如何构建高中物理有效课堂教学

如何构建高中物理有效课堂教学

摘要：课堂是我们教师的主战场，是传授物理知识和提高物理教学质量的主要途径，谁能运筹有效的课堂，谁就能取得教学的关键胜利，而有效课堂是由无数灵活多变的有效课堂教学环节有机构建而成。因此，我们要在课堂教学环节的有效性上进行深入研究，力求达到质的转变。

关键词：有效；物理课堂；构建

很多物理老师都有一个共同的认识就是高中物理难教，同样，同学们也有共同看法，高中物理难学，同学们反应上课老师讲的能听懂，可是下课自己一做题就不会，考试时也考不了高分。所以课堂教学讲求精讲精练，讲练结合，注重基础知识，培养学生自我学习的能力。教师在教学的过程中要传授给学生正确的学习方法，并且在课堂中适时指导学生运用物理方法，进而形成良好的学习习惯。但在目前的物理课堂教学中，受到每周课时数的限制，加之物理内容很多，满堂灌的课堂教学现象在一些学校的课堂教学中还是相当普遍的，这就制约和影响了物理课堂教学质量的提高。因此，在新课改的形势下，深入探讨有效的物理课堂的构建是很有必要的。下面就如何构建有效的物理课堂谈谈个人的一些看法。

一、建立和谐的师生关系

现代教育思想指出：民主、平等的师生关系是激发学生学习兴趣的强有力的催化剂，也是教学活动顺利进行的关键。师生之间建立起民主和谐健康的关系，学生才会乐于接受教育，才会“亲其师，信其道。”建立和谐的师生关系需要教师把爱心奉献给学生，把微笑带给学生，把耐心留给学生；课堂上要置身于学生之中，激发、赏识和鼓励学生，和学生一起交流、参与、体验，共同发现物理现象，总结物理规律。这样和谐的师生关系弥漫在课堂上，学生的思维能力就会在宽松亲切的教学活动中得到培养，在宽松的学习氛围中把物理规律得以理解。教师一定不能自高自大，高高在上形成紧张的学习环境和气氛，不利于学生的学习和知识的理解。

二．学生参与课堂有效互动

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是教师每时每刻都在进行心灵接触。”我们上课时面对的是一个个鲜活的生命，缺少了互动的课堂就失去了课堂的生气，缺失了生命的灵动。因此，要让每一个学生充分参与课堂互动，这样课堂效率才能提高。我们肯定学生的“主体”地位，但是老师的课堂的“主导”地位是不能动摇的，教师是教学的参与者，组织者，激发者。我们应该在一定的组织形式下，充分备好学生，巧妙创设问题情景，适当引导，让学生的思想能够深层次的交流和碰撞。互动的过程中我们要学会倾听，深入到学生当中，对其互动的结果要给与积极肯定的评价。互动的主体可以是学生之间，也可以是师生之间，老师的提问一定要有艺术性，要有质量：太难了，学生的能力所不能及，没有成功率；太简单了，学生的动机不足，讨论毫无意意义。

三、创设引入新课的问题情境

巧妙地创设问题情境是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。在新课引入过程中，创设问题情境是最常见的一种引入方法之一，而且所创设的问题要具备兴趣性、适切性。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是开展教学活动不可缺少的一个前提条件，另外物理教学情景应该来源于学生所熟悉的生活，适合这一年龄段学生的认知水平，同时创设的物理情景必须与所学的物理知识相贴切，要有利于所学知识的构建。

[案例1] 例如《自由落体运动》这一节课，课堂的焦点是探究物体下落的运动究竟是什么性质的运动。我们可以设置这样一个问题情境：一个儿童不小心在四楼坠下，此时刚好有一位路人经过，从他所在位置冲到儿童落下点需要1秒，设每层楼高度是3米，请估算一下他要接住小孩，允许他最长的反应时间是多少？这个问题通过惊险的情境引起学生的注意，从而使学生产生学习的兴趣，一下就将学生注意力吸引过来。由于学生还不清楚物体下落的规律，计算出现困难，引起学生对下落规律的探究，从而引入新课。通过这样的教学设计，学生的学习积极性被充分地调动起来，激发了学生学习物理的兴趣。

四、给学生留有思考与讨论的空间

我们培养的是会独立思考的人，而不是只会听从别人的人。“课时少、任务重”， 许多 老师出于对教学的“责任心”，怕学生听不懂，讲不透：每节课满堂灌，甚至下课了还“依依不舍”的在讲台上组织失控的课堂；怕学生做的少，练不够：课下其他老师布置一页作业，他就布置两页，本以为这样学生会收获更多，殊不知这种“填压式”的课堂行为其实让学生失去了最宝贵的东西——独立的思考问题的机会。学生“尊师重道”，每天机械的为了完成作业而做作业，渐渐的感到乏味，没有成就感，渐渐失去了对学科的兴趣。这也是我们能经常看到的：老师越拼命教，学生越学不会的怪圈。

今年我曾经在高三一轮复习时在所教的两个平行班做了这样的对比实验：高三的讲评课很多，我在其中一个班级只对试卷上的相对集中的几个问题重点讲评，其余问题让学生再次独立思考，然后让学生有组织的分组讨论，最后各小组阐述自己组没有研究清楚的问题，其他组员可以公开帮其解决。另一个班我则是大包大揽，每题都讲解，一节课差不多所用无余。结果一个月下来，给时间思考和讨论的班级比另一个平行班平均分高出6分，这在物理学习上是个非常大的差距。综合分析原因有这样几点：首先要给学生独立思考的时间，没有思考的讨论是无源之水，不能构建自己的观点和知识体系，只会无端的盲从与他人。其次，在讨论过程中培养学生的勇气，让学生敢想、敢说，在讨论的过程中全体成员共同受益。最后，在学生自己思考和讨论过程中，学生的自我价值得到实现，自信心自然得以巩固，进而做到想学、会学、乐学。

五、应用多媒体教学，增强直观性

教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在45分钟的课堂教学中提高教学的效益,进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用必不可少。计算机多媒体技术对课堂教学结构进行优化，将现代教学媒体与教学目标紧密联系在一起，使课堂教学效果最优化。多媒体能将具体的形象展示给同学，不仅能够帮助学生建立起清晰的物理情境，而且能使学生直观看到图形。如人造卫星，宇宙速度以及各个行星绕太阳的运动情况。做到省时、高效，内容多课时少的矛盾迎刃而解。

总之，要构建物理有效课堂，我们要树立正确的观念，反思自己的日常教学行为，讲究科学方法，在实践中充分发挥课堂教学的灵活性与有效性，从而提高物理教学的有效性。

参考文献：

《有效教学》 肖成全辽宁师范大学出版社

《浅谈物理教学情景开发的原则》 汤清修华东师范大学出版社，

《物理教学》 杨礼亚 华东师范大学出版社，