体验式教学在聋校高中英语词汇教学中的应用研究

体验式教学在聋校高中英语词汇教学中的应用研究

摘要：体验式教学是现代教学的一种方法，其主要是通过情景模拟、沉浸式体验、现场教学等方式来达到教学效果最大化，进而增强学生学习知识的能力并提升学生的学习水平。为了验证体验式教学的科学性、实效性，强化学科英语教学的实际效果，解决学生学不会、记不住、不会用等系列难题，故拟通过实验验证教学的实际效果。因此，为了保证结论的科学性，故以S市某聋校高中为例，设定传统教育教学组和体验式教育教学组两组比较对象，其中受众人数恒定，教育教学内容难度时间恒定，通过英语词汇教学实验，发现学生在主动参与教学相比被动获得知识的效果更好，在体验式教学条件下，更有助于学生增强对单词的识记、理解、使用，以及提升发音质量。因此，体验式教学在耳聋高中英语词汇教学中是完全具有可行性的。坚持体验式教学，有助于满足耳聋学生学习需要，提升教学质量，促进学生自由发展。

关键词：体验式教学；聋校高中；英语词汇教学；应用研究

近年来，我国听障教育事业发展到一个新的阶段。随着社会的发展，英语成为聋校的一门重要课程，而词汇是英语学习的基础。聋生由于生理因素，在学习英语词汇时很难掌握单词的读音和拼写，在传统的教学模式中不利于聋生有效学习英语词汇，成为了一个亟待解决的问题。要解决这个问题，就必须清楚体验式教学的概念、本质以及其实际意义，进而才能通过实验进一步验证其现实价值，并针对当前现实体验式教学应用中存在的问题给出针对性建议，从而为我国聋育事业的发展做出新的贡献，并促进耳聋学生的自由发展。

一、体验式教学的概念

就体验式教学的概念而言，目前学界主要有这样几种观点：第一，“体验式教学是指通过创设与教学内容紧密联系的教学情境，引导学生在情境体验中建构知识、产生情感、生成意义的一种教学形式。”[1]第二，“体验式教学指的是教师结合特定的教学内容及教学目标，综合考虑学生认知发展的特点和规律，以参与、愉悦和共鸣的教学机理为指导，充分地利用各种优质的教学资源为学生创设情境、提供多样化的实践活动机会，吸引、组织和引导学生主动积极地参与其中，在体验、感悟和反思中建构新知，升华情感，提升能力的教学方式。”[2]第三，“体验式教学法的教育重点转变为培养学生的创新精神以及动手实践操作能力，在教学过程中以尊重学生的主体观感为主，重视学生的知识系统性的建构。”[3]

针对以上几种观点，笔者认为：体验式教学法是指在教学过程中，为了激发学生潜能，从学生学习需要、效果出发，进而在教学中创设情境，以实现学生学习效果最大化的教学方法。就体验式教学的本质而言，实质是以学生学习需要为立足点，立足实际环境条件，创设环境氛围，进而提高学生对知识的感知，从而提升学习效果水平。

二、体验式教学在聋校高中英语词汇教学中的意义

体验式教学在聋校高中英语词汇教学中的意义主要有以下三点：有利于推动教师英语教学能力进一步提升；有利于增强学生对英语学习的兴趣；有利于促进学生自由全面发展。

有利于推动教师英语教学能力进一步提升。在传统英语教学中，英语教师琢磨更多的是怎样教好课，而不是课教好。通过创新英语教学方式，吸引学生主动参与教学过程、环节，有利于教师创新教学方法、教学模式、教学能力，并有助于教师打破传统思维影响，解放思想，进一步推动教师教学创新，从而培养出更多的高质量英语教师。

有利于增强学生对英语学习的兴趣。在聋校高中，学生本身容易受到生理因素、心理因素的影响，在英语学习上容易出现积极性不足或者积极性充足但又学不会等极端情况，在这种情况下，会进一步刺激其本身，进而引发懒惰、懈怠、伪努力等种种不良学习习惯。通过体验式学习，有助于增强学生对英语学习的兴趣，通过手语以及视觉成像的方式有助于学生对英语词汇以及外部世界的理解，进而推动其良性循环发展。

有利于促进学生自由全面发展。聋哑高中学生在人生发展道路上容易受到生理因素、心理因素的影响，内心敏感多疑自卑，稍有不慎，就会发展成为严重心理问题学生，小则精神失常，大则生命危险。因此，在日常教学中对聋校高中学生的生理、心理情况必须予以考虑，以方便学生实际学习为主。因此，在聋校高中学生英语教学中，采取体验式教学，有助于增强学生学习的自信，从而使学生以更加自尊的方式看待世界，从而促进学生自由全面发展。

三、体验式教学在聋校高中英语词汇教学中的实验设计

为了进一步验证体验式教学在聋校高中英语词汇教学中的效果和意义，特以S市聋校高中为例，设计以下实验：

在本组实验中，分为两个小组：一个是传统教学组，一个是体验式教学组。所谓传统教学组，是指运用传统教学方法进行的小组，体验式教学组则是通过多媒体、游戏模式、沉浸体验等多种教学方法进行教学。在这两个小组中，教学时长都是20分钟，教学人员与教学受众不变，课程难度内容不变，单词30个，学生30名，实验目的主要在于研究不同教学环境下的学生学习效果。

两组实验过程：传统教学组：上课伊始，英语教学老师采取手语、文字、朗读以及多媒体相结合的方式，对相关单词进行解释、串讲，在串讲结束后，随机抽取学生朗诵、识记、默写，记录结果；体验式教学组：上课伊始，英语教学老师通过沉浸体验，将物、图、单词、发音、释义进行可视化、体验式串联，在串联结束后，随机抽取学生朗诵、识记、默写、记录结果。

通过实验比较，具体结果如下：

表一：两组实验数据对比图

在传统教学组的教学过程中，30名学生在完成单词识记理解以及准确发音过程中，人数较少，完成单词识记的只有7人，完成单词理解的只有5人，完成单词准确发音的只有3人。

在体验式教学组的教学过程中，30名学生在完成单词识记理解以及准确发音过程中，人数较多，完成单词识记的有15人，完成单词理解的有12人，完成单词准确发音的有10人。

此外，通过实验发现：第一，无论是何种教学方式，学生在识记方面的能力都远远强于理解和准确发音方面的能力；第二，体验式教学效果远远强于传统教学效果，更有利于激发学生的积极性。

四、实验条件下体验式教学在耳聋高中英语词汇教学中的益处

通过实验，我们可以发现体验式教学在耳聋高中英语词汇教学中有以下益处：有助于加强学生对单词的记忆；有助于增强学生对单词的理解；有助于进一步推进学生对单词的使用；有助于学生单词发音更加标准。

第一， 有助于加强学生对单词的记忆。从实验数据中，我们明显可以看出，体验式教学组相对传统教学组而言，学生在单词的识记上，效率要高出其2倍多一点，这也说明了体验式教学在形式上更为轻松，能够更为精深的链接耳聋学生的大脑记忆。因此，体验式教学有助于加强学生对单词的记忆。

第二， 有助于增强学生对单词的理解。在实验过程中，我们发现，学生对单词的理解的主要影响因素主要是单词及其释义是否可以可视化表达、沉浸化表达，在体验式教学中，通过可视化、沉浸化表达，明显可以看出效果更好，而在传统教学中，效果则比较一般。因此，通过体验式教学，有助于增强学生对单词的理解。

第三， 有助于进一步推进学生对单词的使用。通过两组教学实验发现，在第二组教学实验中，学生在单词的使用上更为流畅。通过情景模拟、沉浸体验，学生很容易在看到同样氛围时想起曾经学习过的单词，并通过现在学习的这些单词将此前学习的单词和刚刚接触的陌生单词联结起来。此外，在此前的传统英语教学中，存在“未能将多媒体技术与实践活动相结合，即使有所应用也是浅尝辄止，流于形式，学生很难体会信息技术带来的英语学习乐趣，因而兴致不高，动力不足”[4]的情况。因此，通过体验式教学，有助于增强学生对单词的使用。

第四， 有助于学生单词发音更加标准。“长期的应试教育更加侧重于书写能力、阅读能力的培养，忽视了对于学生口语和交际能力的训练。”[5]而通过体验式教学可以发现，学生在接触不同种类体验模式以后，体验式教学更有助于学生形成正确发音，发音质量明显高于传统教学发音质量，同时有效受众人数明显增加。因此，体验式教学有助于学生单词发音更加标准。

五、体验式教学的践行路径

从上述分析中，我们可以看出，体验式教学在耳聋高中英语词汇教学中有着积极作用，要践行好体验式教学，需要从以下三个方面着手：改变教师教学思维，实现教学模式创新；转变教学理念，明确教学需要；把握教育规律，促进学生自由发展。

改变教师教学思维，实现教学模式创新。就日常教师们教学思维而言，一般是以下几种思维：第一，虽然热爱耳聋教育事业，但难免由于工作量高于一般中小学教师，会存在工作干完就好，而不是干好就好的心理；第二，受传统教育教学思维模式影响严重，很难在专业领域内开拓出新的教学方法；第三，教学型教师较多，学习型教师不足；第四，体验式教学刚刚兴起，人们对它还比较陌生。因此，就这四种原因而言，这是真正导致英语教师无法获得最佳教学效果的真正原因。因此，要改变这种状态，就必须从教师教学思维上入手，这就要求第一步强化物质激励，改善教师薪酬待遇，让教师愿为；第二步给教师减负，尊重教育教学规律，让教师可为；第三步加强对教师的专业培训，提升教师的专业教学能力水平；第四步开展集体研讨备课，充分汲取教师意见；第五步鼓励教师创新，开展教师教学能力大练兵；第六步紧跟时代前沿，追踪新型教育教学方法，强化教育设施、师资力量的更新与培训、引进。只有这样，才能改变教师教学思维，给教师解除束缚，实现教学模式创新。

转变教学理念，明确教学需要。就日常教学理念而言，一般是以教学为中心，就教学需要而言，是以教学需要为标准。然而实际上，教师在教学过程中，往往出现更多是以教为中心、以教的需要为标准，忽略了学的需要。因此，在教学过程中，就难免出现教的不好、学的不会的情况。因此，要改变这种情况，需要树立以学生为中心的教学理念和以学生学习需要为标准的教学要求。那什么是以学生为中心的教学理念呢？就是教师的教学设计要符合学生的学习需要，不仅要教师教的好，更要学生学的好，要知道学生真正需要什么，了解学生学不会的深层次原因，并且不断创新，这也是体验式教学理念的终极奥义。就学生而言，他们的学习需要很简单，就是想一学就会，或者通过稍微努力就可以达到较好的状态，如果他们达不到这种状态，一般会归结为两个原因，第一是不认真不努力，所以学不会，第二是认真了但悟性不足，所以学不会。但实际上还有第三种原因，就是教师教的不好，或者传统教学理念出了问题，所以就会出现学生学不好的情况。为什么这样说呢？因为教师虽然有多年长期执教经验，但是就其所处年龄段以及个人境遇而言，是与学生完全不同的，虽然其能掌握一般教育教学规律，但是并未能够站在学生角度，深入学生实际去感受自己的课程或者改进自己的课程，因此，教学过程中就比然会出现教学短板，导致学生听不懂。因此，要改变这种情况，就需要教师转变思想观念，尤其是陈旧的教育教学观念，进而深入学生实际，不仅要了解学生的学习情况，更要和学生互换视角，在体验式教学中感受一下自己的教学成果，进而才有可能真的明白学生的所思所想，从而实现自己教的好、学生学的好的目标。

把握教育规律，促进学生自由发展。把握教育教学规律，是对每一位老师的要求，尤其是英语教学老师，更要把握教育教学规律。作为中国人，打小学习英语几十年，但是英语一直学不会，学不好，这是有根本原因的。一方面在于英语教学是服务高考的，是用来应试教育的，而不是用来应用教育的，所以英语学不好，另一方面在于英语教学是阶段性有余，整体性不足，英语老师在讲课过程中，忽视了对学生英语学习的整体性历练，进而导致学生学不会学不好英语，第三是英语语言学习环境不够完善，在刺激学生用纯粹英语语言学习方面做的不足，第四是少数英语教师为了追求完成教学计划，盲目拉升教学进度，进而导致学生跟不上学不会。正是由于以上几种原因，所以导致了学生无法学好英语。因此，要改变这种情况，就必须要求英语教师把握教育教学规律。因此，这就要求在体验式教学中，第一要打破英语学习是为了应试教育的刻板印象，增强课程学习的灵活性，第二在教学过程中增强整体性思维，让学生用整体性思维去学习英语，进而在英语学习上更进一步，第三创造纯粹语言学习环境，鼓励学生用英语进行交流，第四时刻注意学生学习进度，不要为了完成教学计划而盲目拉升教学进度。只有这样，才能真正把握教育教学规律，促进学生自由发展。

通过实验观察，体验式教学确实比传统教学方法更具有先进性，一方面它能够使课程内容更加完整、可视、立体化地呈现出来，让学生更容易理解，另一方面它能够使课堂变得生动活泼有趣，内容鲜活，从而增加学生地吸引力，此外，它还能够增强学生对单词记忆的整体性印象，让学生活学活用各类单词。因此，坚持在耳聋高中英语词汇教学中采用体验式教学，有助于增强学生对单词的记忆、理解，以及提升发音质量，强化学生对单词的使用。因此，要进一步深入体验式教学在耳聋高校英语词汇教学中的应用，就必须从以下三个方面着手：改变教师教学思维，实现教学模式创新；转变教学理念，明确教学需要；把握教育规律，促进学生自由发展。只有从这三个方面出现，才能尊重学生实际学习需要，打破教师教育教学中存在的僵化思维，提升教师教学能力，进而为我国聋育事业的高质量发展做出更大贡献。

参考文献：

[1]肖振东.情境体验式教学在聋校英语词汇教学中的应用[J].现代特殊教育,2022(09):52.

[2]刘泽.体验式教学在高中英语阅读教学中的应用研究[D].湖北师范大学,2021:7.

[3]马盛方.体验式教学法在高职英语教育教学中的应用[J].海外英语,2020(10):257.

[4]吴凯丽.体验式教学在高职英语教学中的应用探讨[J].新西部,2020(05):164.

[5]李佳基.体验式教学在高职英语口语教学中的应用[J].湖北函授大学学报,2018,31(14):164.