈妈”，不少于300字。

2.课外搜集有关母爱的诗歌、格言、民谣或故事。

篇14：甜甜的泥土教案

教学目标：

情感目标：体会母子深情。

潜力目标：感受文章的资料，体会人物的情绪;体会比较手法的作用。

知识目标：借助书下注释和工具书理解课文资料，掌握常见的文言实词和虚词。

教学方法：朗读，研讨。

重点难点：以人物为核心，理解作品主题。

教学课时：一课时

一、歌曲导入

创设情境：借助多媒体播放歌曲《世上只有妈妈好》，让学生感受母爱的伟大力量。

二、阅读课文，整体感知

请学生复述小小说的故事，同学们加以评价。

三、理清文章结构思路

本文以奶糖为线索，按送糖——尝糖——埋糖——挖糖——融糖的思路来构建小说的情节的。

四、探究

1.这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱。你能从哪些语句中感受到这种爱说出来与同学交流。

让学生透过读、品、演、议、思，了解作品资料，深入主角内心，把握作品的思想感情，分享成功的欢乐，感受母亲的亲情和人间友情的熏陶。允许学生有不同的说法，鼓励大胆发言。

能够下列句式进行交流：

我觉得第段的“”这个词语(句子)能够体现母亲对孩子的爱，因为……

2.小说巧妙运用比较手法，具体表此刻哪些地方

五、品味语言

1.“都放学了。”“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。”

课文中有些故意省略的资料需要仔细品读才能弄明白。你能联系上下文，说出“她”明白些什么吗

2.下午，这包糖最后传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

王小亮明白这包糖是谁给他吃的吗说说你的理由。

(学生讨论、交流)

明确：

1.“她”(过去的妈妈)明白中午放学后儿子王小亮没有出校门回家，她更明白王小亮因为得不到此刻的爸爸妈妈的爱抚而过着艰难的日子，如中午不能回家吃热饭，只能在学校里啃冷馍。

2.明白。因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才明白独生子最喜欢吃奶糖。王小亮吃了奶糖后，当晚“睡得个性香，个性甜”，原先“他梦见过去的妈妈笑着回来了，此刻的妈妈垂着头走了，真高兴”。

六、有表情地朗读课文

在理解课文资料的基础上有表情地朗读课文，要读出不同人物的不同感情，读出叙述、描述、对话的不同语调、语气。

七、小结

这篇小小说透过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱就应犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

八、作业

1.以下列句式开头，写一段话。

妈妈送给小亮的这包奶糖，看似平常，……

2.谈读后感受。

教学后记：

大部分学生写的读后感较有真情，能谈自己的理解和感受。题目取得较好的有：《冬日暖阳》、《温暖的母爱》、《甜甜的母爱》、《无言母爱感儿心》、《永恒的母爱》等。