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第一篇：初中化学教学论文

初中化学教学论文：浅谈在中学化学教学中帮助学生提高记忆效率

学习的任务之一，就是把人类知识经过选择、提炼和加工，储存在自己的头脑里，在需要的时候，就能把知识重现和再认出来，为高深的学习打基础，为生活的使用作准备，正如英国哲学家弗朗西斯。培根说过：一切知识不过是记忆，而创造不过是运用知识。

学生学习成绩的好坏，主要决定于分析问题和解决问题的能力。而要运用知识去解决问题，首先要能够记忆。在化学教学中，常有学生反映：元素符号等化学用语，元素及其化合物的基本知识，化学基本理论及其计算、实验等，太多太难记，记住后也容易忘记。怎样帮助学生提高记忆效率呢？笔者以为可以从两个方面着手：其一是改进教学方法，加强实验教学，直观教学，尽最大努力加深化学知识在学生头脑中印迹的深度，提高记忆效果。其二是掌握学生的遗忘规律，帮助学生与遗忘做斗争。

一、改进教学方法，提高记忆效果初中生的抽象思维和想象力较之小学生有了较大的发展。他们已经不满足于单纯从老师讲授中获得知识，还爱独立思考，自己发现问题，分析问题。在教学中，利用学生的这些心理特点，循循善诱，解难答疑，对提高记忆效果有很大的帮助。

1、加强实验教学，以各种奇异的化学现象吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，增强记忆。

生动直观的实验，对学生有很大的的魅力可以有效地激发学生的内在动机。如讲授“自燃”这一内容时，开始就演示实验，把(请你继续关注好范文网WwW.HAoWoRd.CoM)白磷溶液滴在滤纸上，一会儿滤纸就自己燃烧起来。这时提出问题，滤纸为什么自行燃烧？这个实验及这个问题，集中了学生的注意力，激发了

学生的求知欲和兴趣。这时再引入新课。这样，学习新知识成了学生的迫切要求，学生听讲有目的，对教材内容自然印象深刻。

2、应用直观形象教学，帮助学生加深理解，增强记忆。

初中化学的概念、理论，涉及到微观粒子的结构、组成，运动和变化，它与宏观形象或事实有质的不同，是更为抽象而难于理解的。只有理解了的东西，才有较深刻的记忆，在教学中，科学地把一些概念、理论形象化，可以帮助学生加深理解，提高记忆效果。如讲“电解质的电离”时，出示小黑板的图象，学生对电解质的离解及运动，一目了然，印迹深刻。

3、注意知识的内在联系和概念的完整性，把意义记忆和机械记忆结合起来，提高记忆效率。初中化学知识覆盖面大，内在联系千丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用又千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在知识系统中失去了线索因而不能把注意力保持在接受新知识上，表示出记忆效果不佳。要帮助学提高记忆效果，就力求在教学中将新旧知识系统化，使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念如：有关溶解度计算的教学。先复习“溶解度”的概念。而后给出溶解度的计算公式。进一步强调指出：这一个公式必须具备：一定温度下，百克溶剂中，溶解达饱和，溶质克数一定，此时溶质克数即溶解度。这样，加深了学生对概念的理解，增强了记忆效果，又掌握了计算的方法。

4、分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。

如：硝酸的化学性质的教学。要求学生将已学过的有关盐酸，稀硫酸的化学性质跟硝酸的化学性质进行比较。硝酸跟硫酸、盐酸都具有酸的一般通性，因为电离时可以生成氢离子。但硝酸的氧化性跟浓硫酸相似而与盐酸不同，这是由于硝酸分子里的氮原子处于最高价态，容易被还原成低价态氮。它的氧化性突出表现在不论稀浓，在不同条件时，硝酸都能发生氧化还原反应。由于硝酸分子的不稳定，极易分解的特征，因此它的化学性质又和硫酸有不同之处。经过这样的对比分析和归纳，简化了学生的记忆，学生不仅能记住硝酸的特性，还能巩固对硫酸和盐酸化学性质的记忆。克服了学生靠死记硬背来学习化学的弊玻

二、帮助学生与遗忘作斗争记忆的大敌是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象作了系统的实验研究。他的研究结果以著名的“遗忘曲线”表明了遗忘发展的一条规律，即遗忘的进程是先快后慢，先多后少。依次规律，教学中可采取如下措施帮助学生与遗忘作斗争。

1、组织有效地复习。

（1）及时复习。教师要抓好新课前的复习提问。提问的目的首先是减少学生的遗忘，巩固学生的记忆，其是对新课扫平道路。学生平时不复习，临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

（2）分散复习。教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

（3）注意复习方法。复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。

2、排除各种干扰因素。由于干扰而产生的临时遗忘是常见的。如：学生考试时，因为紧张，本来记住的内容，一时怎么也回忆不起来，越急越想不起来，这是一种情绪干扰。为

了排除一些干扰，平时要注意给学生一些方法。如考前的临场指导就有着不可忽视的重要作用。

3、经常运用学过的知识、技能，根据对遗忘规律的研究，已经贮存的知识信息、若不反复运用，强化信息的痕迹，将会自动丧失而使得到的知识流失。所以在教学中经常地有计划有目的地让学生运用已学过的知识、技能解决问题，如有代表性让学生做些上节、上章以至上册的习题，增加一定数量的综合题，可多次刺激，强化记忆，减少遗忘。

第二篇：初中化学教学论文

初中化学教学论文《浅谈如何构建初中化学高效课堂》

关键词：高效课堂自主探究幽默

内容提要：当前的素质教育要求高效课堂的构建，而目前的课堂教学存在与高效课堂背道而驰的做法。

作为一名化学教师应当采取一切措施促进学生真正地参与自主探究。再者要形成自己独特的幽默教学风格，促进化学高效课堂构建。当前的素质教育正在如火如荼的进行，新一轮的课程改革也在倡导着以“自主、合作、探究”为核心的教学理念。初中课堂教学策略构建的目标是“以科学发展观统领课堂教学改革，促进学生自主发展、全面发展、和谐发展和可持续发展，全面提高课堂教学的水平与效率”。所以素质教育的实施向当前课堂的高效性提出了挑战。在此前提下我市的化学教学改革推出了以促进学生素质全面发展的三、五、五教学策略。策略中提出了人文课堂、开放课堂、自主课堂的构建。本人认为无论是何种课堂都必须以高效作为前提。所以如何利用好当前的教学策略使化学课堂高效的运转起来，促进学生的全面发展是当前教学改革的的重中之重。

一、前化学课堂教学中存在的问题分析素质教育的实施使课堂教学模式发生了翻天覆地的变化。以纯粹的填鸭式讲解为主线的“机械教学”已经退出了历史舞台。以学生自主学习为主的“洋思教学法”“杜郎口 1035 教学法”等教学模式给我们化学课堂改革充入了新鲜的血液。但在自主课堂的教学模式纷至沓来之时新的问题也应运而生。

1、自由代替自主的假探究课堂素质教育要求学生自主学习，教师通过创设必要的问题情境，让学生通过分析、讨论、实验、合作等环节来实现问题的解决。但不是说每个知识点都得让学生进行探究，更不是说教师将问题提出后就让学生“放羊式”的乱探究。如果这样就会使得课堂陷入到一种混乱的状态之中，更不利于问题的解决。所以探究的问题要用在必要的环节和必要的知识点上。其而教师在探究的过程中要摆正自己的位置， “主导”的地位绝对不能动摇。否则，不顾问题的难易，不管学生的实际，一味机械地套用探究模式，只会使课堂僵化而低效。

2、包装华丽的花课堂华丽的外包装很容易使人迷惑。但是在华丽的外部包装之下暴露出来的却是教学过程中对问题解决的苍白无力。特别是现在的某些观摩课、公开课，教师往往在华丽的包装上下大力气。可谓是各种教学手段齐上阵，搞得课堂“热热闹闹”。但真正这节课下来，学生却学不到什么东西。曾经听过某位老师的公开课，仅对金刚石、石墨、碳60 三者物理性质的探究就用了讨论、提问、板演、视频展示、模型展示等方法。课堂反应可谓“热闹”。因为前面的教学耗费了大量的时间，说以后来有关“碳单质的化学性质”的教学只能是点到为止、草草收兵。这样的课堂有什么高效可言。华丽的包装只能使课堂效果适得其反。我们不反对好的教学手段，但一定要用在恰当的时候。那么如何构建化学高效课堂呢？下面本人结合教学过程中的体会，谈几点浅薄的建议。

二、全力打造探究问题，促进学生真正探究所谓探究活动的先决问题，就是让学生探究什么。不是每个问题都值得学生花大力气探究，设计问题要有价值，必须有利于学生创新性思维发展

1、科学合理的设计探究问题设计出的问题要有开放性、矛盾性和辩证性。只有这样的问题，学生才有意识、有兴趣地去进行小组内的合作，进行探究。例如，在碳与氧气发生反应的问题，我设计了如下的问题让学生进行探究：煤球炉上的风门有什么作用？风门开、关的时候，炉内会发生什么反应？因为学生对煤球炉非常熟悉，所以对照课本上的知识完全可以将碳的完全燃烧和不完全燃烧探究好。令我感到欣慰的是，很多小组的同学在探究此问题后提出：根据日常经验，关闭风门后炉内火焰呈现蓝色，这是否是碳的不完全燃烧时的现象。针对学生如此高的探究欲望，我因势利导，提出了另外一个探究问题：蓝色火焰的产生可能

会是哪些物质间反应产生的？而此时的问题是集辩证性与矛盾性于一身的。很多的学习小组都总结出了非常多的答案：c 的不完全燃烧、co 的燃烧、c 与 co 的反应、c 与 co2 的反应等等。但此时学生的认知水平是有限的，以他们现在的知识是很难得出正确结论的，所以我把这个问题放到课下让学生探究，但同时给学生提供一些必要的知识去引导。使学生在自主探究的同时体会到成功的快乐。

2、分层次递进式的探究方式让学生全员高效素质教育要“以学生的发展为本”，这里的学生指的是全体学生。 “每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发苏霍姆林斯基说过：出自己的调子。因此要想让那颗心与我的说话相呼应，就要例我自己 ”化学课堂要想取得高效，就必须得分层次递进合上这根弦的调门。式的进行全员参与的探究。不同的学生思维想象高低不同，过高过低的思维起点，都不利于学生积极思维。要想抓住学生思维的起点就必须分层次递进式的设计探究问题及习题。而在探究和解题的过程中，要做到学生问学生，学生帮学生、学生影响学生，学生引领学生。最终使整个课堂高效而有序地进行下去。例如，复分解反应的教学。由于学生对酸、碱、盐及其物质的化学式掌握的不准、不牢，所以导致了复分解反应的化学方程式书写得不好，所以，我就把握住了学生思维的这个起点，先在第一个层面上做文章，先设计了如下的探究问题：给出每个小组常见的元素和原子团，然后，根据他们的化合价进行化学式的书写比赛。这样在紧张和兴奋之余，加深了对常见物质化学式的印象。因为这一层面上的内容是所有学生都能突破的。在此基础上再进入下一个层面，设计一些与现实联系比较紧密的探究性的实验让小组在实验室中进行合作，制定出解决问题的方案。在实验中体会到攻坚难点的快乐。虽然这一层次的问题有一定难度，但是在小组中有能力的同学得带动下，所有的学生都将这一难题突破，实现了在化学教学中的递进式发展。二、巧用幽默来催化，促进课堂高效高能，而幽默则是催生学生兴趣的高效催化剂。 “兴趣是最好的老师”在课堂 45 分钟的时间内，教师与学生相互作用到底能产生多少知识， “教育家最主要的也是其关键还是课堂高效催化剂——幽默的运用。，我虽不是教育家，但是近十年的教学经第一位的助手，就是幽默”验使我意识到，用幽默来点辍课堂，不仅可以使学生高效的掌握知识，而且还能在快乐中成长。 1、幽默导入新课，创设良好的开端良好的开端是成功的一半！课堂的高效与否，其关键的一点在于你是否在课的一开始就抓住了学生的心，使学生以最快的姿态进入到学习中。而幽默的导入就恰恰给了学生这样的一个姿态。例如，在金刚石石墨、c60 的教学中，我是这样导入的。 “金刚石与石墨两人之间闹了矛盾，这一天金刚石与石墨又相遇了。高贵的金刚石将平凡而普通的石墨痛扁了一顿，石墨遭受了如此重创，伤心非常，他对着金刚 ?本是同根生，相煎何太急?然后我问同学：同学们石大声的说道：。其实在这个幽默的小故事中还包含着另说石墨说的有没有道理？”外一个知识点，那就是金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，也就是我所说的“同根生”。在一片爽朗的笑声中，解决了这一节课的第一个问题。同学们的热情也由此而高涨，后面的各种活动也由此而拉开了序幕。 2、幽默突难攻坚，促进高效发展众所周知，初中化学中的知识，特别是一些比较抽象的概念、原理等是学生非常难理解和掌握的，因为学生所处的年龄阶段就是对一些抽象的、理论性较强的知识缺乏必要的理解能力。在这个时候，老师就要改变一下教学的策略，用一点幽默的方式，利用一些形象直观的比喻将抽象的东西具体化。例如：相对原子质量的教学，这个概念对大多数的同学来说，都显得难以理解，教学中我这样打了一个比方：1 粒大米的质量与 8 粒小米的质量相当，1 粒黄豆的质量与 20 粒小米的质量相当，而一粒花生米的质量与 50 粒小米的质量相当，那么我们就用 8、20、50 三个数值来表示这三种粮食的相对质量。在这里我将十二分之一的碳原子比作了一粒小米，而三种粮食颗粒就表示了其它的三个原子。抽象的问题具体化之后，同学们就不用再冥思苦想那些，微观的难以想象的原子了。再者，元素的概念也很难理解，我就把氧元素比作面粉，面粉能做出馒头，与肉馅一起能包水饺，放上油盐能烙油饼。边说边在黑板上写上 o2、h2o、kmno4

三个化学式。学生在开怀大笑之余，很轻松的就领会了，元素自己能形成物质，也能与其它元素组成别的物质。其实幽默的教学风格能使学生充分感受到化学学习的快乐，只有幽默才能使课堂达到和谐，而真正高效的课堂是必须建立在师生和谐共处的氛围之内的。所以高效的课堂上，一定离不开学生的笑声。总之，我们要让学生的自主探究贯穿于化学课堂的内外和始终，要让幽默的教学风格发挥出它最大的催化作用。当然，高效课堂的构建是一个厚积博发的过程。这需要我们每一个化学工作者用毕生的精力去探索。

参考文献： 1、《在化学教学中引导学生自主探究》刘智：《山东教育》 2014年 1、2 月 82 页《山东教育》之《回归之路》2014 年 1、2 月 4—5 页 2、、陈为词《优质课堂》明天出版社 2014 年 7 月 3、

第三篇：初中化学教学论文

初中化学教学论文

浅谈化学作业的批改

本文作者: 发表时间:2014-9-11

作者单位: 联系方式:

浅谈化学作业的批改

肥城市陆房中学刘全刚

课堂教学得到较大幅度改革的今天，作业教学的改革却相对滞后。作业教学不能与课堂教学改革同步进行，成为薄弱环节，影响了整个化学教学质量的提高。本文就如何切实有效的进行化学作业的批改，整体提高教学质量，谈谈个人的粗浅看法。

备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，发展学生智能，反馈教情、学情等方面，起到了重要的调节作用。目前，作业批改中多存在以下问题：

（1）反馈时间过长。

由于当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中小学，学生正处于高峰期，而师资配备又跟不上，多数教师身兼两个学科的教学，如果对化学作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈时间短则两三天，一般为四五天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

（2）反馈信息量过小。

由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。

（3）校正措施不力。

因为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

（4）作业形同虚设。

有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”，应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对学生来说，只是进行了知识的“搬运”。作业反而成了“负担”，它的作用逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：

（1）精批细改。

作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各8——10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻

研教材，改进教法。

（2）自我批改。

作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）分组批改。

将作业按学习小组分开，指定一名学习较好的任组长，共同讨论各习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水作业，进行批改。这样，学生在批改中能够吸取别的同学好的解题方法，也可以从别人的错误中吸取教训，以防重蹈覆辙。还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。

（4）当堂当面批改。

为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误较多的后进生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

以上几种批改作业的方法，教师可以交错选用，能够大大提高作业的评改效率。起到作业教学应有的作用，还可以使教师从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究工作。

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第四篇：初中化学教学论文

浅谈如何提高农村初中学生学习化学的兴趣

摘要：化学是一门以实验为主自然科学的学科，但农村中学受条件的限制，我们就只能利用有限的资源进行化学教学，如利用演示实验和借助多媒体教学手段加强直观教学能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。让学生最大限度地提高学生的学习化学兴趣，提高学生的化学成绩。

关键词：农村中学化学实验多媒体教学手段学习兴趣

我校是阜阳市颍州区一所地处偏远的农村中学，由于特殊的地理位置，现在在校学生越来越少，学生学习化学的兴趣越来越低，但基于化学课强调实验配合教学的特点，那么，我们如何利用有限的教学仪器，来搞好初中化学教学呢？这是摆在我们农村化学教师面前不得不思考的现实问题。

因此，结合农村中学的特点，我从以下几个方面进行了探讨。

一、让学生多动手以提高兴趣

(一)强化演示实验教学

课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容,在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述,有的是对元素化合物知识的分析、验证,有的则属于实验基本操作技能。

例如,在§2-1分子这一节教学中,补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散(溶散)的实验,加深了学生对分子运动的感性认识,在§1-4燃烧和缓慢氧化的教学中,对白磷的燃烧演示实验进行改进,用球胆向烧杯的热水中缓缓通入o2,可看到热水中的白磷与o2接触后,也开始燃烧,产生火光。演示结束后,我请学生思考3个问题:1.为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?2.水中的白磷需要什么条件才能燃烧?3.红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生阅读教材内容,归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解,又记得牢。

(二)开发家庭小实验

新教材配合教学内容,共设置了13个家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验--观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,并与课本第5页习题3配合作为家庭作业时,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量(第7页演示实验1-1的改进),学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验,有的成功,也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验,一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之激发出来。

二、利用多媒体的技术可以突破教学过程中的重、难点

教科书中每章节在都有若干个知识点要求学生去掌握，在掌握知识点的过程中学生往往会遇到一些困难，这些困难就是我们常说的教学难点。如何解决这些教学过程中的知识难点也是教学任务之一。我们如能借助于多媒体的技术，将这些难点通过实物形象地展示出来，可以达到事半功倍的效果。

例如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些本来微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”，通过运动展示，可使学生更清晰地掌握电子在这些知识中的重要作用。正是由于它们

的运动，才使原子结构发生变化，才有了离子化合物与共价化合物的形成有着本质的区别。通过这样的教学可以让学生对这部分知识的理解和掌握变得轻而易举。

三、利用多媒体可与实验相结合促进课堂教学

化学实验可以帮助我们来学习知识，但在某些方面理解起来也有一定的困难，此时我们如能将多媒体的应用与实验相互结合起来，就能达到更好的效果。

如通过多媒体可以弥补实验时间上的不足。有的实验需要较长的时间，在课堂教学过程中是无法达到此效果的，即使提前做好放在那里，也不能达到预期的目的。这时可在课堂教学中演示这一实验，同时通过多媒体课件模拟这一实验，这样变利用很短的时间，让学生在头脑对该实验已有了本质的理解。象铁的生锈这种实验就可以与多媒体相结合。再如可我们讲解微粒间存在着间隙，也可利用实验与多媒体相结合，在实验的同时，播放 flash课件，让学生知道不同的微粒其体积的大小不一样，小的微粒如何进入到大的微粒中去，其结果又会产生什么样的宏观现象。通过这样的结合教学，可以使学生能更好地理解实验现象及其本质。

总之，课堂教学过程中利用化学实验和多媒体的参与，不但可以激发学生的兴趣，而且又能突破教学难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学容量等，只要教师在教学过程中用好化学实验和多媒体，就可以一改往日单一的课堂教

学模式，能帮助学生加强映像，开阔视野，扩大知识面，能激发学生的学习兴趣，成为初中学生的好朋友。有利于发挥学生的主体作用提高教学质量。

参考文献：

① 李荣华“化学实验教学的新探索”《中学化学教学参考》

2014年第6期

② 刘晓东：《服务于化学课堂》，中国科技出版社，2014年

出版，第15页

③ 王六新、李建“在化学教学中推行新课改”《中学化学

教学》2014年8期

[1]姜淦萍,项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育31,7-8,2014。

[2]化学课程标准解读,湖北教育出版社。

[3]新课程教师学科教学培训教材(化学),北京大学

第五篇：初中化学教学论文

如何加强对化学知识的记忆

（赤东镇赤东中学徐学明）

在多年的教学中，时常有学生对我说：学化学难就难在很多的知识需要记忆，什么元素符号、化合价、仪器的操作应注意的事项、反应的现象与结论、化学式、化学方程式等等······细想起来也是。对于初学者这确实是个难点。。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。

一、坚定信念，锻炼记忆。

一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记住这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。

高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。

学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：“真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不祝”也有的学生平时精神饱满，但一读书就“头痛”起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。

二、定时重复记忆，减少遗忘。

根据认知规律：人记忆的知识会随着时间的流逝部分被遗忘，而重复记忆就能加深印象，能最大程度地减少遗忘。在教学中适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化。如坚持每次上课前花三五分钟复习前面的知识；在学生之间搞一些分组记忆比赛；化学知识抢答活动等等。

三、总结规律，减小记忆难度。

化学有些知识点的记忆难度很大，有比较抽象。如：化合价的记忆、溶解性表。课本中都是以表格的形式出现的，这样学生记忆起来都比较困难，如果把它总结成几句押韵的语句，学生既有兴起又容易记住。再如金属活性表的应用规律，ph等，就适宜用数轴的形式总结出规律，再让学生记忆就事半功倍。还有像酸碱盐之间的反应规律用图表的形式加强记忆就会效果更好。

四、注重实验印证，加深记忆。

化学上的许多试验现象和结论以及操作上应注意的一些问题都是需要记忆的，而学生往往觉得很难记住。因此，在教学中就要加强演示实验和学生实验的教学，学生观察和动手的过程中就会留下深刻的印象。如检验氧气性质的几个实验现象，碳、一氧化碳或氢气还原氧化铜或氧化铁的实验现象等。特别是讲到加热试管有哪些容易导致试管破裂的原因时，很多学生表示不理解。我们不妨按照错误的操作做一做，实验印证一下，这样就会给学生留下很深刻的印象。

五、利用联想，提高记忆。

联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。

教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。例如，学习分解反应就会自然地联想到化合反应，就会比较分析它们之间的一些特点，从而加深了印象。学习二氧化碳的性质就应联想到氧气的性质，对氧气的性质的有关知识就是一个复习的过程，巩固加深的过程。

六、不断运用，巩固记忆。

人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”

总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。适当复习，强化记忆。“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。