碎片化阅读对深度阅读能力发展的危害

碎片化阅读对深度阅读能力发展的危害

摘要：数字技术、网络技术、传输技术的成熟和广泛应用，电子媒介的迅速普及，使社会迅速进入了碎片化时代，催生了碎片化阅读，对深度阅读带来不小的冲击，对不同年龄段的人群产生了不可忽视的影响。上至国家下至个人层面，都意识到了碎片化阅读的弊端及深度阅读的重要性，都在不同程度地作出努力，改善全民的深度阅读状况。本文在前人研究的基础上，结合现实情况，进一步提出了深度阅读的改善对策。

“碎片化”（Fragmentation）一词，在20世纪80年代常见于“后现代主义”的有关研究文献中，原义是指完整的东西破成诸多零块。进入21世纪，人类社会走进“互联网+”时代，随着互联网的迅猛发展，“碎片化”已渗透于政治学、经济学、社会学和传播学等不同领域中，成为社会发展的趋势，影响到社会的方方面面。

碎片化阅读的概念及特征：碎片化阅读指的是“在确定的阅读目标指导下，以相对稳定的速度，投入较短时间（少于设定的某个标准），阅读某个内容的阅读方式。它有别于传统的纸质阅读，具有零散、随意、快捷、无序、简易等特征，但也有可能是有计划的、完整的、系统性的阅读，只是每次时间较短。”有以下几个特征：第一，时间碎片化；第二，内容碎片化；第三，注意力碎片化；第四，阅读载体多样化；第五，传播主体多样化；第六，阅读层次浅表化；第七，阅读个性化。

碎片化阅读的成因：从技术层面看，迅速发展的技术有助于信息以多渠道、多形式呈现；从文化层面看，市场经济在一定程度上催生了浮躁的文化氛围。以上为共性因素，不同的年龄段又有其独特成因。学生阶段面临不同程度的升学压力，造成学生普遍焦虑，加上忙于应付作业和考试，读书的意愿和心境变弱。年轻职场人士面临工作压力、家庭压力，人的精力毕竟是有限的，安安静静读书成了罕有发生的点缀，无法深度阅读。

碎片化阅读的结果：（一）囫囵吞枣，一知半解。“5分钟读一本名著”“3分钟看一部电影”“10分钟带你了解历史”“半小时漫画世界史”“快速阅读”……类似的短视频节目和读物如今不断涌现，从点击量、点赞量、销售量看，受众广泛。（二）惰性与上瘾并行。大量信息在短时间内涌现，对我们的判断与认知起不到什么实质性帮助，反而容易让人形成“惰性”，不愿动脑，甚至无法集中注意力，最后脑子里留下来的都是片段，没有关联，不成体系，随后再有新的刺激进入视野和大脑，便会形成“上瘾机制”———瞬间看的新信息让人有种“原来如此”的虚假领悟。（三）阅读者思考能力下降。碎片化阅读让人满足于浅尝辄止，渐渐失去思考能力，去伪存真能力不断下降，无法形成理性、缜密的思维，文明的对话变得不可能，取而代之的是网络暴力、冲动言论、恶意炒作、低俗之风。

碎片化阅读对深度阅读能力发展的危害：（一）深度阅读的含义。深度阅读是深度学习的重要途径，是信息输入的主要方式。苏霍姆林斯基认为：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己、思考自己的未来。没有这样的阅读，一个人就会受到精神空虚的威胁。”；（二）碎片化阅读对深度阅读能力发展的危害。碎片化固然有其可取之处，可以让读者更便捷更低成本地“知道”各种信息，好像百事通，但阅读者往往也仅仅停留在知道层面。总体而言，碎片化阅读弊大于利。从共性角度看，一是绑架了读者宝贵的时间和思维空间，思维方式、思考能力和判断能力都会逐渐退化。二是由于碎片化阅读大多借助电脑、手机、电子阅读器等电子媒介，微信、短信、广告、邮件、新闻、QQ留言等不断进入，必然分散阅读者的注意力，降低阅读效率。三是影响健康，影响其身体机能。碎片化阅读对不同年龄段人群产生不同影响。从中小学生角度分析，第一，中小学生好奇心强，新信息“免疫力较差”；第二，主动的阅读行为变成了被动强塞，丧失选择权；第三，有时碎片化信息缺乏有效的遴选和把关机制，来源经不起推敲，信息质量良莠不齐，对中小学生的正常受教育过程也会产生负面影响，不利于其价值观养成及人格成长；第四，从大学生群体角度分析，容易导致大学生陷入惰性思维，这与大学期间应着力培养自身创新思维、创新精神及创新能力的目标背道而驰，也难以形成良好的人文素养。

关于改善国民深度阅读的对策：从国家层面制定科学有效的书评机制，成文成策，加大对纸质书阅读的宣传力度；就出版机构层面而言，作为图书的主要生产者，其占领着意识形态的主阵地，应在求生存的前提下，主动承担更多的社会责任，助推社会效益广的书；媒体层面，应充分发挥自身优势，更多关注优质图书，加强推广，可发起书评征集活动，形成栏目，形成品牌，做出特色；学校层面，可开展主题阅读比赛、经典人物漫画赛、经典人物形象辩论赛、读经典写书评等活动。

张彦，上海文化出版社

2020.09