高三英语教师教学心得体会

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。” 相信有的英语教师会有和我一样的困惑：上课知识点明明讲解的很透彻，早读和课间也有督促学生及时背诵，但为何考出的成绩却经常不如人意。我也经常反问自己：老师和学生都付出了努力，问题到底出在哪儿？下面我将结合我四年高三教学经历从以下几个方面谈谈我的反思。

一．学生背过等于记住了吗？

早读抽检背诵，课间抽检背诵，大部分学生都能顺利过关，我们也理所当然的认为学生已经学会了。但其实我们只是在检查学生的短时记忆能力。根据记忆的客观规律，知识会很快遗忘，尤其是对于英语这种语言类学科，这些抽象的符号若得不到及时强化和深层加工，很快就会被遗忘掉80%。各种变式练习就是最好的信息加工方法。但如何做到即不耽误紧张的复习进度又能挤出时间让学生进行大量练习呢？关键把课堂真正还给学生，把学习时间真正还给学生。精炼讲解内容，大部分时间留给学生在各种问题情境中去灵活运用所学，让学习真正发生，让学生主动去建构自己的知识体系。

二．学生记住等于会用了吗？

新高考越来越侧重考查学生的核心素养，近四年以来，占65分值的阅读加大了推理判断题和主旨大意题目的比重。占40分值的写作命题也越来越贴近生活的问题情境，需要学生结合生活经验创造性地解决情境中设置的问题。新高考充分暴露了我们学生的问题：高阶思维能力和问题解决能力的欠缺。如何培养学生这些能力，关键还是高效利用课堂。设置真实问题情境，以解决问题为轴心开展课堂活动，这样既可以充分调动学生的积极性，主动去搜集解决问题的各种线索，也可以培养学生的学习成就感。高三的试题讲评课更是发展学生高阶思维的重点课型，放手让学生做小老师，去分析问题构成、把握问题解决规律、反思自己的思维误区。

三．教师讲解的是学生需要的吗？

我想这是对我们是否精心备课最好的检测方式。高三备课真的是只需要在备课本上把单词用法写清楚，把解题思路写清楚就可以了吗？我想这是远远不够的。备课不只是备知识，还需要心中有学生，心中有高考。不同学生的需求如何在一节课中同时满足，讲解的知识点最终会如何在高考中呈现，都是我们需要深入研究的地方，也是我们备课时忽视的地方。

四：学生真的会学习吗？

自习时教室纪律良好，学生们也在奋笔疾书，但为何考试成绩却与他们的“付出”不成正比。我们的学生在智力方面绝对不输于任何人，他们欠缺的是科学高效的学习策略。有的学生看起来在认真整理笔记，但他可能只是把课件的内容机械照搬到笔记上而已，有的学生看起来在认真做高考题，他可能最后计算出试卷得分就把试题丢弃一边。古人云：授人以鱼不如授人以渔。如何整理课堂笔记，如何利用高考试题，如何学以致用……这些所谓简单的事情其实都是需要老师针对每个学生存在的问题给予具体性指导的。

人只有对自身的思想和行为进行总结、反思、纠正才会不断进步。课堂教学不是演出前的彩排。作为教师，我们要不断改进自己的教学，总结自己的成功经验，从过去“重复劳动者”转变为“实践反思者”，这样才能适应新的时代，新的课程，新的高考。