激发小学生习作兴趣之我见

激发小学生习作兴趣之我见

内容摘要：

兴趣是最好的老师。要想切实提高小学生的作文水平，关键在于激发学生的作文兴趣。好的素材是作文成功的一半，素材的真、假、优、劣，直接影响着作文的质量。从我几年来的教育教学经验来看，结合学生的课内外生活，从学生感兴趣的事物出发，去寻找习作素材，才能触及孩子的心灵，激起孩子如涌的才思。我在教学实践中根据年级越低，学生越爱表现自己的特点，从低年级起就开展“每日一谈”活动，利用学生的表现欲，激发学生说的兴趣，培养孩子从小养成留心观察周围事物并将所看到的想到的，组织好语言表达出来的习惯，为写作打下坚实的基础；通过改革作文命题方式，让学生摆脱束缚，让学生有更大的选择余地，激发学生的写作欲望和兴趣，流露出自己的真情实感；利用周围的一切有利因素，从身边寻找“模特”，依托学生的兴趣、激发学生听课的兴趣；通过成立班级编辑部等方式，尊重学生的差异，纵向打分，宽容、欣赏、鼓励学生，培养学生的成功感，激发学生写作、修改作文的兴趣，提高学生的写作能力。如此可以达到《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的，切实提高学生的习作水平，为孩子的终生习作打下良好的基础。

关键词：激发兴趣 素材 观察 真情实感 成功感 终生习作

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因而，要切实提高学生的作文水平，关键在于激发学生的作文兴趣。

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。如同婴儿牙牙学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《语文课程标准》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。那么如何激发小学生的作文兴趣呢？我做了以下几点尝试。

一、结合课内外在，激发学生寻找素材的兴趣

好的素材是作文成功的一半，素材的真、假、优、劣，直接影响着作文的质量。然而在小学作文教学中，教师最感困难的恰恰是怎样指导学生搜集、使用作文素材的问题。从我几年来的教育教学经验来看，结合学生的课内外生活，从学生感兴趣的事物出发，去寻找习作素材，才能触及孩子的心灵，激起孩子如涌的才思。

1.课内

孩子在学习一篇文章时常会有所感触，产生一些问题，虽然这些感触和问题因人而异，不尽相同，但也经常会不约而同的聚集到某一个或几个问题上来，我称它为“焦点问题”。在课堂上，我们一定要用心去关注这些“焦点问题”，因为这些“焦点问题”是孩子们极为愿意探讨的。教师因势利导，利用课下时间，将这些问题精心设计为几个作文题目，让学生有选择地去做。例如，在和学生一起分析童话体裁的文章时，我们会发现，孩子们会对其中的某个角色议论纷纷；或者会对故事的结局遐想无限；在高年级甚至还有个别孩子对故事的某些情节提出批判性的见解……这些都是孩子津津乐道的，因为津津乐道所以“货真价实”、才思如涌，正是孩子们写作的好素材。

2.课外

在课外，我们要走进孩子的生活，用我们的心去打开孩子的心扉，清楚的了解他们在生活中最爱议论的事情，最爱玩的游戏，他们在一起会经常干什么等等。例如,有一段时间，我们班孩子特别爱玩“撕名牌”的游戏，经常在课间玩，也因此发生过几起摔倒、打架事件。于是我就找了一堂班会课，带着全班孩子到操场上玩“撕名牌”，当时场面可真是热闹非凡。游戏结束之后，我并没有就到此结束了，而是先让孩子们回忆一下当时玩游戏的场景：参与玩游戏的同学和观众的表情动作是怎样的，然后请孩子们在课堂交流讨论，紧跟着我又花了一节课让孩子们当堂完成这篇习作，效果非常好，大部分孩子都能抓住人物的动作表情，细腻生动地进行描述。习作完成之后，我又让孩子冷静地思考一个问题：到底应不应该在学校玩“撕名牌”？问题提出后，孩子们都陷入沉思之中，课堂上氛围马上变了个样。接着，同学们就讨论开来。于是我又找了一节班会课，来了一次辩论会。同学们都充分发挥了他们的口才和智慧，并且从中懂得了很多道理。而这次“辩论会”，也成了孩子们的一个很好的习作素材。

这种课内外结合的训练极大的激发了孩子寻找习作素材的兴趣，孩子们渐渐地懂得其实我们每天都被各种各样的好素材包围着，而自己或大家感兴趣的事就是其中的一类。经过一段时间的训练，孩子们在轻松快乐中学会了自己去寻找作文素材。

二、每日一谈，激发学生留心观察的兴趣

培养孩子作文的兴趣，首先要让孩子从小养成留心观察周围事物并将所看到的想到的，组织好语言表达出来的习惯。这项工作最好从一年级就开始进行，因为一年级的孩子正好很愿意和别人交流。正是根据他们乐于表现自己的这种心理，我就在班上搞了一个活动—“每日一谈”。即每节语文课课前或课后我都会留5分钟给孩子，让他们说一说自己最想告诉同学们的事，可以是他听到的一个故事，也可以是他看到的事，还可以是他自己身上发生的事，以及他的喜怒哀乐等等，说完之后，引导其他学生进行评价。这个时候，再让孩子写就不是什么难事了，教师就适时引导这个孩子根据同学们的评价将他刚才说的写下来，老师再进行重点批改。由于上台说的孩子是按照座位轮流的，再加上同学们要评价，老师要修改，前一天，他们就会精心地准备，平时他们也会特别留心周围的事，为自己的“每日一谈”搜集素材。这样日复一日，一年下来，我们班的孩子各个上台大方得体，大部分的学生都能说会道。下起笔来也觉得轻松自如了，因为他们养成了留心观察周围事物的习惯。只要有一天不让他们说，他们还觉得心里痒痒的呢！如此，既提高了学生的口语表达能力，又激发了学生留心观察的兴趣。一举两得，何乐而不为呢？

三、改革命题，激发学生抒发真情实感的兴趣

长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作；而学生都有自己的想法，都有自己感兴趣的事，想说的话。教师的命题就难以调动所有学生的习作热情了，正所谓“众口难调”嘛。长此以往，就会造成一部分学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可及的畏难心理，或持草草了事的应付心理，甚而养成说假话的不良风气，缺乏真情实感。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另僻佳径，在教学实践中，我总结出了两种不错的命题方式——“多样化命题”和“分层次命题”，极大地激发了学生的抒发真情实感的兴趣，提高了学生的写作能力。

所谓“分层次命题”就是将一个命题按照时间顺序或地点顺序等分成几个具体的小命题。例如，每次出外春游很多教师就会不失时机的布置一篇作文，诸如《愉快的春游》、《难忘的春游》等等，让学生描写春游中的所见所闻所感我也不例外。可是，每次交上来的作文都让我大失所望，不禁感叹，为什么让孩子们写一写春游中愉快的事就这么难呢？一次春游之后，我又布置了同样的作文要求，一个孩子怯生生地问我：“老师，我觉得春游之前我和爸爸妈妈一起准备吃的东西是最开心的了，我能不能写春游之前我和爸爸妈妈逛超市买东西啊？”是啊，这个是她最想告诉我们的，他很开心的准备一些春游的东西，或许他感受到了父母的爱，或许他在买东西的时候对春游满心的憧憬使他兴奋异常，如此种种不都能体现春游给他带来的愉悦吗？为什么我不能让他尽情抒发，而要强迫他去写让他无话可写的东西呢？孩子明明是对准备春游的东西感兴趣，而我们却要孩子违背自己的真实情感，去写什么春游中的感受呢？孩子无情可表，惟有弄虚作假了事。突然之间，我茅塞顿开，于是，我将“记一次愉快的春游”分成了好几个更加细致一些的小命题，春游之前，春游的过程中，春游之后，只要是他们觉得开心的，想写的都可以写。这一说，他们原本紧锁的眉头舒展开来，各个跃跃欲试，写出来的文章果然言之有物.作文是情感的艺术，情真则意切，每个人都可以写自己想写的东西，自然生动得多。

“多样化命题” 即每次命题作文，教师都精心地设计好几个命题，学生可以自主地选择，这样，他们才可以有话可说，有事可写。

以上说的是教师命题，可课本上的有些命题作文范围也狭窄了一些，如果硬是让孩子按照书上的要求去写，他们肯定会写，可他们会胡编乱造，这样还不如不让他们写，所以笔者认为审题固然重要，可我们也可以根据学生的实际情况来适当修改一下书上的作文要求。如在小学人教版第八册语文书上，有一个单元的作文，要求孩子们写一个和家人共度的轻松愉快的星期天，这个星期天还不能写放假中的星期天，这可让很多孩子犯难了，如今，有好多孩子哪有星期天啊，一到星期天，他们就要去学这个，学那个，哪谈得上轻松愉快呢？于是，我就将作文的命题范围扩大到记一个难忘的星期天，可以写和小伙伴一起过的，可以写悲伤的星期天、可以写快乐的星期天等等。相对于原来的来说，这个明显的容易得多，学生选择的余地也大了很多，学生写出来的文章都是有感而发的，很多学生的文章还是一气呵成的呢。

总之，教师命题少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌，让这一切在笔端自然流露出来。这样，他们还会害怕作文吗？

四、寻找模特，激发学生交流讨论的兴趣

大家都知道，习作课，学生头疼，老师也头疼。经常是老师在台上津津有味地讲着，学生在台下昏昏欲睡地听着。的确，习作课如果光靠老师的三寸不烂之舌确实枯燥，这个时候，就需要借助“身边的模特”了。例如，有一个单元的习作是写人物的，人物描写当然离不开语言、动作、神态的描写了，而人物的动作、神态描写又是一个难点。那么，我在教学这个单元的习作时，做了一个尝试，效果不错，在这里和大家分享一下。在教学这节课时，我会随时捕捉每个孩子的表情，我发现有些孩子的表情特别有趣，例如，有一个孩子一手托着腮，一只手还在桌上不停地敲着，眼睛盯着窗外，嘴角上扬，还翘着二郎腿，何等惬意！我马上停下，请全班同学看向这个孩子，也请这个孩子配合一下做我们的“模特”，继续刚才的动作和表情，看看谁能把这个孩子的动作、表情说得最细腻。当然，“模特”必须选择比较外向的，而且为了缓解这个“小模特”的尴尬，我会先感谢这个孩子，然后善意地提醒他上课要听课。因为，这个小模特的表情特别有趣，所以孩子们兴致很高。整节课，我会随时按下快门，寻找身边的“小模特”，留下他们课堂上最有意思的瞬间。有时，我也会充当这样的“模特”，例如，，“笑”有很多种，“捧腹大笑”“嘲笑”“笑里藏刀”等等，怎样能把这些“笑”描写细致呢？我教孩子描写“笑”时，就当起了“演员”，来表演不同的笑，学生来观察描述。就这样，学生们笑着，看着，说着，表演着，一节课很快就结束了，而我要的目标也达成了。

五、纵向打分，激发“后进生”的写作兴趣

人们常说十个手指伸出来都有长有短，更何况孩子呢？孩子的能力是有差异的，尤其是作文能力。到了四年级，有的孩子已经能写出一篇语言生动流畅，内容丰富的文章来，而有的学生写一段通顺的话都有困难。如果我们拿他们进行比较打分的话，那么那些作文困难的学生就总是不及格，进步了也顶多是及格。他们总是看着别人作文得优，听着老师读别人作文，他们多么渴望自己的作文也能得优，也能被老师拿出来读啊！他们开始努力，可也只能将一段文章写通顺而已，一次，两次，三次……他们的作文本上还只是徘徊在及格与不及格之间，渐渐地他们开始失去了信心，最重要的是，他们对作文失去了兴趣。我曾经在《读者》上读过这样一个故事：一个专栏的编辑因为缺少稿源就去求助对门的一个高中生，那个高中生勉强答应了。几天以后，这名专栏编辑收到了那个高中生的稿子，那名编辑一看才发现那是一篇十分蹩脚的文章，语句干涩，条理不清。他本想像平时一样将稿子扔进纸篓，但因为碍于情面，又急等着稿子“下锅”，所以就将那篇稿子大修大润了一番。几天后，那篇文章发表了，而且还得到了20元钱的稿费。那名编辑觉得太少了点就又自己加了10元钱一起给了那名高中生。打那以后，那名高中生成了那名专栏编辑的固定供稿者，而且稿件的质量越来越高。最后那名高中生大学毕业后成了一名报社编辑。这正验证了“兴趣是最好的老师”这句话。因此，对于后进生我们应该更加宽容一些，多一些鼓励，更重要的是应该让他们时常感受到成功的喜悦，以激起他们的写作兴趣。其实有时过程比结果更加重要。他们进步了，对于他们来说，那可能是他们最好的水平了，我们就应该给予“优”，并且找他们谈，帮助他们修改，把他们修改后的文章拿到班上读，哪怕一个准确的标点，一个精当的词语，一个好句子，都可以拿到班上读，同时辅以“表扬信”通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，激发学生的成就感，让他们在习作中享受到成功的喜悦，并使这种成功的喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而让学生真正体味到作文是他们精神生活中不可缺少的一部分，这正是作文教学所追求的理想境界。

六、多改多投，夯实终生写作的兴趣

正如叶圣陶先生所说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。” 而古人也有云“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。所以笔者相信只要能养成精心修改文章的良好习惯，学生们一定会写出不少“佳作”的！要让他们养成精心修改文章的良好习惯，我们要先给他们自己修改文章的动力。因此，我在班上成立了小小编辑部，办起了《启蒙》周刊。编辑部的成员一开始由四到五个写作能力较强的学生担任。老师要引导他们给投稿的同学自己修改的机会，不但要不厌其烦，而且还要鼓励投稿的同学多修改，只要他们的文章相对有进步就可以编进《启蒙》周刊。一个学期，作文能力较强的学生的作文被入选周刊五次的就可以进编辑部，而作文能力较弱的只要入选两到三次就可以入编辑部。学生们都希望自己的文章“上报”，因此一次一次地认真地修改。还有很多学生拿着他修改后的文章征求我的意见呢。周刊上总是及时登载学生的优秀习作。大部分同学都能看到自己的习作被同学们轮流阅览，享受到作文给自己带来的乐趣和荣誉，作文的兴趣也就越来越浓了。由于入编辑部的人越来越多，我们班的编辑部已经分成两组了呢！

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”终生写作如同一渠清水，兴趣则是那源头的活水，只有对写作感兴趣，那一渠水才会长清。如果学生对作文具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受作文训练。如果学生对写作感兴趣，就会不断的写作，不厌其烦地修改。在这样的良性训练下，相信，学生们写作时，就会像蚕儿吐丝那样运用自如，起到立竿见影之效。更为重要的是将为孩子的终生写作打下良好的基础。