鱼游到了纸上教学设计（推荐30篇）

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篇1：鱼游到了纸上教学设计

一、教材分析

这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

选编课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。

二、学情分析

教学本组课文，单元导语中明确要求：留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。而通过日常作业和考试，分析我班学情后，我以为训练点应放在：引导学生从语言文字中体会对人物外貌、动作、神态等方面的描写，启发学生理解文章说明的道理。

三、教学目标

1．认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4．学习作者观察和描写人物的方法。

四、教学重难点

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

五、教法设计

质疑问难、理解感悟、感情朗读。

六、学法设计

在质疑中探究，在品读中体验情感，想象情境品味词语，反复朗读，积累词语。

七、教学过程

第一课时

（一）师生谈话，导入新课

1．课件出示：鱼的图片，学生练说：鱼游到了哪儿？

2．导入课题，板书课题，齐读。

3．预设：生提出质疑，鱼怎么能游到纸上？是谁让鱼游到了纸上？

（二）初读课文，学习生字词

1．自由读文，读准字音，读通句子，标出自然段。

2．检查预习情况。

（1）出示词语、生字反复认读。

（2）辨字组词。

3．指导书写。

（三）再读感知

1．指名读课文，相机纠正字音，边听边思考是谁让鱼游到了纸上？

2．生汇报是一位青年人，教师导入新课，走入课文，去认识一下这位青年。

3．默读思考：这是一位长相如何的青年，找出相关语句，课文围绕他讲了一件什么事？

4．读课文第三自然段，学习作者描写外貌的方法。

5．课文围绕他讲了一件什么事？一位聋哑青年观看、画鱼的事。

（四）重点学习1、2自然段

1．作者是在哪认识这位青年的？走入课文，自由读1、2自然段，了解事情发生的地点，想想玉泉给你留下了什么印象?

2．从“泉白如玉”“清澈见底”“自由自在”“赏心悦目”“十几缸”“聚集”等词语感受到玉泉的水清、鱼多、景美。

3．抓住事情的时间、地点、人物，再次概括文章的主要内容。

（五）小结

在美丽的玉泉，我们初步认识了这位青年，下节课让我们再深入地了解这位大哥哥。

第二课时

（一）回顾复习

1．回顾课文主要内容，课文讲了作者在玉泉认识了一位举止特别的青年，他专心地看鱼、画鱼的事情。谁能用文中的一个段落向大家介绍一下这位青年的长相。

2．指名回答，了解作者对人物外貌的描写，以及这是一位聋哑青年，学习作者细致的观察方法。

3．复习生字词。

（二）研读课文

1．从课题入手，体会“游”。

（1）课文三次提到“鱼游到了纸上”，试着用较快的速度默读课文，找出这三处句子。

（2）生汇报，师出示句子。

（3）从句子中体会“游”，这是对聋哑青年所作的画的最高赞赏，赞其画技高超，画得栩栩如生，像活了一样。

积累词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化。

2．体会高超的画技。

（1）上节课我们已经熟悉课文了，哪个自然段直接描写了青年画鱼？

（2）用喜欢的方式读第七段，从哪些词句体会到年轻人画技的高超？动作描写。

（3）抓住“每个部位”“一丝不苟”“细致”“动态”等词体会画技的高超。

（4）结合句子理解年轻人工笔细描、挥笔速写。

（5）练说众人的赞叹。

（6）鱼游到了纸上，为什么年轻人却说“先游到了心里”。

（7）引出“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。

3．体会忘我的精神。

（1）默读课文，思考从哪些地方你看出了青年的忘我，画出相关的句子，在感受最深的地方做简单的批注。

（2）生汇报。

预设1：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

抓住“呆呆地”“静静地”想象青年看鱼的情景，体会青年的专注以及作者对青年神态的描写。

预设2：

他好像和游鱼已经融为一体了。

体会青年画鱼到了痴迷的境界，物我两忘。

预设3：

看到那位青年还在金鱼缸边画画，他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

年轻人的勤奋和专注。

预设4：

他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

创设情境，朗读体会青年的坚持不懈以及持之以恒。

（3）真是如痴如醉，简直到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的地步了，如此用功学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？难怪他会说，先游到了我的心里。

（4）体会两个句子的关系，用关联词语练说。

4．体会人物品质。

（1）年轻人心中有鱼到纸上游鱼的学画过程，可以看出他什么样的好品质？

做事一丝不苟、专心致志、全神贯注、勤奋忘我。

（2）看来课文已经读到了你们的心里，你们才有这么深的体会，学过课文你受到了什么启发？

（三）小结、作业

1．小结。

作者语言平实而含义深刻，令人回味无穷，对人物的描写细致入微，通过对年轻人外貌、神态动作的传神刻画，让我们认识了这位勤奋专注画技高超的聋哑青年，希望文中的这句话永远记在你的心里，激励你做一个认准目标、坚持不懈的人。

2．作业。

我好像看到了周围的人议论的情景，我想把这个情景写下来。

八、板书设计

篇2：鱼游到了纸上教学设计

【阅读内容】人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第27课，主题阅读丛书《被嘲笑的梦想最有力》

【阅读主题】成功的密码(心随梦行)

【阅读课型】精读导学课

【教学思路】

引导学生找到聋哑青年画鱼和看鱼的句子，通过抓关键词、联系上下文、想象画面等来品读、感悟、理解描写方法，并要求在拓展阅读中学以致用。

【教学思想与教学理念】

1、这里所说的精读，不能完全按照教学参考书中的目标要求精细品读，而是围绕主题，根据语文学习的本质规律有重点、有取舍地引导学生学习。

新课改以后流行的品味语言、体会情感，反复进行的阅读分析，在主题阅读教学中是行不通的，因为过去两节课要讲的课文，在主题阅读里用20多分钟讲完，教学内容必须选择。

2、语文教学低效的一个重要原因就是教师讲得多，问得多，“内容分析式”的讲读教学成为语文教学改革的“魔障”，“逐段分析讲读课文”是造成语文低效的瓶颈。主题阅读就是针对内容分析与逐段讲读而来，注重的是“简简单单教语文，扎扎实实学语言”。

3、积累语言比较忽视的积累句子，其实一个人的语言水平不但取决于积累的词汇量，还取决于积累的句型，句型越多表达就越丰富，写文章也越有文采，这是成正比的。故此，本次阅读教学以句型为重点，开展找句子、读句子、品句子、写句子等系列语文实践活动，培养学生语文能力。

【教学目标】

1.自学两篇文章的生字词。

2.有感情地朗读课文，让学生体会人物品质并学习青年勤奋、专注的品质。

3.学习理解文章的方法和对人物描写的方法。

【教学过程】

一、引入主题，揭示目标

1、教师导入:同学们，在人生的道路上，每个人都渴望成功。法国大雕塑家罗丹如痴如醉、全神贯注，获得了艺术上的成功;诺贝尔百折不挠、坚持到底，成功地发明了炸药。霍金战胜病魔，向命运挑战，在黑洞和宇宙论的研究上获得重大成就……(课件：罗丹、诺贝尔、霍金图片)这些名人身上揭示了成功的密码：坚持不懈、专心致志、全神贯注、不怕磨难，就一定能把事情做好，就一定能取得成功。今天，我们再来读一读两个故事，看一看成功还有哪些密码?

2、首先，我们一起学习27课《鱼游到了纸上》，我们用20分钟时间读懂课文，从中学习一些理解、表达方法，大家有信心吗?

二、初读课文，整体感知

3、同学们已经预习了这篇课文，课文写了一件什么事?(在玉泉，一位举止特别的聋哑青年在金鱼缸边画鱼，他有时工笔细描，有时有挥笔速写，把鱼画得栩栩如生。)聋哑青年给我们留下了怎样的印象?

你用什么方法概括主要内容?(谁做什么，抓住要素概括主要内容)(聋哑青年在玉泉观鱼画鱼)

4、师引导：我们读完一篇文章，不仅要用一句话概括内容，还要把课文读成一词、读成一个字。谁能用用一两个词来概括?(板书：观鱼、画鱼)

三、抓住重点，精读悟法

5、师：是啊，课文主要是写聋哑青年观鱼、画鱼。请大家快速默读课文，用“﹋﹋”画出聋哑青年观鱼、画鱼的句子，并标上序号。

6、学生交流画出的句子：

①说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

②他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

③围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

④我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

⑤他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

⑥他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里。’

7、这6句话都是写聋哑青年画鱼吗?(男同学读观鱼，女同学读画鱼的句子)

在这些句子里，你认为最难理解的是哪一句?你认为写得最好的是哪一句?

8、读中悟法：

第二句(写得好，难理解)①读句子;②抓关键词;③联系上下文理解词句;④创设情境写人，用上“工笔细描”和“挥笔速写”)

第六句(难理解)①读句子;②鱼“游到了纸上”与“游到了心里”是什么关系?;③聋哑青年画技高超，画的鱼栩栩如生，就像“游到了纸上”，如果用一个字概括，你能用什么字?(动、活)鱼“游到了心里”用一个字概括，你能用什么字?(妙、神)

9、抓住关键句子品读悟写，一位勤奋专注、画技高超的残疾青年深深的感染了我们，也深深地刻在我们心里。残疾青年画画惟妙惟肖，成功的密码在于勤奋专注到了忘我境界。我们用这种方法再来读一篇文章，看看他有什么成功的密码?

四、方法迁移，导学得法

10、快速阅读《被嘲笑的梦想最有力》，说一说，文章讲什么?

11、找一找刘谦爱魔术、学魔术、表演魔术的句子，划上“﹋﹋”，你认为写得最好的是哪些句子?好在哪儿?

①7岁那年，他便在台北百货公司的魔术专柜前流连忘返，对专柜前表演的奇幻魔术深深着迷。于是，他用零花钱买下了人生中第一个魔术道具——“空中来钱”。

②有一次他在课堂上练习时，一不小心让硬币滚落到了讲台边，气愤的老师当场没收了他口袋里的全部硬币。男孩羞红着脸，站起身来奶声奶气地说了一句：“老师，我要成为一个魔术师!”

③当同龄人还在玩捉迷藏时，这个男孩却在各大商店的魔术专柜前悄悄学习魔术师的表演，用好奇的钥匙一次一次地去解开魔术的谜底。

④因为对魔术的热情和痴迷，他遭到了父母的打骂、同学的冷落、邻居的嘲笑。人们说，这个整天胡思乱想的孩子是不是疯了?有一天，内向羞怯的他突然站在讲台上宣布：“我的魔术师梦想不会远了!”同学们一阵哈哈大笑。在同学们的嘲笑声中，他开始表演神奇货币穿盒术，表演结束后，教室里响起了雷鸣般的掌声。他的魔术表演成功了，轰动了全校。

⑤为了练好一个动作，他一个人在家里重复了上千遍。为了让自己的一双手在魔术表演中“呼风唤雨”，他在家里用瓶瓶罐罐搞化学实验，有一次还酿成了火灾，滚滚浓烟引来了消防车。

⑥被嘲笑的梦想，如果不放弃，往往会迎来实现的那一天，让心怀梦想的人得到命运的馈赠。

12、刘谦成功的密码是什么?

五、课外阅读，拓展延伸

课后读一读《林肯的故事》、《莫扎特》、《总有一条路为你留着》，摘录好句子，进一步探究“成功的密码”。

篇3：鱼游到了纸上教学设计

教材依据：

人教版小学语文四年级上册第七单元第27课127页――128页

设计思路：这是一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

悬念叠出，篇末解疑是本文的主要特点。读这篇文章，会让你产生许多疑问。文题就紧紧抓住了读者的心。鱼怎么会游到纸上呢？文本也设置了一系列的悬念。这位青年是谁？他的金鱼为什么画得那么像？当别人惊叹他画得好时他为什么毫无反应？等等这些层见迭出的疑团，直到文章最后才一下全都解开，使读者恍然大悟。这样写，不仅能紧紧吸引读者的兴趣，也增强了文章的表现力。其次，本文对人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。是一篇集人文性与工具性于一体的很好的语言学习范例。一方面，学生可以从青年人做事勤奋、精神专注中受到的感染，培养坚持不懈的品质；另一方面，可以学习作者对人物的观察和描写方法。

第一课时教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语，能合理运用部分词语联系课文内容说几句话。

2、品味“游”字，懂得一个好的文题更能吸引读者。学习作者观察和描写人物的方法，练习抓住人物特点，用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

3、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点：学习作者观察和描写人物的方法，学习抓住人物特点。教学难点：用简要的语言描写外貌，塑造人物形象的方法。

教学过程：

一、导题

板书：鱼游到了纸上有什么疑问吗？是啊，鱼只能画到纸上，怎么可能“游”到纸上呢？想知道是怎么一回事吗？那就自己去读一读课文。

二、初读课文

1、第一遍读：带着疑问自由读。

反馈：你心中的疑问解决了吗？

小结：同学们读得特别有味道，我想很多同学就是被这个“游”字所吸引。如果文章的题目用“鱼画到了纸上”，恐怕这篇文章就不能这么强烈激起我们读书的欲望了。你们看这就是一个好文题的魅力所在。同学们也可以尝试给自己的作文取这么一个充满吸引力的题目。

2、第二遍读：带着任务仔细读。

要求：（1）注意读准字音，读通句子；（2）划出与课文题目相照应的句子。

反馈：字词检查第一组词：花港 厂徽 聋哑人指名读，联系课文内容用上这几个词说话。第二组词：清澈见底 一壶茶 金鱼缸 赏心悦目联系课文内容用上这几个词说几句话。书写指导：港 澈 壶 徽 （指导重点：写正确、端正）

三、品读“游”

1、交流：文中那些句子于课文题目相照应。小结：给文章确定题目的时候，这是一种很常用的方法：引用文中的一句话，或者对文中的一句话、一个说法进行提炼，作为文章的题目。

2、出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。（1）指名读，引导读出这样惊奇的感觉。（2）小女孩为什么这么惊奇？他仿佛看到了一条怎样的金鱼？ 小结：把一句话就读成了一幅幅画面，是很好的读书方法。如果，我们再能把脑海中那幅灵动的画面又浓缩成这样一句话，相信你会读出新的感觉。（3）练习感情朗读。

四、研读外貌描写

1、这究竟是一位怎样神奇的青年？请你划出文中描写青年外貌的一句话。

2、口头填空：他（ ）身材，长得（ ），一对大眼睛（ ）。

3、读了这样的外貌描写，你觉得这是一位怎样的青年？小结：带给你这些感觉的无非就是括号里的这几个词。大家看，青年的外貌描写语言非常简洁。可就是这么简单的一句话，一个青年的形象已鲜明地展示在我们眼前。看来描写一个人的外貌不一定要面面俱到，抓住特点，三言两语，也能把一个人物形象写的鲜活。

4、出示小女孩图片，抓住人物的特点，试着用一两句话来写一写她的外貌。

五、研读动作描写就是这么一位秀气的青年，竟然把鱼给画活了

想不想看一看他究竟是怎样画鱼？找出描写青年画画的自然段，读一读。

1、出示描写青年画画的段落

2、青年在怎样地画画？用这段话中的一个词来形容“一丝不苟”是什么意思？你平时会一丝不苟地做那些事？

3、圈出描写青年画画动作的两个词工笔细描 挥笔速写怎样画是工笔细描？怎样画又是挥笔速写呢？你能比较一下这两种画法不同在哪里吗？（速度，细致程度，内容）

4、练习朗读，读出两种画法的不同感觉？

小结：青年不管是工笔细描，还是挥笔速写，都是那样一丝不苟，才把金鱼画得惟妙惟肖，让人觉得是鱼游到了纸上。其实青年不仅画画是如此一丝不苟，他还有更多的时间在一丝不苟地干什么？让鱼游到纸上的真正秘诀是什么？我们下堂课再讨论。

教学反思：

语言的学习需要范例。这篇课文写作特点鲜明，有许多值得研究和挖掘的地方。但一节课的时间毕竟是有限的，怎样的语言学习才能最有效，这是我在做教学预设时思考得比较多的问题。教学预案几经易稿，最后确定把学习作者观察和描写人物的方法作为教学重点。

（1）文题的特点解析。文章题目制造悬念，吸引读者，文题与文本内容相照应，是本文的特点。在教学过程中教师做了必要的点拨，引导学生懂得这是一种常用的写作手法，有利于提高学生作文时确定文题的能力，取得一定的实效；（2）外貌描写的品读与写作模仿。由于对本文的外貌描写已抓住特点，故学生在仿写时对这一写作要求了然于心，在课堂中也出现了一些仿写得精彩的句子，教给了学生一种人物外貌描写的方法；（3）人物动作描写与人物的精神内涵。由于课堂节奏没有掌握好，前半节课有些松散，后半节课就显得仓促了。原来预设的从人物动作领略人物精神内涵的目标落实得不到位，影响了学习效果。所以在课堂生成与预设有出入的时候，教师要能够及时调整教案，要以追求学习的实际效果为目标，而不是自己的教学任务是否已完成。

篇4：《鱼游到了纸上》教学设计

一、教材分析

这篇课文是第八册第七单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。

二、教学目标：

1、抓住课文主要内容，学习课文中聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品格。

2、学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

3、学习本课的生字词。

4、练习有感情的朗读课文。

三、教学重点、难点：

1、理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的意思及两者之间的关系。

2、学习作者怎样留心周围的事物和积累作文材料的。

四、教具准备：幻灯片

五、教学方法：合作学习。

六、课时分配：二课时。

七、教学流程：

第一课时

一、教学内容：

1、初读课文，整体感知课文内容。

2、学会本课的生字词。

3、给课文分段，并学习第一段。

二、教学过程：(略)

第二课时

一、教学内容：合作学习课文二、三、四段。

二、教学目标：

1、理解课文的主要内容，学习聋哑青年勤奋、专注的优秀品质。

2、有感情地朗读课文。

3、体会作者留心周围事物和注意积累材料的方法。

三、教学重点、难点及突破的方法：

1、教学重点、难点：

通过合作学习，理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了我的心里”的关系。

2、突破的方法和途径：

(1)、紧扣“游”，渗透整篇文章。

(2)、通过幻灯、质疑、小组讨论、朗读、精心设计练习等多种形式来让学生动脑、动口、动手达到解难释疑的目的，从而培养学生的读、思、做、议、说的语文能力。

四、教学过程：

一、谈话导入，提出学习目标：

(1)、通过抓重点词、句理解课文的主要内容。

(2)、理解重点句子的含义。

二、品味课题。

1、板书课题，审题质疑，激发情趣。

引导：今天我们继续学习第27课，板书：《鱼游到纸上了》。看了课题，同学们有什么疑问?(学生质疑)老师归纳梳理，出示两个主要问题：

(1)、为什么鱼会游到纸上?

(2)、鱼怎样才能游到纸上?

2、各小组自读课文，体会理解课题中“游”的意思。

(学生答)板书：画

三、品读“勤奋画鱼”。

出示学习提示：A、自由朗读课文：边度边思考所提出的问题;

B、讨论，并完成填空练习;

C、体会理解所填的词语在句子中的作用。

1 默读课文，划出青年画鱼的句子。板书(画鱼)

2 小组之间按提示要求讨论交流，合作完成。

小组推荐代表读 填空练习：

我挤过去一看，原来是那位青年在(静静地)画画。他有时(工笔细描)，把金鱼的每个部位(一丝不苟)地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又(挥笔速写)，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动……

3 小组议说――从所填词语中得到的体会。

师：有不理解的词吗?(用文中的句子理解这两个词。)(用自己的.话理解)“工笔细描、挥笔速写”

用自己的话谈谈你的理解

师：你能想象青年有多细致吗?画得怎么样?

生：(鳞、鱼眼)

4 出示图片

师：哪张是工笔细描，哪张是速写?为什么?

生：细描(细致)速写(形象生动)

5 师：我们怎样用读来表达青年画鱼的感觉呢?，试着读读吧!

生：自由读

生：评价

师：想读的同学都站起来吧!齐读

6 品读“鱼游到的纸上”

师：从同学们朗读中我们仿佛看到一条条鱼游到纸上。当时在场的一个小姑娘怎么说的?

生：指名读

师：这句话中哪个词用得好?

生：“游”

师：一个人鸟画得好，我们可以用什么词说?(鸟儿“飞”)

一个人猫画得好，我们可以用什么词说?(猫儿“跳”)

一个人花画得好，我们可以用什么词说?(花儿“绽放)”

师：这使我想到平时同学们在写作文要学会用词恰当，词用准确了，也就将意思准确、生动、形象地表达出来!

师那就让我们再来读读这句话“哟……啦”

生指名读 齐读

7指导朗读有关“画鱼”的段落，小组比赛读，达到流利有感情地朗读。

8 观察课文插图，学生即兴表演围观者的赞叹、议论，肯定青年画画所取得的成绩。(创设情景)

四、体会“青年爱鱼”。

1师述：大家赞叹、议论、甚至惊叹，而他有什么反应呢?

生：(“专注”“聋哑人”“与鱼融为一体”)

2师：文中哪些句子可以看出青年与融为一体，画鱼很专注。

4 生 ：找句子 轻声朗读这两段话

5 师：眼睛看的，笔下画的，心里想的全是鱼!他忘记了时间，忘记了自己，用书上的话说，这就是-----(忘我)

6师：让我们悄悄地走进青年画鱼的境界中，谁能把老师也带到那种境界，读读这两句话：

7 出示(围观……一体了我仍旧……忘记了自己。)

还不够痴，谁再读

8 你们能够将鱼画到指上吗?看见了为什么画不出来?青年有什么特别之处?

9各小组自读第二段，边读边想：他是如何观鱼的?并划出描写他“举止特别”句子。

10小组充分展开讨论，合作解疑。

小组推荐代表读：表现他“举止特别”的句子。

出示比较句子：

A、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

B、他一个人站在金鱼缸边，看着金鱼在水里游动，而且不说一句话。

比较两个句子的异同，体会哪个句子更好。

11生评议说：从“老是”、“呆呆”、“静静”、“从来”这些词语中体会到了什么?

12 创设情景理解观鱼忘我。

师：同学们，你们是否留意“每个星期天”什么叫每个星期天?

是这样吗?我们去看看!

在一个春光明媚的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个烈日炎炎的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个秋高气爽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

在一个寒风凛冽的星期天你来到玉泉，来到茶社的后院，你看见……他老是……

13师：孩子们这位青年从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆的，静静的看着池中的金鱼，他可能忘记了――，忘记了――还有可能忘记了――――

用书上的话说因为他-----(爱鱼爱到了忘我的境界)

大家你一言我一语，将一个观鱼如痴如醉的青年展现在我们眼前。

14指导朗读“爱鱼爱到忘我的境界”的句子。

通过练习、朗读、议一议、说一说这个重点句子的含义。

A、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。

B、他好像和游鱼已经融为一体了。

师述：我们体会到这位青年的确爱鱼爱到了忘我的境界。他废寝忘食地观鱼，做到了“眼中有鱼 ”;一丝不苟地画鱼，才使鱼跃然于纸上。

15处理课前学生疑问1、为什么鱼会游到纸上?

16点燃学生对聋哑青年勤奋、专注的优秀品质的钦佩和感动。

师述：这位聋哑青年身患残疾，学画不到一年多，就把鱼画得栩栩如生，你们有何感想?(生议说)

生板书：勤奋专注 身残志坚等

五、感悟“画鱼心得”。

1各小组自读第四段，边读边想：鱼怎样才能游到纸上?

2划出有关句子。“先游到了我的心里”。

板书：鱼“游到了心里”

3分组合作讨论，交流反馈。

“游”怎样理解?(生答)刻或印或记 ……板书(记)

4师述：胸有成竹再画竹，心中有鱼才画鱼 。

换课题为：鱼画到了纸上。

换句子：把鱼画到了纸上。

鱼被画到纸上。

生议说：行不行?哪个更好?板书：(活)

5师生共同合作，突破难点，理解“游到纸上”和“游到心里”的关系。

生用箭头表示“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系。

出示句子训练：用关联词语将两句话说成一句话。

“鱼游到了纸上”

“鱼游到心里”

6落实单元训练重点-----注意积累材料的方法。

师述：由此可见，不仅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到笔到。换句话说，只有全神贯注，细观察，做到心中有数;在加之勤练笔，多积累，才能做到下笔有神。

板书：细观察 勤练笔

师述：这就是本单元的训练重点。做到了这一点，我们平时作文就会有取之不尽，用之不竭的材料，就能写出内容丰富、生动的作文。

六、布置作业：有感情地朗读课文。

八、板书设计

27、鱼游到了纸上

(勤练笔) 画 勤奋专注

(细观察) 记 身残志坚

活

鱼游到了心里

篇5：《鱼游到了纸上》教学设计

《鱼游到了纸上》教学设计

[作者]  云南省师大附小 姜忆秋

[内容]

《鱼游到了纸上》是新教材六年制第九册的新增课文。课文记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。教学时如果能把握好课文的脉络，顺着作者发现这位举止特别的聋哑青年及其爱鱼爱到了忘我的境界这条线，就能逐步体会作者的思想感情，从而让学生悟出要把自己的意思表达出来就离不开典型的事例和材料这样一个道理。而这些典型材料恰恰源于自己身边发生的事，只有平时留心观察和积累，写起文章来才能做到内容真实感人。因此，教学本文，要先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法。可采用以下的步骤：

一、整体入手，了解全文每一篇文章拿到手上，都必须先大概了解内容，目的是让学生精学课文之前对全文有一个初步印象，扫清阅读中生字、新词的障碍，并理清作者思路，文章写作顺序。所以可以让学生带着问题去自读、轮读或范读。教师设问：课文讲了发生在什么地方的事？主要人物是谁？课文的主要内容是什么？

二、紧扣课题，理清主线题目是文章的眼睛，课题就是统率全文的灵魂。“鱼游到了纸上”正是青年刻苦练习、勤于观察的结果。在弄清了这个句子的意思以后，从课文中再找一找与它类似的句子，比较每一次出现的语句有什么不同，每一次是在什么情况下出现的，再设问为什么鱼游到了纸上，使学生初步明确“游到纸上”和“先游到心里”的关系。可用“因为……所以……”的句式表明二者的关系，这样为深入理解课文找到突破口，也为下面理解“从哪里看出游到了纸上”和“从哪里看出先游到了心里”作了铺垫。

三、精讲重点词句，体会作者感情变化为了让长文短教，就要让学生透彻地理解重点词句，这样就会有事半功倍的效果，还可以在体会句子内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也会受到触动，以达到与作者产生共鸣的效果。几个重点句子处理方法如下：

一句：“我认识了一位举止特别的青年。”“举止”是什么意思？“举止特别”是什么意思？从哪些地方表现了青年的.举止特别？通过以上几个问题的讨论，便能直插重点，也是全文的难点，就是那位青年人看鱼如醉如痴，忘却了周围的一切，从而引出“忘我的境界”，这样对“忘我”一词的理解就不空洞了。再辅以朗读指导，加深印象。这也是作者留心观察的一个着眼点，把一个专心、认真看鱼的青年形象呈现在我们眼前。

二句：“金鱼游到他的纸上了！”①这话是谁说的？用什么口气说的？作者挤进去又会用什么口气说？什么叫赞叹？②你认为这句话是什么意思？从哪里看出鱼画得活灵活现？青年人用了什么方法画鱼？这句话出自一个小姑娘之口，但代表了所有人的心声，而对问题②的理解，更有助于加深学生对这句话所包含的赞叹之情的理解。由于青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼时又是那么专注、勤奋，以至于受到所有围观的群众一致夸赞，小姑娘惊奇地大叫，说明所画的鱼栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的观察鱼的原因也有了交待，作者自己对这位青年人的观察也就兴致更浓。“他好像和游鱼融为一体”的秘密何在？由此引发作者更强烈的好奇心，想尽快了解清楚，可见作者的观察是有目的的、积极的。至此学习第三句“他好像和游鱼融为一体了”的理解就迎刃而解了。接着引导学生联想青年人可能在想什么，作者从中可以知道什么，进一步为理解下文作铺垫。

三句：“鱼游到了你的纸上”与“先游到了我的心里”。这是作者从青年人的厂徽上发现他是个聋哑人，敬佩之情油然而生。为了进一步了解他，作者与青年进行了笔谈，这

[1] [2]

篇6：鱼游到了纸上教学设计

教材分析：

本文是小学语文四年级下册的一篇精读课文，文章按事情发展顺序，以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。

课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、立足重点段落、多层次、多角度的感悟语言，提高学生语言感悟能力，培养学生语感。

3、凭借具体的语言文字，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

教学重难点：

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学过程：

一、立足课题，提出疑问

教师板书课题，让学生齐读课题，鼓励学生提出疑问。

（“鱼游到了纸上”是怎么回事？为什么会游到纸上？）

（设计点评：直奔主题，让学生立足课题提问，引起学生阅读欲望和探究文本的兴趣。）

二、诵读入境，整体感知

1、同学们有这么多的问题不明白，下面请大家认真读读课文，看能否从文本中找到你心中的答案。

出示读书要求：

①自由读课文，要求做到读正确、读通顺。

②边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。每次在什么情况下出现的，尽量将上一自然段和下一自然段找出来单独再读读。

③读完之后你是否理解了“鱼游到了纸上”的含义。

2、同桌相互交流：读书要求中的有关问题和对课文的初步感受。

3、教师指名分段读课文，教师针对容易读错的字板书正音：澈、港、缸、聋；教师指名认读生字及目标中的生词。

4、点名交流：你对“鱼游到了纸上”的理解。

三、认读词语，概括内容

1、出示三组词语认读：

A、举止特别呆呆地站静静地看忘我境界

B、工笔细描一丝不苟挥笔速写融为一体

C、大家赞叹纷纷议论相互交谈游到纸上

2、你能用上面的词语或者部分词语概括文章的主要内容吗？请你拿出笔写出来。

3、同桌相互对读课文，相互检查对课文阅读的情况，交流概括的主要内容。

四、精读语段，感悟形象

1、大家已经知道了“鱼游到了纸上”的意思实际上就是说聋哑青年把鱼画得像。请你们快速地默读课文，看看哪些段落具体讲了这层意思。

2、教学第7―8自然段的过程。

①你知道“工笔细描、挥笔速写”的意思吗？看看第7自然段哪些句子和词语能帮助你理解这两个词语的意思。（重点抓住“一丝不苟”、“绣花”和“细致”理解工笔细描）

②你想象一下，青年对金鱼的哪些部位采用了工笔细描？是怎样做到工笔细描的？

③正因为他画得好，围观的老人、青年、小孩都是怎么赞叹的、又是怎么议论的？

④这时我再让你说“融为一体”的意思，你能说出来吗？

⑤能否用一个词、一句话说说聋哑青年在你心目中的印象。

⑥你还可以用你知道的哪些成语来形容他画鱼画得像。

⑦练习朗读、指名朗读及教师范读。

3、教师叙述：青年将金鱼画得惟妙惟肖得益于什么？请你认真读读第3―5自然段，看能否发现什么画画的技巧？

学生读后谈感受。（引导学生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”想象、感知他平时如何认真观鱼的品质。）

4、再评价这位聋哑青年。（除了品质以外，有必要引导谈出对生活的热爱。）

5、教师小结：是啊，如果不是他长时间忘我的观察金鱼，坚持不懈、持之以恒的画鱼，那么他又怎能使画出来的鱼像在水里游呢？

五、品读难点，明白事理

1、教师描述：当我和聋哑青年交谈的时候，我将小女孩发自内心的“鱼游到了纸上”的纸条交给他时，他是如何回答的？

2、“鱼先游到了心里”的教学引导（要求学生读3―5自然段）。

①“鱼先游到了心里”你是如何理解的？此时你想到了哪个成语的意思和这句话的意思差不多。

②“鱼先游到了心里”与“鱼游到了纸上”是什么关系？（要求学生用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式将两句话及两句话所蕴涵的意思连起来说说。）

③教师小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着执着、专注、勤奋，使鱼先游到心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

④要求学生谈谈你从聋哑青年画画的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

3、朗诵课外作品《高贵的补鞋匠》，听后谈初步感受。

板书设计：

观鱼专心鱼游到了心里

年轻人耐心

画鱼恒心鱼游到了纸上

教学反思：

让学生用关联词语说话，看似一个简单的句子训练，实际起到了两个作用：其一对学生进行了语法句式的渗透；其二检验学生是否弄懂两者的逻辑关系，从而解决教学的难点，另外作者通过朗诵课外作品，使学生领悟了文本所承载的价值内涵。）

篇7：“鱼游到了纸上”教学设计

教材分析：

本文按事情发展顺序，记叙“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼非常专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方：作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神;语言平实而含义深刻，令人回味无穷 。因而，在教学设计时，我一方面注重引导学生感悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。一方面指导学生学习描写人物语言、外貌、神态、动作的方法。

教学目标

1.认识 4 个生字，会正确地读写 11 个生字及生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文。

3.会体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点

引导学生理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”有什么关系?

课时安排 2 课时

教学过程

第一课时

一、检查预习，导入新课

(板书课题：鱼游到了纸上)大家都知道，鸟在空中飞，鱼在水里游，鱼怎么会游到了纸上呢?

二、自主读书，整体感知

1.提出学习要求：

(1)自由读书，注意读准字音、读通全文。

(2)思考“鱼游到了纸上”这句话是谁说的?是在说谁?说的是个怎样的人?

2.检查生字词的学习情况。

3.围绕学习要求，检查学课文情况。(帮助学生初步感知课文。)

(1)“鱼游到了纸上”这句话是谁说的?(联系课文段落回答。)

①从课文的第六自然段知道是一个小女孩说的话。

②从课文的倒数第二自然段知道这也是作者心里的话。

(2)是在说谁?(是在夸奖一位鱼缸边画鱼的青年人。)这是个怎样的人?(要求学生在初学课文后谈谈自己的认识。)

①这是一个聋哑青年。

②是一位爱鱼爱到了忘我境界的青年人。

③也是一位画技高超的青年人。

④相机学习描写青年人外貌的段落。

(3)教师小结：通过初读课文，我们认识了一位青年人，他的画技高超，常常受到别人的夸奖。下节课我们再来近距离地看看他。

三、学练结合，积累巩固

1.指导书写课文中的生字，重点指导书写“徽”。

2.抄写描写聋哑青年外貌的句子。

3.用 50 个字给自己“画一个像”，写完后念给别人听一听，看看像不像。

第二课时

一、复习整理，进入新课

通过上节课的学习，我们知道了花港每个星期天都会有一位青年人来画鱼，他的画技高超，常常受到别人的夸奖。这节课我们就一起来近距离地看看他。

二、品读文字，解读人物

1.一开始，那位青年给“我”留下的初步印象是怎样的?

(1)指定学生用书上的四个字概括。(板书：举止特别)理解“举止”。

(2)那位青年“举止特别”在哪里?用“ ”画出书上的有关句子，找到重点的词句体会体会。

2.集体交流学习心得。(教师引导学生抓住几个要点展开学习。)

根据学生的回答相机进行词句训练，朗读训练。在朗读中理解含义深刻的句子，以朗读促理解，以理解促朗读。

(1)说他特别是因为他“忘我”。

①理解句子“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”(“呆呆”“静静”说明他看鱼时很专注。“不说一句话”又说明他与一般人不太一样，因为人们欣赏一种事物时往往喜欢一边观看一边与人交流，可他却与众不同，可见他已经忘记了自己。)

②理解句子“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。”(尽管人们不断地赞叹、议论，可是他本人却没有任何反应，看都不看别人一眼，“他好像和游鱼已经融为一体了”。“融为一体”是说那位青年和游鱼融合在一起，好像他自己也成了金鱼了，这就是“忘我的境界”。)

③理解句子“我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画”和“一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”。(这位青年人常常因为看鱼和画鱼忘记了时间，心中只有游鱼，这就是忘我的境界。)

(2)说他特别是因为他“身残志坚”。

①理解句子“金鱼游到了他的纸上来啦!”(这是一位挤在鱼缸前看他画鱼的女孩说的，她的一个“啦”字是很有感情色彩的，说明她对那位青年的绘画技巧非常敬佩和赞赏。这表明大家对聋哑青年画技高度赞赏。能赢得大家这样的夸奖是不易的，可以想象他需要多少毅力、需要花去多少的时间和精力。)

②第七自然段中“有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。(这说明他画得细致入微，也说明他画得像，捕捉到鱼的动态了，所以出神入化。这些都源于那位青年专心致志地观察、一丝不苟地反复描画。能够把游鱼画得如此逼真，就连常人都做不到，但是他却做到了，可见他是多么的专注和努力。)

3.“我”的心为什么会咯噔一跳?(指名回答。练习用“没想到……没想到……更没想到……”说话。)

连用两个感叹号不但表达了“我”当时极为惊讶，还表达了“我”对那位青年的什么感情?(板书：敬佩)

4.联系上文的学习，体会“先游到了我的心里”是什么意思?“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”之间有什么关系?

(1)组织学生讨论。(正因为鱼先游到了青年人的心中，才使得鱼最终游到纸上，前者是后者的前提和条件，二者是因果关系。因此，他画的鱼栩栩如生，令人赞叹不已。)

(2)用关联词“因为……所以……”或 “只有……才……”把“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”连成一句话。

三、回顾全文，感受写法

1.青年画鱼取得成功，得力于他仔细观察积累了很多有关金鱼的形象，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。作者是采取了什么样的方法进行观察的呢?

2.教师小结：其实作者也是一位生活中的有心人，他不但能观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出了这样生动感人的好文章。很多同学都为自己写不好作文而苦恼，其实只要做生活中的有心人，注意观察身边的人和事，持之以恒，不断积累材料，常常练笔，相信你们也能写出形象生动的作文，就像青年画的鱼一样栩栩如生。

四、布置作业

1.抄写描写青年看鱼、画鱼的句子。

2.想象画面、描写场景。如果当时你就在青年的身边，和围观的人一起看他画鱼，你们会怎样议论?请试着把当时的情景写下来。

[“鱼游到了纸上”最新教学设计]

篇8：《鱼游到了纸上》教学设计

教学目标：

1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

2、理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。有感情地朗读课文。

3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点：

了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

教学难点：

“鱼游到了我心里”句子意思。

教学安排：

二课时

教学准备：

描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子。

第一课时

教学过程：

一、揭题，导入新课：

同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。今天我们学习27课《鱼游到了纸上》（板书）。看到这个题目，你有什么问题呢？

（一）再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词。

（二）检查自学：

１．生字：罢、苟、唯、骄

２．词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

（三）出示学习目标

通过这节课的学习，我们来完成以下学习目标。

(1)理解“举止特别”“唯一”“忘我境界”“一丝不苟”等词语的意思。

(2)理解课文内容，学习聋哑青年的高贵品质。

(3)学习作者积累材料的方法。

二、小组交流，提出问题，梳理排序

师：同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样（多媒体出示生字，指读。）

生：（一人读，再齐读。）

师：我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

生：自读课文。（给学生5分钟自读课文的时间，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。）

师：下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们胶片纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

生：（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题记录下来。）

第二课时

教学过程：

一、由题质疑，导入课文。

同学们，今天我们来继续学习第27课??《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题。

１、学生自读课文，寻找问题。

２、交流：你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

４、小组讨论

说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

小黑板出示：

①为什么说“鱼游到了纸上”？

②为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

三、再读课文，解决疑问。

１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

３、学生再读课文。

４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

５、全班交流。

①为什么说“鱼游到了纸上”？

（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

②这位青年特别在哪里？

（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

ｂ、他有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动。

练习朗读。

ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

ｅ、他告诉我，……忘了回家。

④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

四、学习作者观察和描写的方法

1、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。

2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

五、总结全文，归纳学法。

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却??“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

篇9：《鱼游到了纸上》教学设计

教学目标：

１、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

２、有感情地朗读课文。

３、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：二课时

教学过程

揭示课题，明确学习目标

今天，我们来学习第七课――鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

（多媒体出示课题）看到这个课题你们脑海中有什么问题？

我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

二、小组交流，提出问题，梳理排序

同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

自读课文。

［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。］

下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

［小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。］

投影仪显示学生的问题：

(1)鱼游到心里是什么意思？

(2)青年怎么和鱼融为一体？

(3)这位青年举止特别在哪儿？

(4)这位青年特别在哪儿？

(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

(7)鱼游到心里怎么理解？

(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？

教师梳理问题

现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

（教师随机排序并画上序号）

先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。］

三、探索感悟

下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！

（给学生5分钟读书时间）

生讨论学习

［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。］

学生汇报学习情况

１．我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）

２．师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？

（板书：忘我境界）

３．“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

板书：看鱼）

从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。］

青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］

谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

（板书：画鱼）

１．“唯一”是什么意思？谁还能再说说。

２．这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？

（“一丝不苟”的.意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）

［教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。］

小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）

１．接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）

小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）

我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

１．“鱼游到了纸上”是谁说的？

２．在书中找到，我们一起读这句话。

（齐读）

３．这句话是什么意思？

４．哪个字可以看出青年画鱼画得像？

５．一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？（生练读）

（师指名读，生齐读。）

６．小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报――鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

７．“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

小结：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果――鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

讨论

师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）

［“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。］

多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

（全体起立朗读课文）

四、拓展、积累

过渡语：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。

作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

小结：同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

［教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。］

篇10：鱼游到了纸上教学设计

教学目标：

１.认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

２.有感情地朗读课文。

３.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

教学重点：体会聋哑青年做事勤奋、专注的良好品质。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的句子含义及相互关系。

教学准备：多媒体课件。

教学课时：二课时

教学过程

揭示课题，明确学习目标

今天，我们来学习第七课――鱼游到了纸上，请同学们齐读课题。

（多媒体出示课题）看到这个课题你们脑海中有什么问题？

我相信，经过努力我们大家一定能够完成的。有没有信心？

二、小组交流，提出问题，梳理排序

同学们课前已经做了预习，我们先来看看生字预习得怎么样？（多媒体出示生字，指读。一人读，再齐读）

我们都知道鱼在水里游，怎么会游到了纸上呢？请同学们自读课文，读时看看有什么不懂的地方，拿出笔来边读边作上记号。

自读课文。

［给够时间，围绕“鱼怎么会游到了纸上”这一问题，让学生自己读书，引导学生提出不懂的问题，边读边做记号。教师短短的几句话调动了学生学习的积极性，渗透了读书的方法。］

下面就请你们在小组内先说说哪些问题你没弄懂，如果小组内理解不了，等一会儿，老师发给你们纸，把它写在上面，我们大家共同来理解。请同学们现在开始小组交流吧！

（小组交流。把自己不懂的问题提出来小组内共同解决，组内解决不了的共性问题写在纸上。）

［小组交流是学生之间互相学习、横向交流信息的一种非常好的形式。学生精神放松，无拘无束，能者为师，人人参与，调动了全体学生学习的积极性。］

投影仪显示学生的问题：

(1)鱼游到心里是什么意思？

(2)青年怎么和鱼融为一体？

(3)这位青年举止特别在哪儿？

(4)这位青年特别在哪儿？

(5)鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？

(6)鱼游到了纸上和鱼先游到心里两者是什么关系？

(7)鱼游到心里怎么理解？

(8)鱼先游到心里和鱼游到了纸上之间是什么关系？

同学们提了这么多的问题，其中有重复的，咱们把它拿掉？

教师梳理问题

现在还剩下这几个问题，根据课文的顺序，看看我们应该先理解哪个问题？

（教师随机排序并画上序号）

先理解“这位青年举止特别在哪儿”这个问题。

再理解“青年怎么和鱼融为一体”。

第三个理解“鱼游到心里是什么意思”。

最后理解“鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系”。

［每个小组的代表把不懂的问题提出来，这些问题具有共性，也是应该解决的重点问题。巧妙的是教师首先让学生自己把问题写在胶片上，自己走到前面用投影仪放出问题；然后教师帮助学生梳理问题，把重复的问题去掉；再启发学生按照课文内容叙述的先后，调整了顺序。教师精心设计的这个教学环节，极大地调动了学生的积极性，充分体现了主体意识。］

三、探索感悟

下面根据排好的顺序，请同学们再读课文，在书中找到有关的段落，抓住重点的词、句进行理解，然后讲给组内的同学听一听。请你们现在开始吧！

（给学生5分钟读书时间）

生讨论学习

［又一次给学生足够的时间读书，按照排好顺序的问题，在书中找有关的段落，抓住重点的词、句子进行理解。又一次发挥群体的智慧，小组讨论，进行合作学习。教师非常善于调动学生自主学习。］

学生汇报学习情况

１．我们理解“青年举止特别在哪儿”，先得知道“举止”指的是什么？（板书：青年）

２．师：“举止特别”呢？从哪儿可以看出来？

（板书：忘我境界）

３．“忘我境界”是什么意思？课文中哪些词、句可以看出青年达到了忘我的境界？

板书：看鱼）

从你们抓住的这些重点词、句可以看出青年看鱼达到了忘我的境界，作者写得多好啊！我们一齐读读，读时突出那些重点词、句，语速不要太快，准备好了吗，让我们也来感受一下那忘我的境界吧！

［教师根据学生提出的共性问题，也是本课要解决的重、难点问题，组织全体同学进行讨论，给学生发表自己见解的机会，鼓励学生发表见解，并不强求答案一致，充分体现出学生是学习的主体的指导思想。］

青年看鱼达到了忘我的境界，看看这幅图，说说还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？注意观察青年人在做什么，他的动作、神态；再看看周围人的神态、动作，想象一下当时的情景。

（多媒体显示青年画鱼的图像，学生观察。）

［采用多媒体手段，培养学生观察、想象能力。］

谁能结合课文的词、句说一说，还从哪儿可以看出青年达到了忘我的境界？

（板书：画鱼）

１．“唯一”是什么意思？谁还能再说说。

２．这是达到忘我境界的一种表现。“青年怎么和鱼融为一体”这个问题我们是不是解决了。（把这个问题拿下来。）谁能再补充？

（“一丝不苟”的意思是一点儿也不马虎，说明青年画鱼认真、全身心地投入，与别人不一样。）

［教师加强语言文字的训练，紧紧抓住关键的词、句子适时点拨、精讲，使学生理解聋哑青年举止特别是因为爱鱼、画鱼达到了忘我的境界，与鱼融为一体。］

小结：正因为青年看鱼、画鱼达到了忘我的境界，所以我们才感到他的“举止特别”。这个问题你们弄懂了吗？（把第一个问题拿下来）

１．接下来我们来理解“鱼游到心里是什么意思”，谁能把你们讨论的结果说给大家听听。

（先在心里出现了一个印象，牢牢记住。青年要很多次去看，结果才画出这么好的金鱼。）

小结：青年通过反复观察，把金鱼的每个部位、每个细微的动作都深深地刻在自己的心里，他的心里装的都是金鱼鲜明、生动的形象。这就是“鱼游到心里”的意思。（拿下这个问题）

我们最后来理解二者之间的关系这个问题，要理解二者的关系，必须知道每句话的意思。鱼游到心里的意思已经知道，咱们先来理解“鱼游到了纸上”这句话的意思。

１．“鱼游到了纸上”是谁说的？

２．在书中找到，我们一起读这句话。

（齐读）

３．这句话是什么意思？

４．哪个字可以看出青年画鱼画得像？

５．一个“游”字告诉我们青年画的鱼像真的那样在纸上游动，这是小女孩对青年的一句赞叹，用这种赞叹的语气练习读读好吗？（生练读）

（师指名读，生齐读。）

６．小女孩一句赞叹的话让我们感到青年那忘我的精神终于有了回报――鱼游到了纸上，所以作者要以此为题。（指题目，学生齐读。）

７．“鱼游到了纸上”的意思清楚了，“鱼游到心里”也理解了，现在谁能说说他们之间的关系。

小结：青年通过反复的观察，把金鱼的每个部位，每个细微的动作都深深地刻在心里，正因为有了鱼先游到了心里这个前提，才有了最终的结果――鱼游到了纸上。（教师边多媒体演示，边说二者之间的关系。最后把这个问题拿下。）

这些问题我们全都理解了，你们真行！经过前面读书自学，提问，讨论，我们理解了课文的内容，从中可以看出这是怎样的一个青年人呀？

讨论

师：你们说的都对，是一个勤奋专注的青年。（板书：勤奋专注）

［“鱼游到了心里”是“鱼游到了纸上”的前提，“鱼游到了纸上”是“鱼游到了心里”的结果，这是本文的教学重点，也是教学难点。教师抓住这些问题组织学生讨论，巧妙地点拨了一个“游”字，让学生体会青年人勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的专注品质，进一步理解了内容。］

多么好的一个青年人，为了画好金鱼忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，我被他勤奋、专注、忘我的品质深深地打动了，我相信你们一定也有同感，下面就让我们一起站起来带着这种敬佩之情放声朗读。

（全体起立朗读课文）

四、拓展、积累

过渡语：做任何事情只要像青年那样全身心的投入，就一定会取得成功。青年画鱼取得成功，得力于反复观察积累了很多有关金鱼的材料，心中有鱼才能落笔生辉。作者写这位勤奋、专注的青年，同样得先进行观察。

作者采取了什么样的方法进行观察的呢？请同学们再读课文，结合课文的内容说说。

小结：同学们说得真好，作者到玉泉观鱼，不仅看鱼，还留心那里的人，发现了一位青年举止特别，他就多次跟踪观察，看他怎么看鱼、怎么画鱼，同时注意听听别人的议论，当发现他是聋哑青年，又采取笔谈的方式进一步了解。作者就是通过看、听、问等观察方法积累材料（板书：积累材料），把这些材料加以整理，以爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本组的训练重点是“注意积累材料”，今天我们只是初步学习，以后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

［教师注意遵循阅读教学“从整体到部分再到整体”的原则，在指导学生理解内容的基础上，落实本单元的读写训练重点“注意积累材料”。教师启发学生，适时点拨，让学生理解作者通过看、听、问等观察方法积累了材料，水到渠成，非常自然地加强了读写之间的联系。］

反思

教学设计很有新意，充分体现了主体意识和训练意识。1．教学目标明确、适当，体现了年段特点。上课开始，教师将学习目标展示在学生面前，不仅引导、规范了学生的学习行为，同时激发了学生为达成学习目标主动探究问题的积极性。2．教学过程科学、优化。教师首先引导学生自读课文，发现问题，质疑问难，在小组内讨论；经过讨论仍然有不理解的问题再一次提出来，老师引导全班同学进行梳理；然后指导学生抓住重点词句进行比较、分析、理解。整个教学过程都是在教师指导下学生自读、自悟、自解、自练，主动学习的过程。学生真正居于主体地位。3．教学方法、教学手段合理。教师在揭示课题时问学生：“鱼是在水里游，怎么会游到纸上呢？”并用彩色粉笔在“游”字下面重重地画了个“…”符号，留给学生一个悬念。在引导学生反复讨论、理解内容的基础上，大屏幕显示出几条金鱼游动的姿态，教师边演示边做小结。一个“游”字，画龙点睛，学生比较轻松地理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，同时悟出了课题的深刻含义，水到渠成地归纳出中心思想。4．读写结合，突出读写训练重点。本组读写训练重点是“注意积累材料”，教师在引导学生理解“举止特别”“融为一体”等词语时，有意识让学生体会聋哑青年勤于观察、刻苦学习，看鱼、画鱼达到了忘我的境界，因而能画出鲜明、生动、活灵活现的鱼。教师又进一步引导学生读书思考：“作者是怎样观察，怎样选择材料写出这篇文章的？”让学生悟出作者到玉泉观鱼，发现一位举止特别的青年，就跟踪观察，通过看、听、问等方式，积累了很多有关聋哑青年的材料，加以整理，以“爱鱼达到忘我境界”为主线，写成这篇文章。学生完全是在自然状态下弄懂了什么是积累材料，怎样积累材料，感受到积累材料之重要。强化了语言文字训练，突出了本组读写训练重点。5．加强了读的训练。教学过程体现了语言文字的训练，特别是读的训练。自读课文给以足够的时间，全体学生带着问题反复读书，边读边思，真正地读书，不是走形式，培养了学生的读书能力和读书习惯。当理解了内容，学生为聋哑青年忘我、专注的品质所感染，情感的闸门打开的时候，教师适时地指导学生朗读，渲染了气氛，加深了内容的理解，潜移默化地进行了思想教育。可以看出教师在改革教学模式，优化课堂教学过程，探索素质教育方面做了大胆的尝试，有所创新，效果比较好。

篇11：鱼游到了纸上教学设计

教学目标：

1、认识8个生字，理解词语的意思。

2、能正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容。

3、初步理解“鱼游到了纸上”的含义，感受青年的“忘我”精神。

教学重点、难点：

理解“鱼游到了纸上”的意思，感受青年的“忘我”精神。

教学准备：

ppt课件

教学过程：

课前谈话：孩子们，大家好。今天能与你们一起上课，这真是一种缘分，说实话，老师现在的心情非常激动。你们呢?好，咱们先来放松一下好吗?看了大屏幕中的图片，你对老师有了怎样的了解?(生答)好，你们对谭老师已经有了一个初步的了解，那么现在让老师来了解一下大家好吗?你可以介绍一下自己，今年几岁，有哪些特长、爱好，平时最喜欢的事物是什么?(生说)准备好了吗?好，上课!!

一、由题质疑，导入课文。

孩子们，今天我们要来认识的这位青年也是一个爱好画画的人，让我们走进他，了解他的故事。请学生朗读课件中的课题。读了这个题目，你的脑海里冒出了什么问题呢?(预设：是谁让鱼游到了纸上?鱼怎么样游到纸上的?)再读课题：疑问地读、迷惑不解地读、奇怪地读。好，这么简简单单的一个课题让我们产生了那么多疑问，那就让我们一起带着这种疑问去读一读课文吧。

二、整体感知，反馈交流。

请同学们自由地朗读课文，可以读一遍，也可以读两遍，在读的时候，老师给你的建议是：

1、读通课文，读准生字新词，给每个自然段标上序号，并想一想课文主要写一件什么事。

2、思考：鱼怎么能游到纸上呢?

gē dēng

绣花 厂徽 咯 噔 聋 哑

谁来读读第二组

清澈见底 赏心悦目 融为一体 一丝不苟

1、单独读;请学生点评。教师随机点拨“咯 噔”gē dēng

2、谁来读读第二组，师相机点拨。(齐读放后面)不理解的词语放到具体的语境中朗读后再进行理解。

3、这些词语中有些字很难写，同学你认为哪两个字最难写?谭老师就帮你在黑板写一写吧。徽、融(选择一两个字范写，边讲边写)(写好后，同学们还等什么呢，拿起你手中的笔，在语文书上也写一写吧)相机指导

学生自由练写，教师巡回指导，接着课堂反馈。字词检查好了，咱们还有一个个问题没解决：鱼怎么会游到纸上呢?谁来?(如此逼真、如此活灵活现，就像真的一样。)你还从哪些句子中知道了鱼画得如此逼真、活灵活现?

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。(抓工笔细描、挥笔速写，细致、速写等进行以导促读的教学)教师指导朗读

三、探究“忘我”，以读引导，以导促读。

1、以“忘我”为中心，辐射状拓展，感悟，提升。

这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧?(生：不是)你从课文的哪一段知道的呢?请大家再快速地浏览课文。(生：第12段)指名读第12段。

他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。(略教)

青年人学画多久了啊?(生：才一年多)“才”这里是什么意思?在短短的一年多时间里，他就能把金鱼画得如此逼真，如此活灵活现，这太了不起啦。

每个星期天是什么意思?每个星期天都到玉泉来，一年四季，这些星期天都是晴空万里，温暖和煦的吗?学生自由说，教师随机点拨。

2、请同学们再找找其他“忘我”(以下内容随机教学)

说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。(略教)

抓学生看鱼的体验、“呆呆地、静静地、不说一句话”等进行对话，从而感受青年的“忘我”，再进行导读。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。(详教)

(有哪些人?怎么赞叹、怎么议论?什么是融为一体)

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。(详教)(再次感受“忘我”)忘记了时间，也忘记了自己，这就叫做“忘我“。

3、四段话连起来再自由地读一读。

四、课堂小练笔。

学到这里你肯定有很多话想对青年说，请拿起你手中的笔，写一写你想对青年说的话。

五、课堂小结，布置作业。

1、读一读，摘一摘课文中你喜欢的句子。

2、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。

板书设计：

逼真 徽 融

忘我

活灵活现

篇12：《鱼游到了纸上》教学设计

【教学目标】

１、理解课文内容，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

２、通过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

【教学重点】

理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的能力。

【教学过程】

一、由题质疑，导入课文

同学们，今天我们来继续学习第２７课──《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎么会游到纸上）

很好，同学们通过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题

１、学生自读课文，寻找问题。

２、交流：

你们能说说看，自己通过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

４、小组讨论：

说说你提出的问题是什么？（重点的用幻灯出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

幻灯片：

⑴为什么说“鱼游到了纸上”？

⑵为什么说这是一位举止特别的青年？他“特别”在哪里？

⑶为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

⑷“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

三、再读课文，解决疑问

１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎么解决呢？（读读课文，与同学讨论）

２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

３、学生再读课文。

４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也可以互相讨论。

５、全班交流：

⑴为什么说“鱼游到了纸上”？

（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

⑵这位青年特别在哪里？

（说他特别，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

⑶为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

①他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”可以看出他总是这样；从“呆呆”可以看出他看鱼看得很入神。）

②他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

练习朗读。

③他好像和游鱼已经融为一体了。

④他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

⑤他告诉我，……忘了回家。

⑷“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

四、总结全文，归纳学法

通过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却──“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们今天学会了从课题和文章内容中发现问题，并通过读书和讨论来解决问题，希望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

【板书设计】

鱼游到了纸上

“鱼游到了纸上”？

“游到了我的心里”？和“游到了纸上”有什么关系？

篇13：鱼游到了纸上教学设计

【设计理念】

这是一篇精读课文。在第一课时认识生字、理解新词、初读课文的基础上，本节课力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，透过作者对聋哑青年看鱼、画鱼的描述，感悟青年勤于观察、刻苦练习的优秀品质。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

教学时我从整体入手，了解资料;紧扣课题，理清主线题目;精讲重点词句，长文短教体会作者感情变化;把握时机，有机渗透写法;因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。

【教学目标】

知识与技能

1、认识4个生字，会写11个生字，正确读写“花、港、清澈、一壶茶、一丝不苟”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生的阅读潜力，学习作者观察和描述人物的方法。

过程与方法

1、透过关键句段读懂鱼为什么会游到了纸上。

2、以读促思，以读代讲。

情感、态度和价值观

1、学习聋哑青年忘我的学习态度，培养做事勤奋、专注的品质。

2、培养学生的学习兴趣，善于与人合作的态度。培养学生的问题意识。

【重点与难点】

1、引导学生从语言语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

2、理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的关系。

【课前准备】

媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，提炼研读专题

1、(板题：鱼游到了纸上)看了课题你们有哪些疑问呢大胆推测“游”字的含义。使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

2、那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢这句话又是谁说的呢请带着问题自由读书，并尽量读正确、读流利。

二、自主读书

1、学生自主读书、识字和写字。可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流互助。

2、检查认读状况，指导写字。注意笔画较多的字：港澈壶缸徽聋

3、尝试朗读。面向全体，自由选取段落朗读。发现问题，并进行评价和助读。个性注意生字生词和长句子的朗读。

4、课文主要讲了件什么事(看鱼、画鱼)

5、说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

第二课时

一、置境引入，激发兴趣

1、出示课件“齐白石的虾，徐悲鸿的马”。

画家用娴熟的技法将生动活泼的动物形象栩栩如生地描绘在画纸上，那么同学们明白这些美丽图画是如何被画家用美的眼神捕捉，并用生动的画笔画在纸上的吗

2、学生讨论，进行简单归纳

细致地观察

→绘画美丽图画

认真地做画

设计意图：先由美术大师的画引入，让同学们联系已有的学习经验，谈谈画家为什么能够画出美丽图画初步认识到：细致地观察、认真地态度才能画好画。再引入新课，让学生带着问题去学课文，引起学生学习课文的兴趣。

二、整体感悟，质疑问难

1、上节语文课上，我们进行了预习，这节课我们将深入探究课文，让我们一齐读课题。

板书：鱼游到了纸上

2、引导学生质疑;为什么文章以《鱼游到了纸上》为题，而不是《鱼画在了纸上》，并想一想为什么说“鱼游在纸上”

3、用自己喜欢的方式读课文，根据大屏幕上的提示来说说课文主要讲了一件什么事

设计意图：让学生带着问题朗读课文，整体感知课文，对文意有一个初步的整体印象，以便学生更深入地理解课文。

三、主动探究，互动生成

1、谁此刻已经明白课题《鱼游到了纸上》是什么意思是的，这个青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上。

课文的哪一个小节明确地告诉了我们这一点呢

2、请大家自由朗读课文的第七小节，画出个性能体现青年画鱼画得活灵活现，仿佛鱼已经游到了他的纸上的词语和句子，并且把你的感受写在边上。

设计意图：引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯;给学生充分阅读的时间和空间，让学生用自己的大脑去思考、看问题，从而保证学生“个性化的阅读”

3、谁先来交流，谈谈你找到了哪些语句说明鱼已经游到了青年的纸上

(课件出示：)他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

什么叫工笔细描，什么叫挥笔速写再请你读读这段话，找到能帮忙你理解的语句来体会。

(工笔细描时的样貌和绣花的姑娘作比较。谁见过姑娘绣花能给咱们介绍介绍吗

结合前后句子，体会一丝不苟)

4、是啊，这位青年画的鱼真是活灵活现，栩栩如生，难怪一个看画的女孩惊奇地叫了起来。

(1)谁来读谁再来读齐读。

(2)体会句中好词妙用：你觉得这句话中哪个词最能直接体现出金鱼画得好

师：这个词好在哪里呢咱们来用一用就明白了。

如果说一个画家鸟儿画得好，你怎样说呢小猫画得好呢

师小结：同学们真聪明，即学即用。那里“游”“飞”“跳”等动词把画画得好表现得很生动、形象。

5、四周围观的人越来越多，他们纷纷发出了赞叹……

练说：能够任意挑选一句来说……

一位头发花白的老奶奶连连点头赞叹道：“()。”

一位漂亮的姑娘()赞叹道：“()。”

6、小女孩的惊呼也好，围观人们的称赞也罢，这都表现了青年的鱼已经画得栩栩如生、惟妙惟肖，就让我们再一次好好品位鱼游到了纸上那一幕。一齐读。

设计意图：教师引导学生走进文本，以读为本，读悟交融，读进来，想开去，调动学生已有的生活经验来理解语言，体会用词的准确，感受人物的形象。

四.研读文本，深化认识

1、读到那里，老师心里不禁产生了这样一个疑问：为什么青年画鱼能这么传神，鱼为什么会游到他的纸上别急着回答，请你快速默读课文，用横线划出青年看鱼专心，鱼已经游到了他心里的语句。

2、你找到了哪些句子，能和我们一齐来交流吗

句一：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

(1)、你觉得哪个词，最能读出他的专心老是(个性)、呆呆(入迷)、静静从来不说一句话。(认真)

读出来

(2)、青年这样安静，这样认真。他出神地望着水面，看到了什么呢……青年看鱼真是专心呐!

(3)、读出青年的这份专心。谁能将青年忘我的那种样貌，透过朗读表现出来。

句二：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。忘我的境界是怎样的

(1)、任何反应

老师有个问题，青年没有任何反应是因为他是个聋哑人，听不到，不能说话吗看来，青年看鱼画鱼这样认真投入，才是他没有任何反应的原因。

(2)、融为一体仿佛游鱼就是那个青年，青年就是那条在水里游动的鱼

(3)、能把青年和游鱼融为一体的感觉读出来吗

句三：我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，飘过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

(1)、太阳快下山整整一天

(2)、老师想和大家一齐读这段话，请你们顺着老师的话读下去。

句四：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

(1)、每个星期天、一整天、忘了……忘了……

(2)、春雨绵绵、夏日炎炎、冬雪纷飞的日子里，青年忘记了()，忘记了()。

(3)、是的，正如课文所写的，青年看鱼画鱼忘记了吃饭，忘记了回家，忘记了时间，也忘记了自己。一齐来读好这段话。

从你们抓的这些重点词句能够明白，青年爱鱼到了忘我的境界，作者写得多好啊!让我们也一齐来读一读，体会一下忘我的境界吧

设计意图：反复地阅读作者平实、直白的描述，寥寥数笔勾画出青年观鱼成癖，画鱼如生的人物特征。引导学生学习作者写作手法：透过外貌、神态、动作的描述刻画人物。并总结出青年为什么能让鱼游到心里、游到纸上。

五、把握中心、揭示写作特点

1、功夫不负有心人啊!当作者把小女孩说的话写给他时，他是怎样“回答”的

(媒体出示)

“先游到了我的心里”这句话的意思是()

a他心里老想着鱼。

b他很喜欢鱼。

c他对鱼的特点十分了解，在心中已经构成了金鱼清晰、准确的形象。

2、运用：同学们听说过“胸有成竹”这个成语吧，它讲的是宋朝画家文与可画竹的故事，谁能运用这天学到的知识说说它的意思

3、___鱼游到了心里，___鱼到了纸上

这两句话有什么联系呢(课件出示)老师找到了一些词语，请你们选取一组，用它们将句子连起来，能够加上一些字，使句子更加通顺。。

因为……所以……只有……才……先……然后……

4、我们对这位看似平凡，却又不平凡青年有了更深刻的认识

一位----------的青年

师小结：这位青年虽然身体残疾了，但是他的心灵并不残疾!这种热爱生活、执着追求的精神难道不也值得我们敬佩吗

5、回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人

6、在我们身边你所了解的人物中有没有具有这种品质的人，学习了他们的品质，对我们有什么启发

设计意图：谈谈书上、生活中、周边人物忘我的学习态度，勤奋做事的故事。引导培养学生养成做事认认真真、一丝不苟的精神，实现本节课情感教育目的。

7、揭示写作特点

文中还有一个举止个性的人，你能把他找出来吗(作者)

师小结：我们就应像文中的青年和作者一样，做生活的有心人，认真观察，注意积累，这样作文水平才会大大提高。

六、拓展延伸、课外作业

1.自己选取摘抄描述聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却能够同他进行笔谈。你想对他说什么呢把你想说的话写下来吧。

板书：

27、鱼游到纸上

鱼游到心里(因为)细致地观察

鱼游到纸上(所以)绘画美丽图画

篇14：鱼游到了纸上教学设计

设计理念：

本文按事情发展顺序，记叙“我”去玉泉观鱼，认识了一位看鱼十分专心的聋哑青年，并发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。本文在写作方法上有许多值得我们借鉴和学习的地方：作者细腻生动地描述了聋哑青年的外貌、神态和动作，刻画传神；语言平实而含义深刻，令人回味无穷。因而，在教学设计时，我一方面注重引导学生感悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。一方面指导学生学习描述人物语言、外貌、神态、动作的方法。

教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2、有感情地朗读课文，让学生领悟聋哑青年做事勤奋、专注的优秀品质。

3、抓住描述青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年爱鱼到了忘我的境界。从而理解“鱼游到了纸上”与“鱼先游到了心里”的关系。

4、学习作者观察和描述人物的方法。

教学重点：引导学生抓描述青年看鱼、画鱼的句子，感悟青年的品质。

教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系。

教学过程：

(一)创情境、激发学习兴趣

1、同学们喜欢观赏金鱼吗？老师向你们介绍一个观赏金鱼的好去处，那就是天下闻名的杭州西湖，那儿有很多地方能够观鱼，最有名的要数“花港观鱼”和“玉泉观鱼”（多媒体配乐出示一组鱼儿在水中游的图片）这天我们要学习的这篇课文，就是作者在玉泉观鱼时经历的事情。（板书课题）学生齐读课题

2、课题质疑

请大家用心想一想，刚才读到课题，哪个字使你的心触动了一下，你心里产生了什么样的疑问？

（二）整体感知

1、请同学们带着这些疑问，打开课文，让我们一齐走进《鱼游到了纸上》这个故事。

自读提示

（1）自由读课文，把字音读准，把句子读通顺。

（2）试着用自己的话说一说课文主要写了什么资料。

（3）边读边思考“鱼游到了纸上”在文中出现了几次。说说你对这句话的理解。

设计意图：初步把握文章的主要资料，体会文章表达的思想感情是四年级阅读教学的要求。因此，在开始新课之前，整体感知课文的主要资料，既贴合课标的要求，又让学生有意识地了解这节课所学的资料，为后面的教学做铺垫。

2、提问说说课文主要讲了什么资料。

3、简单交流对“鱼游到了纸上”的理解。

（三）学习生字词

（四）品“画鱼”，感受“鱼游到了纸上”。

1、青年竟然把鱼画得像在纸上游动，看来他画技十分高超，那他是怎样把鱼画得像在纸上游动的呢？请你们快速读一读课文，找出青年画鱼的语句并把你的感受写在旁边。

设计意图：促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯。

2、请个别学生把画出的句子读一读。

3、出示课件齐读：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（1）工笔细描是怎样画，挥笔速写又是怎样画？请你用笔画出有关的语句。

（２）谁来说说自己对这句话的体会。你是从哪儿感受到他画鱼认真？（一丝不苟）一丝不苟是什么意思？谁能用“一丝不苟”说一句话？

（３）你又是从哪里体会到他画鱼技术的高超？（他很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动）

（４）带上你的感受，女同学读工笔细描的部分，男同学读挥笔速写的部分。

（５）老师配乐读，学生闭上眼睛边听边想象青年画画都有哪些动态。

（６）学生说想象到的鱼的动态。

（７）学生带着想象配乐读。

设计意图：此环节设计在于透过读打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，以到达与作者产生共鸣的效果。在阅读中加深理解，在理解中读出感情，加深印象，提高阅读潜力。

4、真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得小姑娘叫了起来。出示小姑娘的话（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）

（１）你还明白有哪些词语表现画画得很像的？（惟妙惟肖、栩栩如生、生动传神）你觉得哪种说法更好？

（２）你打算用什么样的语气读这句话（惊奇的，赞叹的）个别读，齐读。

（３）同学们看看这句话，作者抓住了小姑娘的哪些方面来描述？（语言、动作、神态）

5、小姑娘惊奇的一叫，吸引了一群围观的人，他们纷纷议论着，赞叹着。出示文中插图，想象他们会分别说些什么。在四人小组中说。（要求说出人物的语言、动作、神态）

6、先提问一个学生说，然后出示下文引导学生说话

一位带眼镜的老爷爷笑着说……大伯伯探着身子，看着画说……胖胖的小弟弟挤过来，踮起脚尖，大声说……背着书包的小男孩听到叫声，跑过来，看了看画，又看看鱼缸的鱼说……连那斯斯文文的大姐姐也挤了过来说……

设计意图：想象说话，是培养想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅仅是学懂课文，更重要的是培养潜力，发展智力。

7、这声声赞叹都汇成了这样一句话，出示（鱼游到了纸上）齐读。

8、青年听到他们的议论、赞叹吗？为什么

设计意图：让学生明白他不仅仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了，深化学生对文本的理解。

9、出示句子：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。朗读练习。理解“融为一体”的意思。

10、太阳已经下山了，大家都准备回家了，可他还在那静静地画。出示句子：他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（个别读）但他没有忘记的是�D�D鱼。

11、他眼里所见的，心中所想的，手里所画的都是金鱼，你们说他爱鱼爱到了什么境界？请快速浏览课文，画出相关的句子。指名读。

12、出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。小组比较读，齐读。

13、你从哪些词中感受到这青年的忘我境界（老是、呆呆地、静静地、从来）

设计意图：引导学生立足“忘我的境界”、老是、“呆呆地”、“静静地”以及“从来不说一句话”让学生体会到聋哑青年爱鱼如痴，观鱼似醉，想象、感知他平时如何专注观鱼的品质，使学生增进了感悟，深化了情感，又更好理解“鱼游到了心里”。

14你还从哪句话中看出他爱鱼爱到忘我的境界？提问后出示句子：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都来玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，记了回家。

从加点的词中，你感受到青年是怎样的人？

设计意图：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中年级阅读教学要求。所以，教学中让学生抓重点词句既让学生感受到聋哑青年勤奋专注的品质，又能锻炼学生的阅读潜力。

小结：青年记住了鱼的特点、动态，所以说鱼游到了心里。板书：鱼游到了心里

(五)理解“游到心里”与“游到纸上”的关系

1、由“鱼游到心里”，你能想到一个成语吗（胸有成竹）

2、总结：正因为青年坚持不懈地细心观察，才会让鱼游到了他的心里。正因为他让鱼游到心里，才会有鱼游到纸上。

3、你能用个关联词把“鱼游到心里”与“鱼游到纸上”的关系表示出来吗？

设计意图：透过连关联词，引导学生对课文难点的理解，从而让学生更好地理解因为把鱼形记得牢，所以能把鱼画得活。

4、让鱼游到纸上来的这位青年居然是个聋哑人，从这件事中，我们能够看出他身上有什么品质？板书：勤奋专注

5、小结：就是这样一位聋哑青年，虽然身患残疾，就是凭着坚持不懈、勤奋、专注，使鱼先游到了心里，而后又游到了纸上，这足以让我们看到了残疾青年对生活的热爱和向往。

（六）拓展延伸

1、谈谈你从聋哑青年画鱼的经历中有哪些启示，联系实际说说我们生活中还有哪些这样的人和事。

2、学习作者描述人物的方法写好小练笔。

设计意图：学生在教师的引导下动脑、动口，动笔，变被动学习为主动学习。体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

板书设计

27《鱼游到了纸上》（画鱼）

勤奋专注

游到了心里（看鱼）

设计意图：让学生明白只有专注地看，才能让鱼游到心里，只有勤奋地画，才能让鱼游到纸上，也只有先游到心里，才能再游到纸上。

篇15：鱼游到了纸上教学设计

一、诵读开场，导入课题

【群众诵读】雄心壮志坚定不移坚忍不拔自强不息

聚沙成塔集腋成裘持之以恒全力以赴

绳锯木断，水滴石穿。

只要功夫深，铁杵磨成针

锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。

不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。

业精于勤荒于嬉行成于思毁于随

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

师：刚才我们诵读的四字词语和格言警句都与人物品质有关，有些就来自昨日我们整体预习的第七组课文之中【链接我的阅读积累收藏夹2】，这组课文中出现的人物不管是科学家、艺术家，还是身边的普通人，他们身上都具有一种执着专注、不懈追求的品质。这节课我们继续学习第27课《鱼游到了纸上》，看老师板书课题。(师板书)齐读课题。(生齐读)

二、检查预习，指导书写。

师：昨日老师批阅了大家的【阅读积累的收藏夹1】，发现同学们书写都十分的认真，尤其是孙嘉怡、刘硕等同学写的字笔画规范，结构匀称，比较美观，我们先来欣赏一下。

【实物投影出示反馈】

师：从远处看，这几位同学的书写卷面整洁，布局合理，给人赏心悦目的感觉。从近处看，笔画穿插有序，结构匀称，不仅仅规范还很美观。你看，孙嘉怡同学们写的“纸”字的“斜勾”运笔流畅，有力度。刘硕同学写的“港”字，舒展的“撇、捺”让整个字更添了几分俊俏。期望同学们今后的书写中，也要向这几位同学学习，既要注意整体上卷面整洁、布局合理，也要注意单个字的书写，笔画穿插要和谐有序，规范美观。

师：但是，也有几个生字，同学们掌握的不是很好，主要集中在“港、融、徽”这三个字上。我们再来学习一下。“港”最后一部分的正确笔画是【师用红笔原字修改】：第一笔横折;第二笔横;第三笔要把剩余的口堵死，这是一个单独的字，念巳。如果留有空缺就是已经的已了。

师：“融”有个别同学出现错误，左下方框内有几条横

生：1条。

师：看老师来写【师用红笔原字修改】。

师：还有“徽”字，有的同学与微风的“微”混淆，我们来比较一下。【实物投影比较】“徽”字，中下方是“撇折撇折点，竖钩点点”，而“微”字是“撇，横折提”，看看自己的书写，有没有这样的错误，请将自己出错的生字，在旁边的田字格中，再工工整整的写一遍。

(生修改生字)

师：课前让同学们透过查词典了解几个词语的意思，看看大家掌握得怎样

【出示词语：泉白如玉】

生：泉白如玉是指泉水像玉石一样晶莹清澈。

师：那里的泉指的是——玉泉(生答)，是啊，这也是玉泉得名的原因。

【出示词语：赏心悦目】

生：赏心悦目是指看到完美的景物而情绪舒畅愉快。

师：看到了什么景物让作者的情绪如此愉悦呢

生：清澈的池水和自由自在的鱼儿。

师：从文中找出这个句子读一读。(生自读)

师：谁来读读这个句子。(指名读)

【出示词语：一丝不苟】

生：一丝不苟是形容做事认真、细致，一点儿也不马虎。

师：“苟”是指什么

生：苟且，马虎。

师：生活中我们经常在一些词语中见到这个字，你能说几个吗

生：苟延残喘苟且偷生

生：不苟言笑

【出示词语：融为一体】

生：融为一体是比喻几种事物关系密切，配合自然，如同一个整体。

师：文中是说什么和什么融为一体了

生：聋哑青年和游鱼融为一体了。

师：谁将文中的句子读给大家听一听

(指名读)

师：此刻我们带着理解再来读一读这几个词语。

(生齐读)

三、表达入手，学习阅读。

师：【链接我的阅读积累收藏夹2】本组的四篇课文都是透过一件事来写人的。【板书：一件事】

师：几篇文章取题目的角度也不一样，透过学习，我们明白这组课文前两篇文章都是从什么角度来取题目的

生：《两个铁球同时着地》用实验的结果来做题目。

生：《全神贯注》是罗丹工作时的神态。

师：《鱼游到了纸上》这篇课文，是从什么角度来取名的呢

生：小女孩说的话。

师：请在文中找到这句话读一读。

(生读小女孩的话)

师：小女孩说的话让你有什么样的感觉

生：很惊讶、很惊奇。

生：让我感觉到青年的画技很高超。

生：我感觉到大家都对他充满了赞叹，都很佩服他。

师：题目【板书：题目】的确是文章的眼睛呀!你看，这几篇文章的题目不仅仅吸引人，而且能够让我们很快地了解文章的资料和表达的感情。

师：在文中对应题目“鱼游到了纸上”还有一句话，你发现了吗

生：鱼先游到了我的心里。

师：【出示句子：鱼游到了纸上。鱼先游到了我的心里。】你能用上关联词把这两个句子连起来说吗

生：因为鱼先游到了我的心里，所以鱼游到了纸上。

生：之所以鱼游到了纸上，是因为鱼先游到了我的心里。

师：你抓住“之所以”突出了事情发展的结果。

师：是啊，要想让金鱼游到纸上，得先让金鱼游到心里。作者就是围绕这两句话来写青年的。

师：怎样才能更快的读懂课文，更好的体会作者是如何表达敬佩之情的呢老师在阅读《两个铁球同时着地》时是这样做的：我首先【课件出示】找出写人物的句子，读一读，再把句子中的关键词语、句子、标点符号划出来，仔细体会，把感受写下来，再把感受读进去(范读)。这样就能很快的读懂课文了。这种阅读方法就是我们常用的作批注。想不想试试

【课件资料】

“你是什么意思难道要违背人类的真理吗”

连用两个反问句，让我强烈感受到，在当时亚里士多德的话是不容质疑的。挑战权威需要多大的勇气啊!

“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处!”

从周围人的言论能够看出当时人们是多么崇拜亚里士多德。在这种环境下，伽利略竟然敢于公开试验，一个竟字真让我们感觉到他这种执着追求真理的精神令人敬佩!

生：想。

师：下面请同学们用这个方法，默读课文，画出描述青年的句子或段落，思考这是一位怎样的青年

(生默读、圈画交流)

师：看到大家胸有成竹的样貌，相信大家都有了自己的思考，谁想和大家分享一下自己的阅读收获。

生：【实物投影展示】我找到的是“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”透过他的身材和长相，我感觉到青年很秀气。

师：你抓住青年外貌的描述，感受到了青年的秀气，你真会读书。带着感受读读这句话。

(生读)

师：还有谁画出了这个句子，你是怎样理解的

生：透过读课文我明白这位青年是一位聋哑人，他不像我们平时见到的残疾人那样自卑，他带给我们的感觉是阳光、自信的，让我们佩服。

师：你的感受很深刻，把你的理解送进句子中，读一读。

(生读)

师：透过对人物外貌的描述【板书：外貌】，我们不仅仅感到他精神、秀气，还感受到他是一个充满自信、热爱生活的人。带着这种感受我们一齐来读一读吧。

(齐读)

生：我从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”中“呆呆地和静静地”两个词语中感受到青年看鱼很专注，很专心。

师：你抓住了‘呆呆地、静静地’两个词，有了自己的理解。呆呆地、静静地描述人物什么的

生：神态。【板书：神态】

师：还有谁画出了这个句子你抓住了哪几个词来理解的

生：我从“老是、从来”这两个词语中感受到青年做事能够坚持不懈，持之以恒。

生：坚持不懈、持之以恒的精神，让我想起积累的一句名言：只要功夫深铁杵磨成针。

师：是啊，结合积累的格言警句会让我们的理解更加深入，带着感受读读这句话吧

(生读)

师：课文中还有一个句子写了他的这种品质【师圈画课本12自然段第2句：他告诉我，他学画画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。】读读这个句子，那里面有很多表示时间的词语，请你画出了来。

(生圈画)

师：你来说说自己画出的词语

生：一年多;每个星期天;一整天。

师：从这些词语中，你又感受到了什么

生：我感受到青年做事很专注，任何事情都不能动摇他的信念。

生：我觉得青年坚持看鱼、画鱼已经有好长一段时间，而且从没有间断过。很有毅力!

师：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。句子中表示时间的词语，让我们进一步感受到青年的坚持不懈、持之以恒。带着感情再来读读这两个句子。

(生齐读)

生：我画出的句子是：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”从青年画画的动作中，我感受到他画技很高超。

师：对，这是对青年画画动作的描述。【板书：动作】哪一个词语让你的感受格外深刻

生：‘一丝不苟’，让我感受到了青年的认真、专注。你试着读一读，读出这种认真、专注的样貌。

(生读)

生：“有时工笔细描，有时挥笔速写”两个有时让我感受到他画画的水平很高超。

师：把你的感受读出来。

(生读)

师：这段话中，有两个美术上的常用语。是哪两个

生：工笔和速写。

师：谁来说说这两个词语的意思

生：工笔是用工整细致的笔法来描绘事物。

生：速写是以简练的手法，快速的把对象勾画出来。

师：工笔是中国画的一种画法，特点是用笔工整细致，注重细部的描绘。这是老师搜集到的工笔画【出示图片】，用笔细致，栩栩如生常与讲求泼墨和晕染的“写意”相对。这几幅作品就是速写【出示图片】看了这些画，你感觉青年画画怎样

生：画技很高超

生：画得栩栩如生、活灵活现

生：画的和真的一模一样，真是太厉害啦!

师：把你的理解用批注的方式写下来吧。

(生批注)

师：用文中小姑娘的话来说——鱼游到了纸上啦!(生齐读)这样做事认真细致、一丝不苟的青年，画技怎能不高超啊!

师：这几篇课文的作者都透过一件事写了自己敬佩的人，作者也都很好地表达出了自己的敬佩之情，他们是如何做到的呢

生：透过对青年动作和神态的描述，让我们感觉印象很深刻。

师：有一个词语叫：察言观色。

师：“察”是什么意思

生：观察

师：“观”呢

生：也是观察。

师：“言和色”呢

生：言是语言，色指的外貌和神态。

师：作者正是透过用心观察，借助人物的外貌、神态、动作等描述，很好的表达了自己的敬佩之情。我们再来回顾一下描述人物的几个句子。【出示句子】

师：谁想来读读第一个描述外貌的句子

(指名读)

师：第二个描述青年神态的句子谁想带着自己的感受读一读

(指名读)

师：最后一个描述青年画画的句子，我们一齐读一读吧。

(生齐读)

四、回顾板书，总结方法。

师：同学们，【回顾板书】你们看，要想表达自己对一个人的敬佩之情，首先要注意选取一件具体的事例，还要取一个吸引人的题目，然后再借助人物的动作、语言和神态把事情写清楚。这样才能让你所敬佩的人走进读者心里，触动读者的心灵。

师：昨日要求同学们从你熟悉的人中寻找你敬佩的人，想一想他有什么事让你敬佩【链接我的生活体验收藏夹1】，又将这件事情写了下来，填写到了“我的生活体验收藏夹2”中【链接我的生活体验收藏夹2】，透过课前的批阅，发现同学们完成的很认真，只是在描述事情的时候，写得过于简单。下课后，请用上我们学到的表达方法，再试着补充、完善自己的习作，好吗

生：好!

师：下课!

【板书】

鱼游到了纸上

外貌

题目一件事神态

动作

篇16：鱼游到了纸上教学设计

一、教材简析：

本文是按事情发展顺序，以青年人“个性”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越浓。作者对对人物的描述细致入微，对聋哑青年的外貌，“个性”的神态、动作刻画传神；语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。

二、设计理念：

语文教学要走个来回，不但明白写什么，还要明白怎样写。本节课让学生找到青年言行的句子品读、感悟，再透过适当的语言文字训练，使一个勤奋专注、画技高超的聋哑青年跃然纸上。同时，在这种品读、感悟之中也了解了作者是怎样写的。然后再让学生读文找出相关的句子体会作者是怎样进行观察的。就这样，学生学完课文后，不但能知其然，还能知其所以然。

三、教学目标：

1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4、学习作者观察和描述人物的方法。

四、教学重难点：

1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；

2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

五、教具准备：多媒体课件

六、教学课时：2课时

七、教学过程：

一、复习导入新课：

1、听写词语：清澈见底、一壶、鱼缸、花港

2、课文主要讲件什么事？（估计学生会说：一位聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界，以及他画技高超的事。）

3、学了课文1—2自然段明白了什么？（估计学生会说：玉泉“泉如白玉”；观鱼的人多；看鱼赏心悦目……）

二、品读课文、感悟品质。

1、谈话：我们从前面的几篇课文的学习中明白：要了解一个人，要把一个人读活了，就就应抓住文中描述他的句子来品读感悟。这节课，我们就来了解这篇课文中的青年是个怎样的人？

2、布置任务：默读课文，划出有关写青年的句子，读读想想，从中体会到青年是个怎样的人？

3、小组讨论交流。

4、全班汇报交流。（关键引导学生抓住以下一些句子进行品读感悟，并适当地进行感情朗读。）

（1）说他“个性”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

①抓住关键词“老是”“呆呆地”“静静地”“从来不说一句话”体会到青年观察鱼时专注、入神着迷，爱鱼爱到了忘我的境界。

②个别读，评读，齐读。

（2）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

①抓住“像姑娘绣花那样细致”体会到青年作画全神贯注，相机理解“一丝不苟”的意思，体会青年作画不马虎；抓住“仿佛金鱼在纸上游动”体会青年把鱼画活了，真是画技高超；抓住“有时…�E有时……”体会到青年作画聚精会神、一丝不苟。

②个别读，评读，赛读。

（3）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

①抓住“唯一没有任何反应”“融为一体”体会到青年作画专注、忘我、痴迷，全身心投入。（有感情朗读。）

②语言训练：假如你就是围观中的一员：你看到青年的画会怎样赞叹着，议论着？（生先练写，再交流。最后再感情朗读这句话。）

③师小结：此时此刻，青年眼中所见，心里所想，笔下所画的全是鱼，他已各游鱼融为一体了。我们用刚学过的一个成员说就是——全神贯注（生说）。

（4）我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，飘过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

①抓住“太阳快下山”“可青年还在画鱼”“似乎忘记了时间，也忘记了自己”体会到青年执著的精神。

②有感情朗读。

（5）他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

①抓住几个时间“一年多”“每个星期天”“整天”、“常常忘了吃饭，忘了回家”体会青年坚持不懈、持之以恒，专注认真的品质。

②有感情朗读。

5、理解“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。

（1）透过我们的努力，一个活生生的青年站在我们的面前，他是那么的勤奋专注，画技是那么的高超，这不由得让我们对他产生敬佩之情。文中的一句话就是对他的最高概括，是哪一句？——鱼游到了纸上。（生）

当我把这句话告诉青年的时候，他说——先游到了我的心里。（生说）

（2）“鱼游到了纸上”和“游到了心里”是什么关系呢？（估计学生会说：是因果关系，因为先游到了心里，才能游到了纸上；是前后关系，只有先游到了心里，才能游到纸上。）

（3）师：人家是胸有成竹，我们的这位青年能够说是胸有成“鱼”。

三、学习作者的观察和描述方法。

1、师：正因为青年看鱼，画鱼到了忘我的境界，所以围观的人赞叹道：“鱼游到了纸上！”文中还有一个人也认真观察了，你们明白是谁吗？（作者）

2、布置任务：

再读课文，结合课文中的语句说说作者采用了什么样的方法进行观察的？

3、学生讨论学习。

4、反馈学习状况。（估计学生会说：作者认真看，听别人说，还问青年等。）

5、教师归纳小结：

作者也是个生活的有心人，他认真看，听人说，亲自问，才写出了一个活生生的、勤奋专注的青年展示在我们面前。

四、总结课文，布置作业。

1、学了这篇课文有什么收获？

2、作业：

摘抄文中的好词好句。

阅读他人坚持不懈，执著追求的文章。

篇17：鱼游到了纸上教学设计

一、教学目标：

１、教育：透过理解文章的语言文字，能体会聋哑青年的特点，并学习他做事勤奋、专注的品质。

２、教养：（１）掌握本课生字词，理解含义较深的句子。

（２）能理解课文资料，巩固前一单元读懂一篇文章的知识。

（３）学习作者观察事物和积累材料的方法。

（４）有感情地朗读课文。

３、发展：培养和发展学生联系课文，抓重点词理解、品析语言文字的潜力。

二、教学重难点：

（１）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”的意思和两者间的关系，并从中受到启发。

（２）学习作者观察事物和积累材料的方法。

三、教具准备：投影、图片等

四、教学课时：三课时

第一课时

学习任务：能正确、流利地朗读课文；能理解部分新词；能初知课文大概；能给课文分段。

第二课时

学习任务：透过学习二、三、四段。

（１）能读懂青年为什么能把鱼画得栩栩如生？从而体会青年勤奋好学、专注投入的品质，并从青年的身上得到启发。

（２）理解“鱼游到了纸上”和“游到了我的心里”两者之间的关系。

（３）练习感情朗读。

教学过程：

一、复习：

鱼游到了纸上是什么意思？

二、学习二、三、四段

1、导入：为什么那位青年能把金鱼画得栩栩如生、活灵活现呢？我们主要带着同学们提出的这个问题学习二、三、四段，完成以下的学习任务，请快速小声读一遍。（小黑板出示学习任务）

2、课文中有2句话高度概栝地回答了这一个问题，请在第二段中找出第一句，关于第二句呢，老师先卖个关子。

3、学生汇报后，出示句子：

“说他个性，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。”

※在这句话中抓重点词提问题.(板:忘我的境界)

4、从哪里看出他是爱鱼爱到了忘我的境界？请再默读二、三、四段用(划出句子。

5、学生汇报，老师在投影片中标出句子的序号。

指导学生理解句子。（扶）

出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静……”

默读这句话，谁能抓住句子中其中一个重点词，运用学过的方法来理解它呢？

指导写批注。

小结：是啊！由于青年长时间观察、专注、投入地观察，所以鱼－－游到了纸上。

指导朗读：请大家闭起眼睛，张开你想象的翅膀，假如你是那位看鱼的青年，正十分专注、十分入神地看，简直忘记了周围的一切……睁开眼睛，怎样读才能读出这感觉来呢？指名朗读。

6．小结学法：抓重点词理解，写下批注，朗读体会。

7．用上述学法自学其余重点句，选２－３个重点词写批注，认为自己有本事的同学能够选更多的词写批注。（放）

检查汇报，指导朗读。（提出要求：留心听，及时补回重点词，补写批注）．

8．回到“爱到忘我的境界”（出示句子中的重点词）

谁能透过上述句子的理解，用自己的话说说“忘我的境界”是指什么意思？表现了青年的什么品质？（板书：专注、投入、勤奋）

9．学到那里，同学们明白了“游”换成“画”字行吗？为什么？

10．理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。

引语：为什么青年能把鱼画得活灵活现呢？青年在和我进行纸上交谈时说出了原因，请大家一齐来读最后一句话。（生读完，老师点明这是第二个原因）

透过学习上面的重点句，能说说“游到心里”是什么意思吗？

它们之间是什么关系呢？老师给出一些词语，请你选取恰当的，把它们连成一句通顺的话，能够作词序调整，及加上一两字。

１）因为……所以……２）只有……才……

３）先……然后……４）即使……也……

５）哪怕……也……

11．小结：对！“先游到了心里”是“游到了纸上”的基础和原因，“游到了纸上”是结果。这位聋哑青年能把鱼画得栩栩如生、活灵活现，是他勤于观察、专注观察、刻苦练习的结果。作者赞扬了他做事－－勤奋、专注的优秀品质。

三、谈收获

你从青年身上得到了什么启发？（点拨：１．从思想收获方面，２．从观察方法方面）

四、质疑

五、作业

１．摘抄２、３、４段的重点句，再次体会青年的品质。

２．感情朗读全文。

３．预习练习１（１）第一问和练习３。

第三课时

学习任务：

１．学习作者观察事物和积累材料的方法。

２．能有感情地朗读全文。

板书设计：

因为只有先游到了我的心里

所以然后鱼才游到了纸上

／观鱼：老是、呆呆、静静＼

忘我境界／工笔细描、一丝不苟先游到了我的心里

＼画鱼：融为一体

＼忘记忘记／

篇18：鱼游到了纸上教学设计

教学资料：语文人教版第九册

教学目的：

１、理解课文资料，学习聋哑青年做事勤奋、专注的品质。

２、透过学生质疑与解疑，理解课文中含义较深的句子。

教学重点：

理解鱼游到纸上和游到心里的关系；培养学生质疑与解疑的潜力。

教学过程：

一、由题质疑，导入课文。

同学们，这天我们来继续学习第七课——《鱼游到了纸上》。读了这个课题，你觉得奇怪吗？（鱼怎样会游到纸上）

很好，同学们透过题目就能发现问题，提出问题。如果大家仔细读读课文，我们还能提出一些问题。请大家认真地自读课文，边读边划，看还能提出些什么问题。

二、自读课文，提出问题。

１、学生自读课文，寻找问题。

２、交流：

你们能说说看，自己透过读课文提出了多少问题吗？（学生举手，汇报自己提出问题的数量，鼓励提得多的。）

３、大家开动了脑筋，认真地读了课文，所以一下子能提出这么多问题，真不错。请你们把自己提出的问题放在小小组中讨论一下，看哪些问题大家都提到了，哪些问题你提到了，对方没提到，或对方提到了，你没提到。

４、小组讨论

说说你提出的问题是什么？（重点的用小黑板出示，非重点的请其他同学简单回答后解决）

小黑板出示：

①为什么说“鱼游到了纸上”？

②为什么说这是一位举止个性的青年？他“个性”在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

三、再读课文，解决疑问。

１、同学们提出的这些问题很有价值，这些问题你们准备怎样解决呢？（读读课文，与同学讨论）

２、请同学们再读读课文，从课文中找找答案，能解决几个就解决几个。

３、学生再读课文。

４、有些问题同学们已经找到答案了，有些问题也许还没解决，大家先在小小组中讨论一下，看自己的答案与其他同学找的是否一致，不懂的问题也能够互相讨论。

５、全班交流。

①为什么说“鱼游到了纸上”？

（因为这位青年画鱼画得活灵活现，就像在纸上游动。）

②这位青年个性在哪里？

（说他个性，是因为他爱鱼爱到忘我的境界。）

③为什么说他爱鱼爱到忘我的境界？

（ａ、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。从“老是”能够看出他总是这样；从“呆呆”能够看出他看鱼看得很入神。）

ｂ、他有时工笔细描，……仿佛金鱼在纸上游动。

＊练习朗读。

ｃ、他好像和游鱼已经融为一体了。

ｄ、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

ｅ、他告诉我，……忘了回家。

④“先游到了我的心里”是什么意思？它与“先游到纸上有什么关系？”

（“先游到心里”指青年对金鱼观察很仔细，金鱼的形状已清晰地印在他的心里。它与“先游到纸上”是因果关系。）

四、总结全文，归纳学法。

透过对课文的学习，使我们了解到这是一位聋哑青年，但他却——“爱鱼爱到了忘我的境界”。

同学们这天学会了从课题和文章资料中发现问题，并透过读书和讨论来解决问题，期望同学们在今后的学习中也能运用这种方法来读懂课文。

板书设计：小黑板)

①为什么说“鱼游到了纸上”？

②为什么说这是一位举止个性的青年？他“个性”在哪里？

③为什么说他爱鱼爱到了忘我的境界？

④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了纸上”有什么关系？

说课材料：

学生创新意识与质疑潜力的培养是五年级的课题研究重点，我所选取的《鱼游到了纸上》这一课正是要展示学生的质疑潜力与解疑潜力。

《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者透过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。这篇课文含义较深的词句较多，要结合理解课文资料，指导学生逐一加以理解，不能轻易地滑过去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了纸上”的关系是教学中的重点和难点。理解这句时可联系聋哑青年如何观鱼的资料，并启发思考他为什么要这样专心致志地观鱼，同时结合“他爱鱼爱到了忘我的境界”、“他好像和游鱼已经融为一体了”来体会“游到心里”的含义。

这堂课的主要设计如下：

1、揭题质疑，再寻问题

透过课题，学生提出质疑“为什么说鱼游到了纸上？“鱼怎样会游到了纸上？”鼓励学生从课文中再找出其他问题。

2、交流数量，讨论梳理

找出问题后，让学生交流他找到问题的数量，表扬他们能用心动脑。请他们在四人小组中讨论自己所寻找到的问题，互相补充启发。

3、归纳重点，再读讨论

四人小组将他们的问题面向全班交流，归纳出几个重点的问题，非重点的由他们自行解决或相互解答。学生带着这些问题再读课文，在读中理解。

4、全班交流，诵读体会

透过读课文，小组讨论，学生将自己的答案在全班交流。最后透过诵读来体会文章的中心。

这其中，对学生创新意识的培养主要表此刻：

1、变“被动学习”为“主动学习”

学生被动参与学习的现象在课堂上屡见不鲜，它是一种低水平、低效率的学习方式，而主动学习是指学生对学习怀有浓厚兴趣，发自内心想学，有“被动学习”向“主动学习”的转变是当前学习创新的关键所在，而这堂课的学习方式就是以学生主动探索发现和解决问题为特点，不仅仅调动了学生的学习动机和兴趣，而且改变学生“迷信权威、死记、死背、死练”为大胆质疑和奇思异想”，保护发展了学生的创造精神。

2、变“书本学习”为“实践学习”

事实证明，在实践活动中学习知识，不仅仅让学生学得快，而且有利于创新。陶行知说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生结论；结论生行动。”在实践中学生易于遇到新困难和产生新问题，而解决这些问题的过程就是创新的过程。这堂课就是让学生在学习活动中实践，促使学生养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，从而提高他们的创新潜力。

专家评课：

在语文教学中鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要努力创设情境，引导学生在“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环中探求，从而培养他们的刻苦钻研精神，提高创新思维的潜力。首先，教师要鼓励学生大胆设疑，放手让学生提出问题，培养追根求源、不断探索的精神。其次，要鼓励学生对问题进行质疑，放手让学生讨论，培养他们好求甚解的精神。崔蕾老师执教的《鱼游到了纸上》，就是按照这个要求设计的。

1、崔老师激发学生质疑的兴趣从课题开始：“‘鱼游到了纸上’觉得奇怪吗？奇怪在哪里，你想明白什么？”

2、“读了课文，你肯定还能提出很多问题来。认真读一读课文，在有问题的地方做上记号。”教者的目的在引导学生边读书边思考，学会在课文中设疑。

3、自学后交流：“你提了几个问题？”崔老师没有让学生说提了哪些问题。当一个学生说“提了9个问题”时，崔老师表扬说：“真棒，提问的本领真大！”“再读读课文，看还能提出几个问题来吗。”这是进一步鼓励学生认真读书，大胆思维，变无疑为有疑。

4、小组讨论：“把个人提出的问题在小组里交流一下，边交流边读书、讨论，看哪些问题透过读书解决了，哪些问题在小组里解决不了，需要提出来的。”这是让学生自己梳理问题，学会提有价值的问题，为大组交流做准备。

5、大组交流，读书解疑。这是解决问题的阶段，也是展示学生思维过程的阶段。

6、存疑，留作学生课后讨论，使学生始终处于“无疑——有疑——无疑——有疑”的循环活动之中。

分析崔老师设计的教学过程有两个特点。

1、教师善于在师生、生生互动中，引导学生对课文中看似无疑，其实有疑之处进行生疑，从而触及学生“最近发展区”，引导他们进入思维的高一级阶段，也就提高了学生质疑问题的潜力。

2、问题提出来以后如何解决，教师又引导学生认真读书，从具体的语境中去找答案，鼓励学生从不同的角度说自己的感悟，从而又提高了学生的解疑潜力。

鼓励学生在读书中提出问题，引导学生从读书中解决问题，这是语文教学的根本任务之一，长期坚持这样做，不仅仅能构成学生勇于探究的心理，培养了学生的创新意识，又教给了学生读书的方法，为学生的终生学习奠定了的基础。

篇19：鱼游到了纸上教学设计

预设目标：

1．认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．感受聋哑青年画画的专注，理解“鱼游到了纸上”的含义。

预设过程：

一、启发谈话，揭示课题：

1．板书：鱼，同学们看见过鱼吗？你明白鱼儿在哪儿游吗？

2．板书课题：27鱼游到了纸上

3．引导学生质疑。

（1）谁让鱼游到纸上？

（2）鱼怎样会游到纸上？

（3）为什么鱼会游到纸上？

二、初读课文，学习生字：

1．请小朋友自己读读课文，把课文读正确，读通顺，个性注意读准课文中生字的读音。思考：你能用上课文连起来说说课文的主要资料吗？

2．学生自由朗读课文。

3．多种形式检查自读课文。

（1）朗读词语。

（2）字形辨析：港、徽。

4．讨论：读了课文，你能用上课文连起来说说课文的主要资料吗？

三、研读“鱼游到了纸上”，品味语言：

1．自由朗读课文，划出课文中写鱼游到了纸上的句子。

2．组织交流，理解“鱼游到了纸上”的含义。

△预设：“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，证明青年画技高超，画得鱼活灵活现，像活的鱼在纸上游动一样，这是对他的称赞。

3．再读课文，你从课文中的哪些句子中感受到“鱼游到了纸上”，划出来读一读，说说你的感受。

4．组织交流，随机指导朗读。

○他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样耐心细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。→细致的动作描述

○围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好像和游鱼已经融为一体了。→写围观人物的赞叹和议论。

△预设写话：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，那么人们是怎样赞叹和议论的呢？请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

（1）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，有的……有的……还有的……。

（2）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，一位老人不住点头称赞说……一位青年赞叹道……一群孩子叫道……

△预设体会描述方法：侧面烘托。

5．有感情地朗读课文第7、8自然段。

6．当“我”把“鱼游到了纸上”写在纸上给那位青年时，他又是怎样说的呢？

△预设：鱼为什么会游到他的心里？鱼是怎样游到他的心里的？为什么说先游到了心里呢？

7．小结存疑：我们下节课再深入课文的字里行间解决这些问题。

篇20：鱼游到了纸上教学设计

教学目标：

1.认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。

2.有感情地朗读课文。

3.体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

4.学习作者观察和描述人物的方法。

教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学流程：

第一课时（略）

布置、检查预习，正确读写生字新词；初读课文，了解资料，感知人物形象；在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止个性�D画技高超�D骄傲�D令人敬佩）来进行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。）

第二课时

一、引入课题

师：这节课我们一齐来学习《鱼游到了纸上》（板书）同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？

生：“游”字、“纸上”……

师：这个“游”字怎样就让你眼睛为之一亮呢？

（为什么说金鱼游到了纸上？这话是谁说的？）

二、第一次读书交流：为什么说鱼游到了纸上？

1、师：让我们到课文中去找找吧。（明确读书要求：“鱼游到了纸上”这句话是谁说的？为什么说鱼游到了纸上？）请同学们带着这两个问题自由朗读课文。

2、（生按读书要求读书、思考。）

3、师生交流：

◆这句话是谁说的？（出示句子并指导朗读：抓住“惊奇”、“叫”。

◆当时你就在现场，听到女孩惊叫声，你的第一反应是什么？

◆你挤过去，看到了那青年是

4、学习青年画鱼的段落

◆（出示画鱼的句子）自由地读读这一段话，你读出了青年的什么？

“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上流动。”

◆你想怎样夸赞那青年画的鱼呢？（惟妙惟肖、活灵活现、栩栩如生-------）

5、再次指导朗读女孩说的话。

◆师：应对如此逼真传神的金鱼画作，难怪那位围观的女孩会情不自禁地脱口而叫。（手一挥，全班齐读：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。）

◆（写话说话）师：她这一叫但是一石激起千层浪啊，围观的人都纷纷议论着、赞叹着。请同学们仔细看看文中的插图，观察他们的神态，猜想他们又会说些什么呢？也能够想想当时你就在现场，你会怎样夸？

那儿聚集着许多爱鱼的人:有老人，有孩子，也有青年.大家赞叹着，议论着。

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来.

一个男孩挤到跟前，也随声附和：“（）！”

一位老人（）说：“（）！”

那位男青年（）：“（）！”

◆（齐读女孩说的话）你们夸得不错，让我们把所有的称赞融为一句话。

三、第二次读书交流：鱼为什么游到了纸上？

1、师：（过渡）这位青年为什么能让鱼游到了纸上？最好能用课文中的句子回答。

生：（思考、交流）“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。（或他坚持不懈、勤奋专注等）

师：（明确第二次读书要求）怪不得呢!课文中哪些地方具体描述了青年爱鱼爱到忘我的境界？请选取自己喜欢的方式再读课文，动笔圈画写批注。找到句段后多读几遍，并和你的同学交流，想办法理解它。

2、（学生自由读书、画找句子、讨论交流。时间保证不少于5分钟。）

3、师生交流、相机指导读书、语言训练。

◆生：（第4自然段）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（谈谈你的理解，你为什么找到这句话？突出“老是”（换词�D总是、经常）、“呆呆地”、“静静地”理解句意、指导朗读。小结过渡：真是一个“个性”的青年，他爱鱼竟到了忘我的境界。）

◆生：（第8自然段）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。（理解“融为一体”。小结过渡：美丽的风景没有吸引他，围观者的议论也没有打扰他，此时此刻，他自己也不记得“金鱼是我”还是“我是金鱼”了。）

◆生：（第9自然段）他似乎忘记了时间，也忘记了自己。（那他记着什么呢？）

◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（为什么会忘呢？）小结过渡：是呵！青年是多么勤奋专注啊！一整天了，他心里只有鱼。）

（小结过渡：能把鱼画得栩栩如生，青年花了多少时间去观察鱼、画鱼呀！没有坚持不懈、一丝不苟的精神是很难做到的。正是心中有“鱼”（板书），才让人们夸赞那青年“鱼游到了纸上”。所以当我把女孩说的这句话告诉这位青年时，他回答：鱼先游到了我的心里。）

四、第三次读书交流：体会作者的心，进一步认识聋哑青年

◆理解“咯噔”一词：(同学们，聋哑人是我们生活中寻常可见的，作者何以看到青年厂徽时，心里会咯噔一跳呢？请不要忙着回答，自己再联系前文来谈谈。)

◆师：看似简单的“咯噔”一词，其实并不简单。在它的背后有作者没有说出的许多的话，有作者的复杂情感在里面啊！一个命运不眷顾的聋哑人，能如此孜孜追求喜欢的艺术，使自己的无声世界，变得如此多姿多彩，使自己的人生变得这样不同寻常，该让多少人心怀感动、心生感慨啊！（齐读11自然段）

五、联系生活实践，拓展悟情：说说对聋哑青年的敬佩

◆写话：应对这位聋哑人，作者心里咯噔一跳，此刻你认识了这位青年，读完了课文，你的心里会怎样呢？

◆师总结：心中有鱼，才能纸上有鱼；心中有鱼，才能落笔生辉。马克吐温说过：“人的专注力是十分了不起的，主要你认真地专注于自己所钟爱的事，坚持不懈，你就能做出连你自己都感到吃惊的事情来。�D�D仅仅一年的时间，一位聋哑青年做出了让我们如此敬佩之事。那么，如果我们也能专注于自己喜欢的事，相信也会有所成就的。

板书设计：鱼先游到了心里鱼游到了纸上

（专注投入废寝忘食）（栩栩如生惟妙惟肖）

篇21：鱼游到了纸上教学设计

一、学习目标

1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在品读课文中理解“一丝不苟、工笔细描、挥笔速写”等词语。

2、能力目标：

①通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、坚持不懈的品质。

②通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

3、情感目标：体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事勤奋、专注、坚持不懈的品质。

二、学习重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

三、学习难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的关系。

四、学习准备

1、学生准备：预习课文，大体了解内容，提出不懂的问题。自学生字新词。

2、教师准备：多媒体课件

教学时间：二课时

教学过程

第二课时

一、导入新课，浅疑“鱼游到了纸上”

1、我们都知道鱼儿生活在水里，可今天呀，有一群活泼可爱的鱼儿却游离了水中，游到了纸。

2、来，我们一起来读一读课题。

3、不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用心在读。

4、真好。想一想，当你第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”字的时候，（在“游”字下标上三角形）你的脑子里顿时想到了些什么问题呢？（学生提问题）

5、下面就让一起走进课文，看看能否从课文中找到答案。

二、感悟“鱼游到了纸上”

1、请同学们一边静静地听老师朗读课文，一边认真地思考以下两个问题：

（课件出示）

思考：

“鱼游到了纸上”是谁说的？为什么说“鱼游到了纸上”？

2、我们先来回答第一个问题：“鱼游到了纸上”是谁说的？（课件出示句子）

“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”

①谁来读读这句话？

②小女孩是很惊奇地哦，谁还能读出小女孩的惊奇？

③小女孩是情不自禁、脱口而出叫起来的哦。我们一起来读一读，让小女孩惊奇的喊叫声传到每一个人的耳朵里去。

3、金鱼能自己游到纸上吗？（不能）那小女孩为什么说“鱼游到了纸上”呢？

（学生回答）

4、师归纳：看来，同学们已经知道小女孩的话是对青年所做的画的最高赞赏，赞赏其画技高超，画的鱼栩栩如生，像鱼真的游到了纸上一样。

5、下面请同学们快速地朗读课文，勾画出描写这位青年画技高超的句子。

6、指导理解青年画鱼的认真和熟练。

①课件出示句子

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

7、想象说话

请同学们仔细看看文中的插图，观察围观人们的动作、神态，想一想他们又会说些什么？

（课件出示说话练习）

一位老人不住点头称赞说

一位青年望着画上的金鱼赞叹道

一群孩子拍手叫道

9、小结：让我们把所有人的赞叹和议论都融为一句话，那就是“鱼游到了纸上”。

三、感悟“忘我的看”

1、过渡：那么，青年是怎样让鱼游到纸上的？用课文中的一句话来概括。

2、青年是怎样让鱼游到心里的？他有什么秘诀吗？请带着这个问题从文中找答案。

出示课件

①“说他‘特别’，是因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（生感受）

②他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。（生感受）

3、正是因为青年忘我的看鱼，坚持不懈的看鱼，才让鱼游到了他的心里。

四、感悟“忘我的画”

过渡：那么，青年又是怎样让心里的鱼游到纸上的？出示课件：

1、围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

（读后生感受）

2、我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下上才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

（生感受）

3、师归纳：正是因为青年忘我的画鱼才让鱼游到了纸上。

五、感悟“纸上”、“心里”的关系，升华情感

1、小结：

2、格言升华：

3、回归文本

4、达标测试

篇22：《鱼游到了纸上》教学设计

第二课时

【教学目标】

1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。4.有感情地朗读课文。

教学过程：

一、指名朗读第一、二段

二、提问

1.“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？

(“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)

2.想想第一段的哪句话引出下文？(“十几缸金鱼”。)

3.“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？

(“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)

三、抓住重点，理解课文内容

1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来？找出课文中的有关句子。

2.学生讨论思考题。

(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“......有时......有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了......那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼......常常忘了吃饭，忘了回家。”等)

3.提问：

(1)“金鱼游到了他的纸上来啦！”指的是什么？说明了什么？

(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)

(2)“融为一体”的意思是什么？说明了什么？

(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)

(3)“先游到了我的心里”是什么意思？鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？

(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的'结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)

四、学生自由朗读课文

五、布置作业：练习有感情地朗读课文。

第三课时

【教学目标】

2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

教学过程：

一、练习有感情地朗读课文

1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。

2.教师范读课文。

3.指导学生分角色朗读课文。

二、讨论下面问题：

1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？

(作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动)

2.聋哑青年又是怎样观察事物的？

(“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；“一看就是一整天”等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从“有时......有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)

3.你从中受到哪些启发？

(教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)

三、布置作业

①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。

②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。

附：板书

篇23：《鱼游到了纸上》教学设计

聋哑青年举止特别（忘我）游到纸上先游到心理

“我”

认识了解敬佩

教后记：理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

篇24：鱼游到了纸上教学设计

教学目标

1、理解重点词句,感悟青年做事忘我、执着,有感情地朗读。

2、通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

3、体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事勤奋、专注、坚持不懈的品质。

教学重点

引导学生从语言文学中体会文章说明的道理,受到启发。

教学难点

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学时间

第二学时

教学过程

一、导入

1、这节课我们继续学习第25课《鱼游到了纸上》。我们知道作者是个爱鱼的人,他经常到玉泉来观鱼,在那儿他认识了一位青年,这是一位怎样的青年呢?请同学们快速浏览课文,到文中找一个词来说说。(举止特别)

2、作者为什么说他是一位举止特别的青年呢?

出示:因为他爱鱼到了忘我的境界。

引读

指名读

对于“忘我”这个词,你是怎么理解的?联系课文说一说

二、品读“青年看鱼入迷”

1、过渡:那么文中有哪些句子具体的写了青年爱鱼到了忘我的境界。请你打开课本,细细地读这篇课文,找出青年爱鱼到了忘我的句子,把它划下来,并写上自己的感受。

句子1(出示)他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。

哪个词引起了你的注意,你从中体会到了什么?

“老是”可以换个什么词？

你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢？

你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态？(专注、入神)

看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。

青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗？

你读得不错，谁还能读得更好。

你读得真棒！青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。

我们一起来读读吧！（全班齐读）

句子2(出示)我仍旧去茶室喝茶,等到太阳快下山了才起身往回走,路过后院,看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间,也忘记了自己。

谈体会

他的心里只有金鱼,他的心里只有他的画,真是到了一种——忘我的境界。

我们再来读一读。

句子3(出示)他告诉我,他学画才一年多,为了画好金鱼,每个星期天都到玉泉来,一看就是一整天,常常忘了吃饭,忘了回家。

“一整天”“一年”两个时间不断牵引着我们想象。

从春天到夏天,从秋天到冬天,他间断过吗?放弃过吗?

此时此刻,你眼前出现了怎样的画面?

当太阳从湖边升起的时候，他“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

当太阳爬上头顶的时候，他“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

当太阳快下山了的时候，他“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

那个春光明媚的星期天，你来到了玉泉，你看到他——“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

那个骄阳似火的星期天，你来到了玉泉，你看到他——“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

那个秋高气爽的星期天，你来到了玉泉，你看到他——“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

那个寒风凛冽的星期天，你来到了玉泉，你看到他——“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

一整天又一整天，他“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”。一个星期天，又一个星期天他“一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”他不感动单调！他不感到枯燥啊！因为他已与那金鱼融为一体！

句子4(出示)围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢？（生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”）

、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢？

、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读？

、我们一起来齐读一遍，能读好吗？

2、小结:这样全神贯注地看,这样坚持不懈地看,直到后来,即使把眼睛闭上,他也能看到(金鱼的样子),用青年的话说就是(鱼游到了我的心里)

静静地,他心中的鱼正顺着他的笔尖游到了纸上。

三、品读“青年画鱼入神”

1、那青年到底是怎么画鱼的,快速浏览课文5-9,找到青年画鱼的`段落。

2、出示句子:我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。

3、在这段话当中有两个描写青年画金鱼时的动作的四字词语,谁能快速地找到

4、引导结合本段中的词语和句子来理解“工笔细描、挥笔速写”。

5、指导朗读:男女生合作读、齐读。

四、过渡:这一个段落就是作者描写了青年画鱼时的动作,如此一丝不苟的态度,如此灵活多变的高超画技,一条条金鱼从青年的纸上一跃而出,一个小女孩看了他的画,是这样夸他:出示句子:“哟,金鱼游到他的纸上来啦!”

1、指导朗读:指名读,齐读。(读出女孩的惊奇)

2、围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,当时一定非常热闹吧。设想一下，大家会赞叹些什么？又会议论些什么？

白发苍苍的老人连连点头说，画得太像了！他有反应吗？没有，没有任何反应。

年轻的阿姨赞叹道，太了不起了！他有反应吗？没有，没有任何反应。

一名小学生说，画技太厉害了！他有反应吗？没有，没有任何反应。

“没有任何反应”，暗写一个“静”字。这里也运用了对比的写法，青年的“静”与围观人的“动”形成了鲜明的对比。

简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。

五、研讨“鱼游到了纸上”与“游到了我的心里”的关系

1、无论围了多少人,无论人们在议论什么?青年依旧忘我地画画。这是多么美妙的境界啊!正是这样一种忘我的境界,才让那个小女孩真切地看到——

正是这样一种忘我的境界,才让每一位围观的人在心里边发出这样的赞叹——

那么“鱼游到了纸上”与“鱼先游到心里”之间有什么关系呢?谁能用一组关联词把“鱼游到了纸上”与“鱼先游到心里”连成一句话。

2、你有什么话想对这位青年说吗?

六、板书设计：

篇25：鱼游到了纸上教学设计

观鱼

聋哑青年｛ ｝爱鱼爱到忘我的境界

画鱼

我的困惑：

本学期我准备了这节公开课，在写设计之前我也阅读了很多网络上的资源，这是第一稿，自己觉得不是很满意，感觉条理性还不是很强、板书会不会过于简单。而且我觉得在一节课上，我不能把文本中的每个知识点都讲全，如两个“挤”字、两个“静静”等，怎样可以把我的课讲的很深入，全面呢？达到真正的高效课堂呢？我还在探索......

篇26：鱼游到了纸上教学设计

教学目标：

知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在品读课文中理解重点词语。

能力目标：①通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。②通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

情感目标：体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事勤奋、专注的品质。

教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的关系。

教学准备：

1、学生准备：预习课文，大体了解内容，提出不懂的问题。自学生字新词。

2、教师准备：多媒体课件

教学过程：

一、板书课题，导入新课，质疑课题。

(一)今天，我们学习第27课。(板书：鱼画到了纸上)学生质疑。

(二)师：鱼儿生活在水里，怎么会游到纸上呢?学生争论。

(三)师：鱼究竟能不能游到纸上?我们认真读完课文后，再下结论吧。(出示自读要求)

二、初读课文，理解题意。

(一)出示自读要求：自读课文，读准字音，读通句子，思考：鱼能游到纸上吗?

(二)检查生字词的认读。

(三)鱼能游到纸上吗?让你想到了哪些词语?(活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖等)大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式写出了鱼画得很像，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢?老虎呢?小白兔呢?(生仿句)这么有趣的表达方式，希望大家记住它，以后也可以用到。

三、深入学习，体会青年画鱼的专注。

(一)师归纳：孩子们，我们已经知道了“鱼游到了纸上”是在赞赏那位青年画技高超，画的鱼活灵活现，下面请同学们快速浏览课文，画出描写这位青年画鱼的句子。

(出示句子：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)

(二)自由读句子。边读边想：读完这段话你感受到什么?从哪个词感受到的?(适当指导读句)

(三)齐读，边读边发挥你的想象，你仿佛看到金鱼都有哪些动态?它们有的在?有的?

(四)青年画的鱼真是栩栩如生啊，同学们!还有两个地方也写到了青年画鱼?请大家再找一找。

(五)孩子们，当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁?是啊，他的心里装着的是金鱼，记着是是金鱼，刻着的还是金鱼。这就叫专注。正是青年这样专注地、静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!” (指名读、齐读)让小女孩惊奇的喊叫传到每一个人的耳朵里。

(六)出示图：小女孩这一喊叫可不得了了，引来了许多围观的人，有(老人);有(小孩);有(青年)，他们看到这位青年的画，会说些什么呢?他们会怎样夸呢?

四、深入学习，体会青年看鱼的忘我。

(一)说得真好，不过，很可惜，你们的赞美那个青年人一个字也没听见，因为他是聋哑人。同学们，当你知道画技如此高超的青年竟是一个聋哑人时，你有什么问题要问他。

(二)很多同学的疑问都可以归纳成这样一个问题：如此高超的画技，他是怎么练出来的?带着这个问题，请大家默读课文，找出青年观鱼的句子，画上横线。

(出示句子：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。)

(三)齐读。在读这个句子的时候，哪个词打动了你?(青年聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看)请大家回忆一下，你们去看过金鱼吗?你是怎样地看?那青年呢?指导读句。

(四)同学们，这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，看了多少时间?你能从书上找出依据吗?

(五)(出示句子：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。)齐读，你从中感受到什么?由“每个星期天”你想到了什么?这可能是个……的星期天?

(七)孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗?他放弃过吗?这叫怎样的看?没错!孩子们!这叫持之以恒地看，坚持不懈地看!

(八)让我们一起再次走近这位青年，读读他观鱼的句子。是啊，他在玉泉边看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，这叫什么境界啊?(忘我)

五、理解“游到心里”和“游到纸上”的关系。

(一)正是这样一种忘我地观察，坚持不懈地观察，那鱼的样子、鱼的动态才能刻在了他的心里。拿青年人自己的话来说就是：这鱼先游到了他的(心里)。(板书;鱼游到了心里)

(二)板书小结：是啊，如此忘我地看、静静地看、坚持不懈地看，才能让鱼游到心里，如此专注画鱼的人才能让鱼游到了纸上。你能用上关联词把两句话连起来吗?

对，鱼只有先游到心里，才能游到纸上。(师画箭头)

(三)最后，让我们用一句名言来结束今天的课堂，出示齐读：人的专注力是十分了不起的，只要你认真地专注于自己所钟爱的事，坚持不懈，你就能做出连你自己都感到吃惊的事情来。”----马克·吐温

六、作业。

(一)把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄写下来。

(二)看一篇人们通过不懈努力取得成功的文章。

篇27：鱼游到了纸上教学设计

一、教材分析

《鱼游到了纸上》是一篇写人的文章。作者通过写一个聋哑青年是怎样观察鱼、怎样画鱼以及作者与他之间的“谈话”，把一个热爱生活的残疾青年形象生动地勾画出来了。

课文按事情发展的顺序分四大段。

第一段(1、2自然段)概括地讲玉泉是观鱼的好地方，有许多爱鱼的人到这里观鱼。先讲作者喜欢玉泉;然后写作者为什么喜欢玉泉：池水清澈，坐在池边的茶室，边品茶边看鱼儿自由自在地游动，可以得到一种美的享受;最后写茶室的后院有十几缸金鱼，这里有许多爱鱼的人，有老人，有小孩，也有青年。

第二段(3、4自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第一句是过渡句，指出“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。围绕这一句首先描写了青年的外貌，特别强调了：“他那一双大眼就像玉泉的水。”接着具体描写了他的特别之处：“爱鱼爱到了忘我的境界。老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”举止的特别引起了“我”的注意，也为下文埋下了伏笔。

第三段(5—9自然段)讲青年人画鱼画得非常逼真，把鱼画活了。

这段分三层。

第一层(一个星期天……惊奇的叫起来)讲青年人画的鱼吸引了许多人。“挤满”和一个小女孩惊奇的叫声：“金鱼游到纸上来啦!”可以使人充分地感觉出青年画的鱼是多么惟妙惟肖，多么逼真!这一层从侧面说明青年把鱼画活了。

第二层讲青年在认真地画画：“他有时工笔细描，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地勾出鱼的动态。”从正面写青年把鱼画“活”了。

第三层讲青年作画的专注。

第四段(“我仍旧喝茶”——完)讲“我”和青年的“交谈”。

天快黑了，青年仍在金鱼缸边画画。作者从他胸前的厂徽上发现了他是个聋哑人。于是他们用笔在纸上交谈。作者从中了解到：这个青年学画一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭忘了回家。当作者告诉他小女孩所说的话时，他笑得那么甜，在纸上又加了一句：“先游到了我心里。”这说明他非常爱鱼。因为爱鱼，才如醉如痴地观察鱼。通过观察，鱼的样子、鱼的动态就活灵活现地刻在他脑子里。只要一想，鱼的造型、姿态、顽皮的样子就展现在他眼前，所以说：“先游到了我心里。”他虽然听不到美妙的音乐，表达不出真挚的情感，但他却用一双明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的画笔表现出生活的美，从而美化人们的生活，这充分证明他是一个热爱生活的人。只要热爱生活，聋哑人的生活，聋哑人的心灵世界也是丰富多彩的。

《鱼游到了纸上》这篇课文是第九册第三单元的一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的;二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。

(一)教学目标：

1.自学生字词，理解“赏心悦目”、“一丝不苟”、“唯一”等词的意思。

2.理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。

3.学习作者观察事物、积累材料的方法。

4.有感情地朗读课文。

(二)教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。

(三)教学难点：“鱼游到了我心里”句子意思。

(四)教学时间：2课时

(五)教具准备：幻灯片

二、教案设计

第一课时

教学内容：自学字词、初步了解课文内容、分段概括段意。

教学过程：

(一)揭题，导入新课：同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。

今天我们学习7课《鱼游到了纸上》(板书)。看到这个题目，你有什么问题呢?

1.鱼怎么会游到纸上了?

2.“鱼游到了纸上”是什么意思?下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事?

(二)再读课文，布置自学：自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。

(三)检查自学：

1.生字：罢、苟、唯、骄

2.词意：赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

3.分段、概括段意。

(四)再读课文，提出问题：刚才，我们已经划分了段落，下面我们就根据逻辑段提问题。

归纳：1.作者为什么喜欢“玉泉”?说明了什么?

2.“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”的地方?

3.为什么说“鱼游到了他的纸上”?你从哪看出来的?

4.从哪看出这是个聋哑青年?

5.“鱼先游到了我心里”是什么意思?“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系?根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。

(五)作业：

1.熟读课文。

2.写课后词语

第二课时

教学内容：理解课文内容，学习作者观察事物和积累材料的方法。

教学过程：

上节课，我们根据逻辑段提出了问题，并自学，在小组进行了讨论，这节课我们集体讨论。

1.作者为什么喜欢“玉泉”?说明了什么?指导朗读。

2.“我”是怎样认识那位举止特别的青年的?他有什么“特别”之处?“忘我的境界”什么意思?指导朗读，表达出青年的特别之处。指名读三段，分层、层意。

3.为什么说“鱼游到了他纸上”?从哪里看出?朗读、体会青年作画的认真，鱼的逼真。

4.从哪看出是聋哑青年?“融为一体”什么意思?

5.“鱼先游到心里”是什么意思?“游到心里”和“游到纸上”是什么关系?

生读全文，思考：聋哑青年是个怎样的人?

总结全文，归纳观察方法。

《鱼游到了纸上》原文阅读

西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。

玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。

就在金鱼缸边，我认识了一位举止特别的青年。他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

说“认识”，其实我并不了解他，只是碰到过几次罢了。说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。

我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。

我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山了才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

“你真专心哪!”我忍不住轻声问他。没想到他头也不抬，理也不理我。

“好骄傲的年轻人。”我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳!“福利工厂”，原来，他是个聋哑人!

我们开始用笔在纸上交谈。他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦!”

他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

篇28：《鱼游到了纸上》教学设计

教学目标：

知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，在品读课文中理解重点词语。

能力目标：①通过联系上下文，体会含义深刻的语句，感悟青年人绘画时专注、勤奋的品质。②通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。

情感目标：体会青年高超的画技及忘我的精神，培养学生做事勤奋、专注的品质。

教学重点：

引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

教学难点：

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到心里”的意思及两者之间的关系。

教学准备：

1、学生准备：预习课文，大体了解内容，提出不懂的问题。自学生字新词。

2、教师准备：多媒体课件

教学过程：

一、板书课题，导入新课，质疑课题。

(一)今天，我们学习第27课。(板书：鱼画到了纸上)学生质疑。

(二)师：鱼儿生活在水里，怎么会游到纸上呢?学生争论。

(三)师：鱼究竟能不能游到纸上?我们认真读完课文后，再下结论吧。(出示自读要求)

二、初读课文，理解题意。

(一)出示自读要求：自读课文，读准字音，读通句子，思考：鱼能游到纸上吗?

(二)检查生字词的认读。

(三)鱼能游到纸上吗?让你想到了哪些词语?(活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖等)大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式写出了鱼画得很像，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢?老虎呢?小白兔呢?(生仿句)这么有趣的表达方式，希望大家记住它，以后也可以用到。

三、深入学习，体会青年画鱼的专注。

(一)师归纳：孩子们，我们已经知道了“鱼游到了纸上”是在赞赏那位青年画技高超，画的鱼活灵活现，下面请同学们快速浏览课文，画出描写这位青年画鱼的句子。

(出示句子：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)

(二)自由读句子。边读边想：读完这段话你感受到什么?从哪个词感受到的?(适当指导读句)

(三)齐读，边读边发挥你的想象，你仿佛看到金鱼都有哪些动态?它们有的在?有的?

(四)青年画的鱼真是栩栩如生啊，同学们!还有两个地方也写到了青年画鱼?请大家再找一找。

(五)孩子们，当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁?是啊，他的心里装着的是金鱼，记着是是金鱼，刻着的'还是金鱼。这就叫专注。正是青年这样专注地、静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!” (指名读、齐读)让小女孩惊奇的喊叫传到每一个人的耳朵里。

(六)出示图：小女孩这一喊叫可不得了了，引来了许多围观的人，有(老人);有(小孩);有(青年)，他们看到这位青年的画，会说些什么呢?他们会怎样夸呢?

四、深入学习，体会青年看鱼的忘我。

(一)说得真好，不过，很可惜，你们的赞美那个青年人一个字也没听见，因为他是聋哑人。同学们，当你知道画技如此高超的青年竟是一个聋哑人时，你有什么问题要问他。

(二)很多同学的疑问都可以归纳成这样一个问题：如此高超的画技，他是怎么练出来的?带着这个问题，请大家默读课文，找出青年观鱼的句子，画上横线。

(出示句子：说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。)

(三)齐读。在读这个句子的时候，哪个词打动了你?(青年聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看)请大家回忆一下，你们去看过金鱼吗?你是怎样地看?那青年呢?指导读句。

(四)同学们，这样聚精会神地看、屏息凝神地看、专心致志地看，看了多少时间?你能从书上找出依据吗?

(五)(出示句子：他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。)齐读，你从中感受到什么?由“每个星期天”你想到了什么?这可能是个……的星期天?

(七)孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗?他放弃过吗?这叫怎样的看?没错!孩子们!这叫持之以恒地看，坚持不懈地看!

(八)让我们一起再次走近这位青年，读读他观鱼的句子。是啊，他在玉泉边看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，这叫什么境界啊?(忘我)

五、理解“游到心里”和“游到纸上”的关系。

(一)正是这样一种忘我地观察，坚持不懈地观察，那鱼的样子、鱼的动态才能刻在了他的心里。拿青年人自己的话来说就是：这鱼先游到了他的(心里)。(板书;鱼游到了心里)

(二)板书小结：是啊，如此忘我地看、静静地看、坚持不懈地看，才能让鱼游到心里，如此专注画鱼的人才能让鱼游到了纸上。你能用上关联词把两句话连起来吗?

对，鱼只有先游到心里，才能游到纸上。(师画箭头)

(三)最后，让我们用一句名言来结束今天的课堂，出示齐读：人的专注力是十分了不起的，只要你认真地专注于自己所钟爱的事，坚持不懈，你就能做出连你自己都感到吃惊的事情来。”----马克·吐温

六、作业。

(一)把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄写下来。

(二)看一篇人们通过不懈努力取得成功的文章。

板书设计：

鱼游到了纸上(活灵活现) 专注

↑

(静静地看)

鱼游到了心里 忘我

(坚持不懈)

篇29：《鱼游到了纸上》教学设计

教学目标：

１、认识４个生字，会写１１个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目、工笔细描”等词的意思。

２、有感情地朗读课文，重点品读第４和第７自然段。

３、体会聋哑青年画技的高超，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

教学重点：在有感情地朗读中理解、感悟描写青年画鱼、看鱼的句子，感受聋哑青年做事勤奋，专注的优秀品质。

教学难点：引领学生走进文本空白处，落实写话训练。

教学过程：

一、导入新课

１、谈话创设情境：

板书课题，读题。

２、存疑导入。

二、初读课文，整体感知

１、大声朗读课文，遇到生字新词多读几遍，想想提出的疑问，说说课文主要写了什么？从文中找出和题目意思相同的句子。

２、检查反馈，教师导学：

⑴ 说说课文主要写了什么？

⑵ 找出和题目意思相同的句子，指导朗读。

三、紧扣课题，体会“画技高超”

１、出示：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

朗读，从一个“哟”字，你体会到了什么？

２、引读：

“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

⑴ 这句话主要写了什么？

⑵ 这段话里你有不懂的地方吗？

⑶ 再次朗读句子，说说你读懂到了什么？

３、引导写话。

４、指名交流。

５、小结过渡。

四、品读“特别”，感受勤奋专注

１、自由读读第３～４自然段，体会“特别”。

２、品读：

“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

⑴ 这句话主要写了什么？

⑵ 从这句话里，你感觉青年有什么特别之处？指导有感情地朗读。

⑶ 其他人来到这美丽的玉泉是怎样看鱼的呢？

⑷ 你觉得青年真的是呆呆地、静静地，而且是不说一句话吗？再读。

３、出示：

因为他爱鱼到了忘我的境界，理解“忘我”。

五、小结设疑

１、小结。

２、设疑。

３、书写生字。（机动）

板书设计：

鱼游到了纸上

爱 看鱼

聋哑青年 忘我

篇30：鱼游到了纸上教学设计

教学目标：

1，理解“忘我、呆呆的'、静静的”等词语表达的意思。

2，有感情朗读地课文，体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

3，学习作者观察和描写人物的方法。

重点：从语言描写中体会文章表达的思想感情。

难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的深刻含义。

教学流程：

一，感受课题，造势