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小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究

发布时间:2022-11-11 14:26:20 审核编辑:本站小编下载该Word文档收藏本文

小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究

(一)课题的提出:

目前,受传统教学观念和习惯的束缚,学校不少教师的课堂教学仍以传统的“师问生答,师讲生练”的模式为主,学习过程表现为“接受——理解——巩固——解题”,无止境的题海战。学生学习兴趣和学习热情低到极点,个别学生甚至出现了辍学的念头。传统教学方式窒息了学生的思维和智力,从而掩盖了教学的真正价值。究其原因,还是因为教师的教学设计没有从“学生的学”来考虑,没有根据不同层次学生的特点,把课堂教学设计成以学生活动为主。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的,同时更难以满足经济、社会发展对主体性、创造性人才的要求。要切实改变学生被动发展的处境,实现学生生动活泼、主动的发展,让课堂焕发出生命的活力,就需要改革当前的课堂教学。

为此,我们提出小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究,“活力四环节”教学模式可以实现学生在课堂上的主动学习、快乐学习。“活力四环节”教学模式基本要点是:激活、学活、活学、活用,最终培养学生学好、好学的学习习惯和学习能力。试图通过“设计学生活动”的方式,促进学生积极主动的进行“有目标”的尝试、探索、合作、展示等兴趣盎然的、有效的学习行为,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,提高课堂教学效率。

(二)相关课题现状分析:

关于课堂教学模式的研究,不少学校在课改初期就研究过类似的课题,也具备一定的经验,为什么还要研究它,不觉得有些过时了吗?我们是研究过像“三勤四环节”、“生命课堂”等类似课题,但教师做得怎样,这应该是关键之处,如果我们研究的很好,但老师却不管不顾,没有在课堂教学中体现,没有显现出课题研究的价值,那么我们的研究就不能说是成功。

当前我国众多的教改实验,在运用的教学模式中,也存在一些问题:假自学、无疑问现象,缺少自主探究现象,优生的一言堂现象,学困生被忽视现象等。

(三)选题意义及研究价值:

目前我校课堂教学存在着如下几个共同问题:

1.老师语言单一枯燥,课堂不够生动,对学生没有吸引力;

2.教师讲得太多,给学生学习的时间和空间太少;

3.教师较多是只关注自己的教,而较少关注到学生的学;

4.教师对学生的关注面太窄,差生容易被忽视;

5.片面追求课堂的现代化、信息化、光亮化,忽视原生态教学。

存在这些问题的课堂,其教学效率很难保证。这种“教师中心,系统传授”的课堂教学模式,使课堂缺乏思辩与创新,学生的主体性难以体现,学习积极性被压抑,学生的全面发展成为空谈。因此“活力四环节”教学模式研究势在必行。

(四)研究的基本目标:

实现学生在课堂上的主动学习、快乐学习。小学数学课堂 “活力四环节”教学模式基本要点是:激活、学活、活学、活用,最终培养学生学好、好学的学习习惯和学习能力。

1.改善课堂陈旧的教学模式,探索高效的课堂教学模式。

2.促进教师的专业发展,提升教师的课堂教学水平。

3.培养学生主动学习的习惯,激发学生的内在学习动力。

4.减轻学生的学习负担,降低教师的工作强度。

5.改变教育思想,从以教师为主,到学生为主。

6.改善教材处理,从关注知识点和考点的灌输,到围绕教学目标让学生主动学习。

(五)研究内容(问题):

小学数学“活力四环节”教学模式流程:

1.激活:激活学生,激活课堂

上课伊始,如何让学生很快的投入课堂学习中?怎么激发学生的活力?怎么激活课堂?这就是第一环节需要研究的问题。

2.堂激活以后,应以学生为主体设计教学活动,以学生的学习活动为前提,让学生尝试自学,让学生思维活跃起来,动手动脑。其实就是研究如何让学生学会自学。

3.活学:互帮互助,交流提高

此环节的设想是学生自学完成以后,结合学生发现的问题,设计学生的活动。也就是学习是灵活的事情,让学生小组合作去解决问题,发挥学生的主观能动性。如果小组不能解决,就全班交流问题,进而解决问题,此环节需研究的是如何培养学生能提出有价值、有探究性的问题?

4.活用:巩固训练,灵活应用

活用,顾名思义就是练习巩固提高。要改变以往学生回答、老师评判的流程,充分发挥学生的主体作用,使他们真正做到活学活用。通过研究学生的思维特点,和生活结合起来,培养学生举一反三的能力。

(六)创新之处及研究思路:

教师的核心任务,是服务学生‘学’,要以“激活、学活、活学、活用”为原则,从关注教,到关注学,创新课堂教学模式,突出学生的主体地位,把课堂时间、课堂空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生,要体现启发式、参与式、研究式教学,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手;注重发挥学生的个性特长,让课堂成为学生喜欢的地方。研究过程中应注意以下几点:

1.一切以学生的学习活动为前提设计教学流程的学活课。

2.坚持课堂教学全员参与,生生互动,师生互动。

3.课内学习和课外活动相结合、和数学社团活动等结合起来。

4.坚持“三凡三不”,即凡是学生自己能学习的教师不教,让学生全力展示;凡是学生自己能探究的教师不导;凡是学生自己能说出的,教师不引。

(七)研究假设:

1.树立正确的儿童观。从把学生看做被动的接受者,转变到依靠学生,把学生看做是学习的主人。

2.树立正确的教学观。教学就是在教师的组织下的自主学习。摆脱死记硬背,

真正自主学习,博览群书,博思深研,内蕴丰富,融会贯通,举一反三。

3.树立正确的德育观。劳动产生自然素朴的美德,产生素朴的德行。当学生在课堂中真正地成为主人,自己去体验和感悟真善美,就可以是教学中包含的真善美最大限度的进入学生本体,从而起到最大的德育租用。

(八)研究方法及技术路线:

研究方法:

1.实验法。以教研组为单位,采用课堂实验的方法,全学科整体推进。

2.行动研究法。立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究,因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。

3.个案分析法。记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案,进行研究分析。

技术路线:成立课题研究核心小组,分析问题的主要原因,确定研究课题,撰写课题研究方案,提出立项申请。依据课题研究需要邀请专家讲学,组织教师外出观摩学习,进行课改试点实验,总结试点实验经验,进行全员培训,由点到面逐步展开全校性课堂教学改革。

(九)课题研究具体实施步骤及预期目标:

按照本课题研究的设计框架,研究过程共分以下几个阶段:

第一阶段:课题准备阶段。(2017.6—2017.9)

正式启动小学数学“活力四环节”教学模式教学实验研究工作,组建课题组,制定课题实施方案,组织参与小学数学课堂 “活力四环节”教学模式实验研究理论培训。

本阶段预期目标:

1.学校课题组确定详实可行的课题实施方案;(另附第一阶段具体实施方案)

2.参与课题教师对“活力四环节”教学模式有较深刻的认识。

第二阶段:课题研究阶段。(2017.9—2018.9)

具体研究措施如下:

课题研究与日常教研活动相结合,并在日常教研活动中尝试研究。课题组定期举行 “活力四环节”教学模式教学研讨活动。

本阶段预期目标:

1.课题教师执“活力四环节”教学模式研讨课。

2.每个月组织一次校际“活力四环节”教学模式研讨课活动。

第三阶段:攻坚克难,逐步形成教学策略阶段(2017.9—2018.9)

具体研究措施如下:

借助日常教研活动,每个课题成员罗列出自己应用“活力四环节”教学模式遇到的问题。课题组定期举行 “活力四环节”教学模式攻坚克难研讨活动,不断完善教学策略,逐步形成教学策略。

本阶段预期目标:

1.完成“活力四环节”教学模式现状及原因分析。

2.研究解决“活力四环节”教学模式存在的问题,形成教学策略

第四阶段:总结、推广课题成果。(2018.9—2019.3)

结合各种“活力四环节”教学模式研讨课活动,积累各种教学课例、教学设计、教学论文等研究资料,并刻录光盘、汇集成册,并及时做好课题研究资料的汇总、整理工作。

本阶段预期目标:

1. 作一次关于“活力四环节”教学模式的研究报告。

2. 组织、承办一次市级以上的“活力四环节”教学模式课题研究观摩活动,在全市范围内推广课题研究成果。

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