核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析

【概述】

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【正文】

核心素养导向下信息技术课堂中高中生深度学习特征分析

随着信息技术，尤其是计算机网络、物联网、云计算、大数据等技术的发展，数据呈现爆炸式的增长，知识量也与秒俱增。就如余胜泉教授所讲的，信息技术的发展，各种APP软件层出不穷，知识传播形态碎片化、离散化越来越严重；同时海量的资源，学习仅仅是只有短暂的停留，没有深入剖析、思考，无法进行深度学习。因此，现如今，光靠单纯的记忆和浅层的理解是不足以在未来的社会中立足的。那我们应该如何做呢？就这一问题，党的十八大报告给出了明确的教育任务——立德树人。为了落实立德树人这一根本任务，2017版新课改提出了“核心素养”这一大概念，涵盖了立德树人的各个方面，包括正确价值观念、必备品格和关键能力。那么，如何培养高中生的核心素养呢？刘月霞、郭华（2018）在《深度学习：走向核心素养》一书中明确提出，深度学习是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的活动，是培养核心素养的重要途径。因此，把握深度学习的内涵、特征与实施策略，是落实核心素养的关键。

在信息技术学科中，新课标也给当代高中生提出了培养信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这四大核心素养的重要目标。但高中更多是以高考为主，高中的课程安排，信息技术学科往往是被边缘化，课时量少，基本1周一节。在这样的背景下，如何实现在信息技术课堂上，高中生既要完成学业要求的必修课程，又要对知识有深度的学习，就变得尤为困难。

二、高中信息技术课的变化

2017年新课改以前的高中信息技术教材，偏重于学生的技能培养方面，如office、flash等软件的学习， 教学方式多以程序教学、任务驱动等为主，可以说，学生掌握知识的方式，是不断地试错、机械地重复训练或记忆。但大数据时代，移动学习、泛在学习让知识没有围栏，若仅仅只有技能很快会被淘汰，机械的程序教学与任务布置，不能让高中生提起兴趣，更不能让他们将所学知识与生活联想起来，获得足以终身发展或社会发展所需要的思维、技能、责任等则会大打折扣。

新课改后的高中信息技术教材，偏重于项目学习，通过主题式的项目布置，培养高中生的自主、合作、探究能力，在项目开展中，学会如何利用数字化工具或软件开展学习等技能，而不是知识本身。在人工智能时代，学会如何学习、掌握正确的思维方式至关重要。

三、深度学习的相关研究

《深度学习：走向核心素养》这本书总结了“深度学习”教学改进项目实施的研究成果，其中包括：（1）给“深度学习”下了定义：深度学习指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。强调教师主导下学生的主动参与、积极建构。（2）介绍了深度学习的五个主要的特征：联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价。（3）提供了四个关键策略：选择情境素材的链接策略、学习过程中思维的外显策略、学习过程的深度互动策略、团队教学研究的改进策略。

余胜泉教授在《证据导向的跨学科深度学习研究》提到：（1）要在基于问题、基于项目、stem项目中开展中发展深度学习，强调知识是互联的，需要学生在实践参与中获得。（2）跨学科深度学习源于学习科学的四个主要思想：积极建构、情景学习、社会交互、认知工具。（3）强调“一万个汽车零件不等于一辆汽车”，将知识拆分成纳米级的知识点是错误的，需要将仅仅以发展智力转变为以发展智力和非智力协调发展。

四、高中信息技术课堂实现深度学习的特征

依据高中信息技术核心素养培养要求以及深度学习的特征，本研究将高中信息技术课堂实现深度学习的特征总结为四点：情境性、活动性、互动性和反思性。具体如下：

（1）情境性

高中信息技术项目学习项目开篇都是通过创设情境引出项目主题，目的是为了有效的过渡到基于项目的课程中，让学生把学到的知识运用到解决实际问题中来。而深度学习也强调学生需要足够的情境素材开展联想与活动体验，以便形成新旧知识之间的连接，并进一步重构知识，把握知识的本质。因此，在高中信息技术课堂中开展深度学习，创设情境是非常必要的。

（2）活动性

高中信息技术项目学习遵循“项目选题-项目规划-探究活动-项目实施-展示交流-活动评价”的流程，整个流程中，项目的开展时在一系列探究活动中进行的。学生根据项目选题，通过不同的活动探究，通过自主学习、合作讨论等方式，将项目所学的知识吸收并内化。探究活动需要教师根据教材、学情等精心设计。深度学习也强调，学生需要通过活动的参与，体验新旧知识的碰撞，体会到更深刻、复杂的情感以及学科思想方法。

（3）互动性

项目学习以小组为单位，重在培养高中学生团队合作、沟通能力，小组以团队的形式，共同选题、制定计划、共同探究，在活动的过程中，不断地进行思想的碰撞、知识的分享与交流，并不断地形成团队的默契。深度学习也强调，活动的参与，也让学生体验到人与人的相互依赖、信任、竞争、合作，体验社会性情绪、情感，学习过程本身也是学生进行积极正向社会化的重要活动。

（4）反思性

项目学习最后环节，需要开展活动评价，这也就是师生共同开展的反思活动。反思，有助于学生了解自我、队友在开展学习时，知识掌握、工具运用、团队合作、语言表达等方面的实际情况，尤其认清不足的地方，这样才能再后续的学习加以调整。深度学习也指出，“价值与评价”存在各个环节、各个阶段，学生在教师的引导下，需要对高起点的学习对象进行质疑、批判，从各方面思考，进而把握内在的本质。

五、结语

人工智能AlphaGo经过神经网络的深度学习，成功战胜了围棋高手李世石，证明了机器学习尤其是深度学习是机器得以获得智能的关键。同样的，人类学习若仅仅停留在简单的记忆和理解上，而不深入地开展运用、分析、综合、评价等高阶思维活动，不开展深度学习，有朝一日，就会被人工智能所取代。因此，在未来的信息技术课堂教学中，需要牢牢抓住深度学习的特征，以便为课堂教学设计提供理论指导。