信息技术在农村小学辅导中的作用面面观

信息技术在农村小学辅导中的作用面面观

小学生因为认知水平和思维方式的不同，在辅导的过程中，仅依靠语言的描述，来帮助小学生提高认知水平和思维方式的能力极其有限，尤其是农村小学生，认知水平和思维方式更是差强人意。以前就有针对教材中的“麦当劳”没有考虑到大多数偏远地区实际情况的争论。对于教材中的一些事例，确实不可能面面俱到。这个地域或生活水平及认知水平的差异，也是无法通过教材改变的。

随着国家教育部近年来不断的加大对偏远地区的教育投入，尤其是偏远地区的基础教育设施薄弱地区的不断投入，广大农村及偏远地区受此政策惠及，多媒体硬件设备大量的进入到了普通农村学校，过去“高大上”的硬件设施，现在也“飞入寻常百姓家”，改变了几十年的“一本书一支粉笔一块黑板一张嘴”的落后面貌，使原有的教学方式及教学模式受到了冲击和改变。由于多媒体硬件设备的支持，信息化辅助教学的积极作用和优势显现出来，越来越多的师生受惠于此。

由于网络上的海量音视频、文字、图片等信息，“总有一款适合你”的需求。信息技术辅助下的教学方式最大变化就是能够用更直观更容易理解的方式，如音视频等展示给学生，能让学生更理解及加深记忆等，尽最大可能的打破地域或经济水平不同造成认知偏差，能让学生至少了解某个方面。

在小学阶段，信息技术辅助下的语文能够生动、直观的表现知识形象，因此有利于激发学生兴趣，可以把文字材料转化为声情并茂的音视频，如小学生学习的有关童话类的课文，《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》等课文，可以辅助动画等加深学生的认知和记忆，使学生产生情感共鸣；有利于化抽象为形象，化枯燥为生动等优点。如课文《苏州园林》，可以结合课文找相搭配的图片，通过图片的展示使学生认识和理解苏州园林的特点。在小学阶段英语教学中有利于创设真空的情境，激发学生的学习主动性，并且音视频中的英语发音能纠正因为教师个人原因所造成的发音错误或不规范等优势。

在学生所学的基础学科中，数学有一个其它学科少有的特点：高度的抽象化。数学的抽象性决定了它很难以用语言去确切的描述出来，甚至在今天，多媒体已经深入到绝大部分农村小学，但是，也难以用技术手段来直观地来呈现数学中的某个方面，但是，在信息技术辅助下，可以让数学知识贴近生活，使学生了解数学的重要性，能够学以致用，也能够让数学知识无限的延伸。信息技术辅助下的小学数学教育，优势有很多，诸如节省了大量的板书时间，可以用图形更直观的展示讲授内容或创设问题情景等等，例如：在教学《相遇问题》时，某位教师设计了这样一个教学课件。①两人同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。②两人同时从甲、乙两地相向而行，相遇。③两人同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。④两人甲、乙两地相向而行，Ａ先行一段路程后，Ｂ才出发，又经过一段时间两人相遇。⑤两人同时从甲、乙两地向相反的方向前进。⑥两人同时从同一地点向相反的方向前进。在这节课的教学中，通过多媒体课件，只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“相向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，让数学知识贴近生活，使抽象的知识变得具体、生动、形象，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性。再比如在教学《平面图形的周长和面积的复习》时，课件内容如下：先在屏幕上出示一个长方形，让学生说出长方形的面积计算公式后，调整画面上的长方形两条长逐渐缩短并与宽一样长，即a=b。这时引导学生归纳出：正方形可以看作长宽相等的长方形，也可以用长方形的面积计算公式计算它的面积s=a×b=a2。接着演示平行四边形、圆切割平移成长方形的过程，以及三角形、梯形转化成平行四边形的过程，梳理出各种图形的周长和面积计算公式及公式的推导方法，然后完善知识结构，理解这六种图形之间有什么联系，通过沟通理清思路便于记忆，加深理解得到提高。

信息技术辅助下的教学模式相比传统教育教学有很大优势，是不是就没有缺点和不足呢？也有一些不容忽视的存在问题。

一、教师的老龄化问题，尤其是农村的教师，很多连最基本的信息技术能力也不具备，因为各种原因，“半道出家”的难度可想而知，更何况很多教师都有惰性，认为推进和普及信息技术教学上年青教师的事，这就导致了信息技术辅助教学的效果大打折扣，只能在中青年教师中经常应用。即使中青年教师，也有相当大的部分只去利用现有的资源，不能积极主动的去开发适合自己的新课程资源。

二、将信息技术辅助教学代替其他教学资源和教学手段

信息技术辅助教学在课堂教学中深受老师们的喜爱，具备有很多传统方法不具备的信息量、直观化等优点。有的教师便将每节课的教学资源都进行电子化处理，这就有些“过而不及”了，因为课程不同，方法也就会有不同，有些时候演示法必不可少，让学生能够清楚的看到过程与步骤，远比只看视频与动画效果好得多。有些教学环节用身体力行的去感受效果会更好，另外如参观法和试验法都有其良好的教学功能，这些都是再完善的信息技术所不能完全替代的，都不能给学生最真切最直接的体验。所以，教师应根据实际教学需要选择适宜的教学方法、手段，实现信息技术教学与常规教学方法与手段相得益彰的配合，不断优化教学过程，达到理想的教学效果。

三、忽视学生的主体地位，“秀”而不实用。

苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在日常教学中，我们要有意识地为学生提供观察、实践操作的场景和独立思考的学习环境。但有的教师仍然保留传统教育观念，在课堂上想方设法将学生的思路引到课件的既定流程上来，这样教师自我感觉良好，但忽视学生的体验与收获。新教育教学观念下，教师要能够正确充分地认识到课堂教学过程是由教和学构成的。教学过程中，教师需要根据自身和学生具体情况适时调整教学方案。因此，教师在制作和运用课件教学时，要充分考虑学生实际状况，创设各种教学场景，充分展现学生主体、教师主导的教育教学新观念。不要让信息技术成了“镜中花”。

信息技术在新形势下的教育教学中已经不可或缺，虽然有些时候在使用的过程中“过而不及”，但是“瑕不掩瑜”，做为教师，需要做的是既要积极发挥信息技术的优势，又要避免进入前人已经走过的误区，应有所选择、因地制宜地对待信息技术的实践和应用，取长补短，使个人素质和教学水平进一步提高。