浅谈中等生的培养策略

“抓中间促两头”

——浅谈中等生的培养策略

“优生”，有浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的求知欲和灵活的思维能力，只要教师稍加点拨，就能立竿见影；“差生”，学习习惯欠佳，学习兴趣不浓，思维能力较差，悟不透，讲不懂，记不牢，常常开小灶，处处做引导，花费很多时间，收效甚微。我们传统的做法往往是“抓两头促中间”、“培优转差”。这样的教学方式真的有效吗？而实际情况却是，优生的培养几乎不花多少时间，花特别多的时间辅导差生，事倍功半，又转化了几个差生？往往人数最多的“中等生”，被我们忽视了，我认为这是十分失败的。

为了学生的有序发展，在“双减”背景下真正做到“减负增质”，我觉得更为有效的策略是“抓中间促两头”，即重点落实中等生的培养，激励优生更优，促进差生的转化。为什么要重点抓中等生的培养？中等生有什么优势？如何对中等生进行培养？带着这些问题，谈谈个人的见解和方法。

一、为什么要重点抓中等生的培养？

中等生是班级人数最多的一部分，是班级的学习与活动的中坚力量。中等生习惯的养成、成绩的提升，势必对班级的发展带来很大改变。反之，忽视这层次的学生，或者重视力度不够，会成为班级质量提升的一大障碍。

中等生是可塑性最强。关注中等生的培养，他们会越来越优秀，逐步由中等生向优生过渡；反之，会使部分学生沦为差生，班级的发展停滞或倒退。

二、中等生有什么优势？

中等生的思维能力不比优生差，甚至优于部分优生。他们往往反应很快，但是却考虑问题不全面，或者一目十行，没有认真审题，急于求成。中等生同样有浓厚的学习兴趣，只是注意力或者自控力稍差些。只要认真去分析和关注这部分学生，提升会十分明显。从长远来看，小学阶段的中等生都是“潜力股”，到了中学会“异军突起“，成为学习的佼佼者。

从整体来看，中等生的习惯、兴趣、思维能力等方面稍弱于优生，最重要的是人数居多，关注这批学生一定事半功倍。

三、如何对中等生进行培养？

（一）给学生有效定位

我们教师在刚刚任教一个班级的时候，都应该在最短的时间内去了解该班的学生，熟知每位学生的基本情况。在掌握学生的学习能力高低的基础上，对学生进行分层。可以采用A、B、C的三段式分法，每段又分三级，如：A+、A、A-等，但是所分情况仅供教师个人掌握，不得在教师之间、教师与家长之间或与学生交流。准确把握学生学习能力与学习习惯，为教育教学做好准备工作。

（二）引导中等生立志

以灵性启迪悟性，诱导学生思考，引导学生立志。从总体看来，中等生智商不比优生差，往往是因为多种原因导致成绩不突出，学习兴趣不浓。这层次的学生，即使不认真学习，他们的成绩也不差，导致部分中等生不求上进。因此，要让中等生真正发挥出自己的潜能，成为学习能手，应该引导他们“立志”。从短期目标到阶段性目标，激励他们明确志向，树立远大理想。要让中等生意识到自己不比别人差，只要比别人更努力、更刻苦，成绩会越来越优秀。引导中等生立志，可以给他们推荐伟人，名人的传记读物，让中等生充分明白自己的责任与使命，真正做到志存高远。

（三）激励中等生敢于挑战

“成功的鼓励，是一个人内心力量源泉。”许多中等生觉得自己的成绩也不差，独具闲暇，安于现状，不思进取。中等生长期处于优生的光环之下，若是过多关注优生和差生，就会让中等生没有存在感，情绪较低落，甚至悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。造成这样的结果，原因有很多，但其中最重要的原因，是中等生不具备战胜自我的意识、超越自我的勇气、成就自我的毅力。

因此，对具有很大潜力的中等生来说，教师向他们提出“追求卓越”、“启志弘毅”的要求，树立中等生的信心，鼓励他们敢于接受挑战，体验到“人生的乐趣与辉煌就是从战胜自我到超越自我”。

（四）给“中等生”更多机会

在日常的教育教学过程中，不可对“优生”特殊化，应与其他学生一视同仁。班干部不能终身制，不能以学习成绩安排职务，要合理轮换；活动的组织要多样化，关注到各个群体；在课堂教学中，尽可能给中等生表现的机会，培养他们的表达力、组织力、合作力等。多与中等生交流，在学习与生活中予以磨砺，培养他们刚毅的品质，用坦然的心态面对人生道路上的失败、挫折和各种打击。

对中等生的培养不是拔苗助长，它是因材施教的具体表现。教师针对中等生的特点有目的、有计划的培养，使他们在学习习惯、行为习惯、学习方法、自学能力、思维方式、意志品质等多方面得到提升和完善，为学生终身学习奠定坚实的基础。

“知之愈明行愈笃，行之愈笃事方成。”中等生的培养是一个长期而又艰巨的工程，需要师生的共同努力。“抓中间，促两头”不是忽视优生，放弃差生，而是把培养的重点设置在人数最多的、最具潜质的中等生，从而激励优生更优，促使差生不差。当中等生逐步转化为准优生、优生之际，就是班级蜕变之时。