构建农村学校智慧教研模式的研究研究报告

构建农村学校智慧教研模式的研究研究报告

一、研究背景

（一）课题研究的必要性

基础教育课程改革的提出为这种尴尬的处境提出了一种新的解决方式。为弥补教育改革在全面范围的大前提下的局部失灵，提出了智慧教研模式这一方式。智慧教研模式和传统的国家规定课程形式有着一定的区别，换句话说，转型教育的发展和兴起其实就是应运而生，和国家规定的传统课程教学模式进行互补，更好的服务于基础教学阶段，智慧教研模式从2001年我国的教育实行改革之后，逐渐的进入到人们的视野当中来，智慧教研模式从最开始的迷茫到逐步成长，为课程改革抹上了靓丽多彩的一笔。在基础教育课程改革的大潮下，教师无疑是这支队伍的主力军。

（二）课题研究目的意义

智慧教研模式的教育发展和教师的“智慧型”发展其实是一个共同发展的过程。目前，智慧教研模式的开发在我国的教育改革当中已经成为了焦点，在教育发展这一块来说，已经变成具有主导地位的改革发展目标。这样一来，教师这一角色就成为了智慧教研模式开发过程当中的主力军， 在发展转型教育的同时，不断提升教师的专业化素质，是开发智慧教研模式不可或缺的一个因素之一。随着我国课程改革不断的深入，教师素质的“智慧型”发展和智慧教研模式改革的二者之间不断发生冲突，为了解决这一矛盾，教育者们必须要针对这种情况作出改变。笔者通过对小学教育课程改革、教师、教师“智慧型”发展、智慧教研模式等具有相互关联的问题的调研和分析，提出智慧教研模式的开发对小学教师“智慧型”的发展的影响这一问题，并撰写此文，旨在为小学教师或者相关从业人员提供较为真实有效的参考方案。

二、研究综述

随着时代的进步以及科学技术的发展，对于人才的需求量也逐渐上升，农村学校作为人才培养的重要单位，需要在新时代的背景下进行自我教学模式的研究，进而带动整体的农村教学质量，现今而言智慧型教研模式的提出成为了当下研究的热点，农村学校应在此背景下，进行智慧型教研模式的研究，进而达到提升自身教学水准，优化教学质量的最终目的。

（一）国内外研究述评

针对农村学校智慧教研模式设计方案情况本文查阅资料，分析国外的相关研究内容能够发现，目前对于农村学校智慧教研模式设计问题的研究有很多相关的文献，这也给本文提供了重要的参考。在AndrewA.Cooper等人在《 Homework “Dose,” Type, and Helpfulnessas Predictors of Clinical Out comesin Prolonged Exposurefor PTSD》（2016）一文的研究内容中除了美国之外，还有澳大利亚、英国、韩国等国家针对该设计进行分析，因此其农村学校智慧教研模式设计也一直处于领先的地位，并且对于构建的体系和指标，农村学校智慧教研模式设计的发展情况具有良好的借鉴和参考的价值，

EmilyR. Fyfe等人通过结合相关的资料，在2016年发表的《Providing feedbackon computer-basedalge bra homework inmiddle-school classrooms》一文中对于农村学校智慧教研模式设计体系进行了良好的归纳，通过其研究的相关内容也能够看出，外国的学者对于农村学校智慧教研模式设计的指标和体系能够看出，很多指标主要涉及到几个方面：一是农村学校智慧教研模式设计的相关政策内容、基础化设计方案建设的基础设施以及生活化理念的导入策略，还有创新性教学内容的良好投入，以及相关措施手段在农村学校智慧教研模式设计中的使用，还有小学生数学作业完成情况的改善等等。

（二）国内文献综述

陈言圆在《基于城乡统筹视角的农村初中校本教研实践研究》（2015）中提出在我国农村学校智慧教研模式设计方案是教育在发展过程中的重要措施，但是在我国有关农村学校智慧教研模式设计方案的研究内容中，与实质相关的内容却很少提到。这也导致农村学校智慧教研模式设计方案的建设问题极少被关注。由此可以看到，我国推出了与智慧型教研有关的文献，保证智慧型教研模式设计建设是教育的核心内容。

苏倩发表了《技术支持下的农村教学点教师教研模式研究》（2014）同时也在文献中，对于农村学校智慧教研模式设计方案进行评价，认为目前我国还没有一个规范和统一的科学评价农村学校智慧教研模式设计水平的综合评价指标与方式。由此可以看出，目前来看，我国的相关农村学校智慧教研模式设计评估的研究还不是非常多，很多关于设计方案的评估都是关于城市的，但是其中对于农村学校智慧教研模式设计方案的研究还有一定的借鉴意义。

三、研究的理论基础与依据

（一）理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义（constructivism）学习理论是一种特殊的认知学习理论，是由皮亚杰(Piaget)等以建构主义学说为基础发展所得。建构主义学习理论注重学习过程之四要素，即，“情景、协作、会话和意义建构”，同时，该理论认为：（1）知识的获得并不是简单的通过老师的讲授，而是学习者于某种社会环境下借助其所需要的各种学习材料并获得其周围社会群体（老师及同伴等）的帮助来进行意义建构从而对知识进行相应的获取。（2）学习过程不仅仅只是对新知识的意义建构，除此之外还包括改造和重组原有经验。（3）以前述内容为基础，即，学习者进行正式学习要涉及到其之前进行非正式学习所获得的经验及其进行相关科学概念学习时要涉及到期在此之前所获得的相关日常概念之自身学习经验，以此为基础进行新知识或信息的理解与建构。斯皮罗认为由于教育目的的差异，因而传统学校教育与教师培训等情境的创设都要依据实施时间的不同而进行相应的调整，即全方位、多角度的对同一学习内容进行理解学习。而社会建构主义认为学习即为合作交流的过程。

各位教师由于先前实践经验的差异而导致其学习方式与认知结构等方面的显著差异，但这种差异本身在网络研修过程中无疑亦为一种宝贵资源。教师与同伴及专家等在进行交流过程中，均以基于个人实践差异来进行个人观点的表达，从而使网络研修过程更多元，教师都能够对个人的认知根据所获得的他人观点进行适当得调整。

2.群体动力学理论

勒温（Kurt Lewin）于上世纪 40 年代提出群体动力学理论，其主要认为群体是一个动力整体，即一个系统，而并不只是个体简单的集合，换言之，个体的共同体为群体[57]。前文所述的群体动力为＂精神能量＂，其来源于集体内部，为一种集合个体的群体凝聚力，其表现为群体成员间、目标及任务间的吸引力与个体进入群体后所得威信[58]。 我国学者观点，在一个由多人组成的研究群体中，这些个人必定在知识结构、经验程度、思维想法等多个方面存在着显著的差异，但正是由于这些差异使得谈论交流中有不同的火花出现，互相开启新的观点，解答多个层面的问题，使研究更加全面深入，只有在这样的群体的氛围下才能更好的完成任务 。

（二）研究的依据

1.智慧教育

学界各位专家学者对于智慧教育概念的理解与界定都有着自身的侧重点和说法，目前还没有形成时统一认同的表述。祝智庭学者着重强调了智慧教育以技术支撑为基础、融合智慧的教学与学习。张立新、朱弘扬两者所定义的智慧教育，将技术与教育完美融合在一起，为学习者提供智能的、个性化的泛在空间目标，其以信息技术作为基础准备，重在服务，将应用作为驱动方式。刘晓琳、黄荣怀教授观点下的智慧教育表述为，智慧化学习环境是网络技术支撑下实现的，为学习者按需提供、并且进行共享的教育，以此促进学习者智慧提。杨现民教授指出，智慧教育是数字教育的升级，以教育生态系统为基础，以促进教育系统更加智慧化、促进智慧生成。

2.网络研修

信息技术与网络技术的发展与优化实现了传统教研方式的变革与创造，进而形成了网络研修的现代化教师专业成长的形态。相较于网络研修，国内其他专家学者也有说法称之为＂网络教研＂、＂虚拟教研＂等。提法不同，但是大多大同小异，差异较小。其中，李艺教授将网络教研定义为新课程背景下，由于信息技术逐步融合于教育教学中形成的新型教研形式，实现了普通教师在领域专家带领下的教师专业成长，在其中能够共享数字化学习资源、使每位老师自身的知识与经验更大化地显性化。焦建利教授和桑新民教授称之为虚拟教研模式，能够实现多地域、多时间段、多种空间下的教研活动，其依托于互联网，利用更新迭代的现代信息技术，教师间在此背景下进行教育教学经验交流、教学成果的分享与传播，以达到教育教学资源与信息的共享与再建构。

四、课题研究设计

（一）课题研究目标

1、总目标

智慧教研可以促进教师队伍成长，提高教学效率。

2、具体目标

（1）收集有效的相关智慧教研模式下的“智慧型”教师队伍建设案例，成立科研小组，明确分工，进行深入了解；

（2）设计“智慧型”教师队伍建设的发展路线；

（3）准备科研需要的相关材料；

（4）组织案例分析，述诸为论文；

（二）课题研究内容：

1.分析小学教育研究的现状，发现新型学习的平台建设过程中的问题。

2.根据各种教育平台，从多个方面着手，把智慧教研转变理念的广泛创新和优化，优化素质教育体系建设。

3.针对教师转型加教育服务问题，提出解决措施。

4.贯彻素质教育原则下，提出“智慧教研”建设策略的可行性及对策。

（三）课题研究策略与方法：

(6)实验研究法

针对我调查存在的问题，采用实验对比的方式，以我所教学班级作为试验对象，并结合调查中存在的问题，提出相关的教学改进方案，最后对实验结果进行评价和分析。

（五）研究周期（2年）

1.准备阶段

(1)设计课题实施方案

在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立课题组。

(2)组建课题研究队伍

确定实验学校；课题研讨论证会；制定课题实施方案；上报课题申请评审书

2.实施研究阶段

在对方案检查无误后，按照既定方案组织实施，开展专项研究活动，并分阶段对课题实施情况进行检查、评估；在实施过程中，不断总结，根据出现的新问题对实施方案进行调整和完善，改进研究和实验工作。

（1）收集整理文献资料，制定并完成家长问卷调查、整理问卷。

（2）成立年级教研组并落实集体备课活动。

（3）制定各学科赛课活动并搜集相关教师的教学设计。

（4）组织各级各类专家专题讲座。

3.总结、结题阶段

(1)逐级进行成果梳理，并进行研究成果分类。

(2)完成结题相关报告，申请结题鉴定。

（3）对课题研究进行总结提炼，行成研究成果，完成结题报告；申请结题。

五、课题研究具体活动

1、组织学习智慧教研的相关理论资料。课题研究申报立项之日起，课题组多次组织课题组学习智慧教研相关理论，课题组成员也通过网络加强自学，并在每期课题组会议上交流。

2、成立年级教研组，开展集体备课活动。每年10月，课题组结合本校教研安排，成立年级教研组，确定教研组长，将集体备课活动落到实处。

3、制定各学科赛课活动。2018年，课题组召开多次智慧校园研讨会，结合区教委的优质课赛课活动安排，设立6个学科赛课活动。语文：张书政、郑良琼；数学：何明国；英语：王方志；心理健康：吴劲松；信息技术：郑寿传；体育：王朝文。

4、确定学校智慧研究具体方案。从2017年9月课题开题之初，课题组成员经过讨论、商议，制定出切实可行的研究方案。

（1）每月各学科带头人指导一节研究课，落实学校智慧教研。

（2）每学期组织学科参加各级组织的教研活动。

（3）安排课题组成员外出学习，提高自身素质。

（4）打造校园智慧教研文化，倡导全校教师落实智慧教研活动。

（5）撰写经验论文、课题报告。

六、课题研究成果

在两年多的课题研究过程中，在领导的大力支持下，经过课题组各位成员坚持不懈的努力，构建了“课堂自主、合作、创新，探索”的智慧课堂模式，取得了较为丰硕的成果。

一、文本集

1、开题报告

2、中期报告

3、研究报告

4、工作报告

5、《开展智慧教研研训月活动方案》

6、《智慧教研课堂教学设计集》

7、《农村小学智慧教研学生活动集》

二、电子资源库

1、录制智慧教研视频微课集以及学生学习活动相关视频集；

2、录制《一师一优课》；

3、录制《农村学校智慧教研专题讲座》。

三、课题研究报告及论文集

1.撰写《农村学校智慧教研调查分析报告》；

2.编印了论文集《农村学校智慧教研教师实践研究》论文集和案例集《智慧课堂案例集》

四、具体成果

1、教师各类竞赛获奖：

（1）2018.09万州区第八届中小学艺术节指导奖：陈良会、方昆（一等奖）；万幸（二等奖）；陈晶、余江游（三等奖）。

（2）2019.12.万州区第八届中小学艺术节指导奖：陈良会、方昆、郑寿琴（二等奖）

2、教师赛课获奖：

（1）2019.10田春燕获万州区小学语文二等奖；

（2）2019.10牟娅玲获万州区小学信息技术二等奖；

（3）2019.10陈灵敏获万州区小学心理健康二等奖。

3、教师智慧教研论文获奖：

2018.05万州区教育学会“优秀育人案例”：熊诗琪（一等奖）；郭晓玲、余紫娟（二等奖）

4、学校成果：

（1）2017——2019万州区体育竞赛活动我校多次获得等级奖；

（2）2017——2019分水小学获万州区教学质量一等奖、综合考评一等奖。

七、效果及影响

(一)构建智慧教研模式，打造智智慧教研将促进教师队伍的高效化建设，推进教师的基本素质发展：在教师的思想道德素质方面，使其树立正确的价值观方向，服务于教育事业、关爱学生、品德高尚、为人师表；，促使教师“智慧型”化发展，强化机“智慧型”素质，爱岗敬业，强化其教育教学能力组织管理能力和教学科研能力，能够与同行进行有效的合作，能与学生家长相处沟通，构建一种高效化的教育教学模式；

(二)转变教师的教学理念，形成全新的教学理念，将主观能动性与客观教育规律相结合打造一种全新的教学模式能对于教育本上进行认识，对教与学之间的关系，以及师生之间的关系进行良好的把握。

（三）培养教师的创新精神和创造能力，在当下发展中创新精神和创新能力，对社会发展起着重要的作用，而在教师行业中亦是如此。教师以创新的方式进行教学，营造良好的教学氛围人的全面发展与个性发展相结合。

（四）打造一支强烈科研意识和能力的时代型教师队伍，促进科学性与思想性相统一的教学原则，形成教学与研究生统一的意识，推进教育领域的深层次发展。帮助教师树立正确的学习观念，使其拥有终身学习意识，强化其不断学习的能力，提升其“智慧型”水平。

八、问题与思考

（―）转变教研管理思维

如今学校开展教研管理重点面向的是对教研各个环节进行的事务性管理。在新时代背景下，为激发学校发展活力，提升其人才培养质量和服务社会能力，学校的教研管理必须要紧跟时代的步伐，转变管理思维。转变教研思维的必要性问题为构建教研管理新思想，需要将依法管理同目标管理合理结合。学校开展教研管理为的是借助科学的管理方式，确保教研工作有效开展、资源优化配置、教研成果快速产出以及科技服务水平快速提高。

1.以人为本，实施目标管理

当下，我们正处于“互联网＋”的信息化时代，开放、融合、共享、平等是“互联网＋”的思维方式，在此背景下院校教研管理必须将破除传统的封闭式、行政命令式的管理思维，将用户思维、平台思维、跨界思维等以人为本思想嵌入教研服务的实践中，实现“管理”向“服务”的转变，从而促进学校教研健康、稳定、持续地发展。在当前校企合作的大背景下，明确学校办学的主要目标，以培养适合行业需求的人才为导向，所有的教研活动都要以人才培养和地方产业和企业的应用为重点。与企业、行业深度合作，是学校完成人才培养和为地方服务的必然要求。学校的人才培养目标与地方特色决定了其教研发展无法全盘复制本科院校或者高职院校的发展模式。在推进教研工作的过程中，学校教研管理要分析研究区域经济社会的发展需求，坚持特色发展、错位发展之路，明确地方发展人才需求，因地制宜地调整教研和人才培养措施，发挥自身优势，为学校企业和行业提供有价值的社会服务，为地方经济培养高素质的劳动者。

2.完善教研管理制度

制度的有效性在于能够激励和约束组织与个人的行为，发挥引导、激励、规范作用。为实现教研的有序化、高效能、可持续发展，院校有必要制定一套完善的教研管理制度，如学校教研中长期发展规划、纵向横向课题管理办法、教研成果奖励办法、教研成果管理办法等。

（1）结合学校自身教研现状、特点制定各项教研制度，确保基本制度的科学性、合理性和可操作性；（2）发挥教研制度对学校教研工作的指导作用。学校制定的教研管理措施及政策必须确立以人为本的核心思想，重视教师并协助其构建同职业教育定位和发展目标相一致的个人发展目标，针对应用岗位核心技术研宄、技术研宄、基础教育教学与人才培养开展实际技术应用研宄的发展方向的研宄，促使教师具有更强的教学能力以及专业知识与技术运用能力；（3）建立完善而科学的教研管理机制。学校必须细化教研管理的工作流程、过程管理以及质量标准等诸多方面，让教研人员在开展教研活动的过程中有据可查，教研管理人员在工作过程中有法可依。

（二）创新教研管理机制

学校必须在创新校教研管理机制上下功夫，构建符合新时代社会发展实际、符合各专业建设需求的经费保障机制、过程控制机制、评价机制、多元激励机制，为整个教研流程提供科学有效的管理和全方位的服务。

1.构建经费保障机制

制新时代发展趋势下，创新已毋庸置疑地成为学校开展教研的重要推动力以及关键因素。经费的保障以及支持为其教研创新能力的基石和动力源泉。学校建立教研的发展的多元化筹资渠道，比如，在争取上级资金投入的基础上，学校应给予相应的配套经费，同时，学校还应设立校内教研发展专项基金，加大对教研工作的投入力度，除此以外，学校还需要充分发挥人才优势、专业优势和教研优势，增强应用研究的创新能力和社会服务能力，积极拓宽资金来源，努力争取企业对学校技术服务和技术发展的资金支持。当然，学校还需要建立科学有效的教研经费管理制度来保证教研经费管理规范化、科学化，全面提高教研水平、提升办学质量、增强服务社会能力。

2.构建过程控制机制

在管理当中控制指的是管理者以及领导为确保具体工作同规划与目标相符而采用的管理方式。简而言之控制是指核查及监管组织活动的落实状况、实践成果同原规划与目标的吻合度，将偏差快速找出来且分析原因，采用各类举措进行更正，保证规划及目标的达成。过程控制一般包括项目前期策划、中期检查和后期成果总结等。学校教研工作的过程控制，是按照一定程序，对教研过程中的各个环节的课题研宄目标进行有效的质量控制，通过对各个阶段的控制，对各个环节的研宄目标进行有效的质量控制。项目质量标准过程中的各个环节，定期和不定期的监测、跟踪、收集相关教研课题信息、工作质量等，在分析排序的基础上，发现可能存在的质量问题，及时调整研究策略，确定课题研究过程、限值，纠正不符合设定目标的行为，从而稳定和提高研宄质量，保证研宄目标的实现，实现计划。教研项目过程控制包括项目周期控制、实施周期控制和结论周期控制。对教研项目开展最终评估及定期核查，借助核查推动项目探索，借助评估促使项目探索水平提高；过程管理不但属于教研活动管理机制的需要，也是教研成果质量的保证。

（三）加强教研管理队伍建设教研管理

属于业务性突出的专业性管理，教研管理人才具有的综合素养属于教研管理能力的充分展示。在信息化阶段产生了跨国界、跨地区及跨院校、跨科目的探索，以往的管理模式同当前的教研管理己经不再相适，作为学校必须持续优化教研管理模式，使之同探索之需相符，只有一支高水平的教研管理队伍才能肩负起创新及改革管理的重大任务。学校的教研团队不但包含校内教研部门的人员，且包含所有基层组织开展教研管理事务的人员，双方均为学校教研工作开展的核心力量。在开展教研工作的过程当中学校不但要具备高水准的教研团队，还需具备向教研人员提供服务的高素养教研管理团队。在“互联网＋”时代，教研管理人才必须认知学校教研管理的基本规则以及特征，具备超强的责任心以及勤勤恳恳的工作态度，拥有逻辑性、多维度的思维模式以及对新鲜事物的高度敏锐性，具备管理协调能力及创新改革的思想，拥有牢固的教研基础以及专业知识。

（四）提升教研管理信息化水平

工业4.0时代信息化科技进步的新业态为互联网＋，其并非属于单单的１＋１＝２，而为基于互联网同某个产业有效结合的状况下，构建的新型发展业态，属于以知识社会创新2.0为基础的互联网演变而成的新模式。因而学校教研管理部门需主动将“互联网＋”的优势性展示出来，为教研管理工作的开展带来正面作用，将互联网＋教研的模式进行大力推广，利用“互联网＋”通过校内信息平台发布、校内网站宣传、教研管理二维码扫描等手段，促使教研人员积极运用及认知互联网＋教研有关信息数据平台，将教研人员以往的问题推动及爱好推动的教研方式彻底转变，构建由互联网＋寻求教研信息及教研主题的信息推动及数据推动的新思想，借助互联网＋思想重新审视教研课题立项、过程以及结项和成果推广等。