阅读与写作教学有机结合探微

【摘要】阅读教学与写作教学，有着密切的联系，在教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，二者是相互依存、相互促进的。阅读教学与写作教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，学生从阅读中可以学习到写作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，在教学中，必须把二者紧密结合起来：一、重视作文教学与阅读教学相结合，二、注重阅读教学中渗透积累语言的指导，三、读中悟写，读中练写，四、重视当堂的写作训练。

【关键词】阅读写作结合探微

阅读与写作是相互联系的。“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴功，厚积而后薄发正是语文学习的特点。因此，《语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。

我们应该思考如何在阅读教学中渗透作文教学，又如何在作文教学中穿插阅读教学 ？我们应如何利用语文课文，寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，很好地将阅读和写作教学有机地结合起来？

一、思想上重视作文教学与阅读教学相结合

作文教学与阅读教学的有机融合，必将会激发学生写作的动力，促进学生写作水平的提高，诚然，作文教学还有很多好的方法，但我认为，立足课本，立足课堂，是当前最明智的选择. 阅读教学与作文教学有着密切的关系，阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的目的。作文能力如何，是语文水平、语文教学质量如何最终的试金石、晴雨表。语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，我们大多教师也把它们当作教学的重中之重，精讲细品，可是也有一些教师认为阅读课上完了，自己的教学任务也就完成了，而对于每个单元后的作文，很多时候都采用教师讲一下，学生练一下，老师批一下的模式，造成大多数学生虽然写了，但是比小学作文没多么大进步。学生不想写，不愿写；教师批改也大多应付学校检查。长此下去，作文教学越来越不被重视。其实，每个单元后的作文与课文有着密切的关联，如能把作文教学融入阅读教学中去，从阅读教学找突破口，打通阅读教学与作文教学的通道，才能解决阅读教学为什么、干什么的问题和作文教学的活水源问题，就会起到意想不到的效果。所以，我们老师要在思想上重视作文教学与阅读教学相结合，学会学与练相结合。

二、注重阅读教学中渗透积累语言的指导

作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。

如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系”这些都论述了阅读和写作的密切关系，强调了阅读对于写作的重要性。

阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础”。所以，在阅读教学中，要依照课标要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，我们应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩部分还要多品读，直到能背下来，让课文中的语言文字尽可能地印在学生的脑海里。

要求学生在阅读的过程中学会积累写作素材。积累名句就是个好方法。“积学以储宝”，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。积累名句可从两方面入手。一是老师在阅读教学中重视积累课内文章名句。将阅读时读到的格言、警句、谚语等自己认为有价值而实用的东西记在卡片上，并分类存放。课本中收入的文章都是名篇佳作，特别是古诗词曲和文言文，其中的名句俯拾即是，思想精博，材料丰富，可以供作文时使用。二是从课外阅读中积累名句，可采用摘录法。摘录法就是指我们在阅读时，把具有参考价值、可以引用、借鉴的精彩句子等抄录下来。做摘录要按原文实录，不得增添、删减、更改原字句和标点符号。不管是课内还是课外的名句都要注明出处，如书名、页码、出版社、版面、出版时期及作家姓名，便于日后查实。通过课内外阅读，积累大量名人名篇中的名句，学生在写作时就能旁征博引，厚积薄发。通过多读书、多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。

三、读中悟写，读中练写

“教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学生写作水平和技能。

（一）、在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。在阅读教学中教师要在如何抓住人和事物的特征进行描写，怎样有条理的记叙事情、描写景物、说明事物，怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章等方面对学生进行写作指导，很多课文本身就是这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学习到这些相关的写作知识。如朱自清的《春》和鲁迅的“百草园”，在用词、抓住特征、写作思路、修辞的运用上是非常经典的文章，我们要指导学生写作时多学其中的妙处。

再如怎样写事，教师可以这样指导学生：一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多问几个“后来怎样”，文章就具体了。二是注意材料的详略，有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。

（二）、在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、“续写”、进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练学生的布局谋篇和构思能力，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作训练，使读写有机结合。

（三）、通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生的思想。

只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。

四、重视当堂的写作训练

（一）、以说促写

俗话说：“拳不离手，曲不离口”，作文练习也应如此，以说促写。吕叔湘先生大力倡导口头作文的练习。他说：“多做口头作文的练习很有好处。口头作文，口头评改，费时少而收效广，不光是本人得益，全班都得益。能够把一件事说得有头有尾，次序分明，写下来就可能是一篇很好的记叙文。我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时，挤出5分钟让学生按顺序每节课一人上台说话，进行相应的叙事、评价等说话训练，或让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文，教师当场点评。课下让学生二次练笔，这样做不仅能加深对词语的理解，还能提升学生创作的兴趣，同时通过自己文章与课文比较，会进一步感受到名家作品的意蕴。

（二）、以品促写

在日常教学中，我们会发现不少文章具有相似之处，有的是选材，有的是立意，有的是情感，有的是场景等等。这时，我们如能把这些材料归类一下，让学生用心的去品味，然后去具体仿写一段，往往会对学生的写作水平的提高起到事半功倍的效果。

例如在《从百草园到三味书屋》中，就有关于捕鸟的一段话：“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳一拉，便罩住了。”与其在《故乡》中的一段：“这不能，须大雪下了才好，我们沙地上下了雪，我扫出一块空地，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了，什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”如果把这两段话放在一起，让学生去比较，去感受，然后仿写一段，老师这时结合学生作品来进一步的品赏。品析之后，再让学生仿创一段，通过这次教学，学生理解了选好动词的妙用，在以后的写作中，大多数学生都能去推敲字词。通过这样的大量的训练品读，我相信学生的写作水平一定会有更大的提高。

借鉴经典课文，从课文中学习写作方法，让学生有法可循。阅读既带动了写作，让学生对写作文不再存有畏难情绪，同时，学生的写作又进一步加深了对课文内容的理解，带动了更深层次的阅读，学生写作的兴趣就能逐渐培养起来，让学与写进入了良性循环。