英语写作基础新版多篇

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英语写作基础 篇一

关键词：初中英语写作；译林版英语教材；教学技能

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）24-0034-01

升入初中以后，对英语学习的要求主要是系统掌握英语基础知识，并能够根据一定的场景设置准确或基本准确地进行描述。初中英语写作作为英语听说读写四应用的组成部分之一，越来越受到课程标准的重视，文章通过译林版教材为载体的英语教学实践，来探讨初中英语写作训练的教学方法，以寻求最佳的教学方式来结合译林版英语教材，帮助学生获得英语写作的最佳效果。

一、译林版初中英语教材在写作方面的特点

译林版教材在学生英语基础知识积累和写作方面，以多单元课程教学及稀释学习内容、减缓学习坡度的方式，让学生在简单的学习中逐步打牢英语基础的同时，又以紧密联系的单元复习来巩固学生的学习成果。因此，学生通过教材的学习，可以以最丰富的英语知识储备来进行英语写作表达。

二、译林版初中英语写作训练探析

初中生英语写作能力的提升往往在于基础知识的积累以及长期不懈的锻炼，因此，一线教师应当积极探究英语作文的教学方式与训练方法，使得学生在常规英语基础知识熟练掌握的前提下可以获得英语写作应用能力的提升。文章着重探讨与译林版教材相适宜的英语作文训练方式，使教师在教材载体作用下帮助学生提高英语作文水平。

1. 词汇量强化记忆，加强写作基础技能

根据课程标准的五级要求，学生在九年级结束时应学会使用1500个～1600个单词和200个～300个习惯用语或固定搭配。译林版教材按照课程标准的要求，调整了课文的内容，减少了五级以上的词汇，使得学生学习难度得到一定的降低，减缓了学生学习的压力，使得学生初中阶段的英语基础更加牢固。教师在英语课程写作教学之前，要有倾向性的让学生多记忆相关的单词，增强学生的词汇量。同时，为了能够让学生打好英语写作的基础，教师在英语单词的教学中要及时拓展词汇的应用，使得学生的词汇量不单单是词汇的本身，更多的是词汇应用方面的知识积累。例如，在七年级上册until的课程中friend这一词汇，教师在简单的教会学生拼写和发音后，对这一单词进行拓展，如其复数形式，其在语句中的应用：Xiaoming is my friend等，使得学生在单词的学习过程中就有一定的语句应用基础，促使学生在英语初始学习阶段就打下写作的基础。

2. 强化课后训练，规范英语语句写作

英语作文写作的基础在于学生英语段落或者语句的准确把握，因此，在英语作文写作的学习中，教师要锻炼学生对于英语语句的认识，提高语法的准确性以及英语词汇的状态、单复数形式等方面选择的正确性。在英语课程的教学过程中，教师可以让学生通过英语语句的训练来达到作文写作基础训练的目的。在译林版教材课后训练部分中，有B和C部分的训练，可以很好地加强学生在英语语句、短文写作方面的训练。例如，一些单元课后B3部分是短文写作填空，要求学生根据课文大意将短文所缺补充正确。这一课程题目的目标是为了加强学生对于课文知识的应用，但是其训练的效果却往往能够让学生增强其自身对于短文的把握。

3. 合理利用教材情景插图，写作英语主题作文

以前教师会根据参考书上的题目为学生布置作文写作主题，由于长久的使用，很多的主题早已经失去了时代的意义，学生在学习过程中的兴趣也很难被激发出来。译林版初中英语教材的一个显著特点是其课程内容丰富、设计多样，教材中往往能够根据课程内容的需要配上相关的插图。教师可以在教材中选择一些比较突出的插图或者是插图组来让学生自主设立主题并进行尝试的写作训练。例如，在九年级上Teenage problems课后训练中，教材课后训练A部分分别展示了各个学生的学习状态，教师可以让学生自由选择与自己情况相似的插图，并写一篇自己在学习时所处状态的小短文。这种方式下，英语作文的写作训练不再仅仅局限于他人的课题安排，教师可以选取学生感兴趣的素材，激发学生的写作兴趣，提高英语写作训练的效果。

4. 强化英语写作训练，创新作业形式

英语作文写作水平的提高最终还是在于长时间的写作训练，因此教师要随时以作业或者是小测验的形式督促学生进行作文训练。而由于网络技术的发展以及信息技术的普及，初中阶段的学生已经掌握了利用网络工具进行交流、查阅资料等方面的能力。教师在作文训练的过程中，可以创新作文训练以及作业的形式，让学生通过电子邮件在每次小长假时给老师发一封英文邮件简单介绍自己在假期的情况，进而使得他们通过有趣的训练形式在潜移默化中获得写作能力的提高。

初中英语写作训练是初中阶段学生英语知识综合应用具体课程，在译林版初中英语教材的指导下，教师可以通过词汇的拓展教学、课后语句的拓展训练、教材写作素材的整合以及创新作文训练方式等来不断加强学生的写作基础，提高学生英语语句整合能力和学生的写作水平。

参考文献：

[1]范小虎。让初中英语单元复习课更生动更有效――以译林版《牛津初中英语》9A Unit5 Films Revision为例[J].校园英语，2014（08）.

英语写作基础 篇二

关键词：高职高专 商务英语写作 教学改革

高职高专商务英语专业学生就业的目标岗位群主要是外贸业务员、外贸单证员、跟单员、报检员涉外企业商务秘书、文员、国际商务助理、市场开发专员等。其大部分毕业生从事涉外贸易相关的工作，根据对这些目标岗位的工作过程、工作任务和职业能力进行分析，我们发现应用商务英语语言技能进行书面的商务沟通、商务谈判和业务联络，拟写商务日常应用文、商务贸易信函、商务合同均是这些目标岗位对的常见的共同工作任务。因此，商务英语写作既是开展对外业务和有关商务活动的重要手段，也是外贸业务人员必不可少的基本技能。

一、高职高专商务英语写作教学现状分析。

目前，高职商务英语写作的教学质量与工作需求之间还才能在一定的差距，该课程在定位、教学方法、课程实训、教学内容等方面均存在着一定的问题和不足。

课程定位不清、技能性不够突显。各高职院校商务英语专业普遍开设有商务英语写作课，但课程定位还不够明确。很多教师把商务英语写作定位于英语专业的基础技能课，过于强调对学生英语写作基础技能的培养，强调语法、句子等表达方式的正确性。实际教学中，对于本课程培养的目标内涵，各位专业老师还缺乏统一的认识，课程教学缺少统一的实施标准。该课程应该突出其职业性和商务性。职业性是该课程的最大特点，商务性是该门课程的生命力所在。课程的目标应该是：根据职场需要，让学生掌握基本的商务知识，培养商务情境下英语写作技能，让学生胜任基本的职场英语写作任务，为未来职场发展打下良好的基础。

教学方法陈旧、不能突出实践性。该课程目前以教师为中心的传统教学仍占据主导，课堂多采用“范文讲解---格式归纳---技巧讲授---练习提高”模式，形式单一，学生被动听、参与少，造成学生普遍积极性不高，教学效果差，学生实践应用能力提高有限。学生独立分析、解决问题的能力无法得到锻炼，实践能力无从培养。

商务英语写作对学生的综合能力与素质要求高，除基本的英语写作基础外，还要求写作者具备综合的商务知识与职业素质、文化背景、产品及行业知识、商务礼仪、谈判沟通技巧、营销心理等方面的知识。在教学过程中，同学们在写作练习中经常受到这些方面的限制，不能充分发挥其写作水平。

二、以岗位需求和工作过程设置教学内容。

商务英语写作的教学内容应该从这些岗位需求出发，以真正的工作任务和工作过程为背景，整理、优化教学内容，把工作所需要的知识、技能、素质分解到课程中。我们从岗位群分析：

三、以岗位需求和工作过程改进教学方法。

改进商务英语写作的教学方法，首先必须改变学生对本课程的看法及学习态度，其次由教师指导实行模拟商务公司制度，在教学班级组建模拟公司。在教学过程中，教师要注意让学生转化身份，让学生从职场人员的角度，带着工作任务去学习，拜托传统的教师为中心，教师讲，学生听的被动局面，引导学生先发现问题后解决问题。按照教学大纲，除学习教材之外，还引导和训练学生主动查找和运用其他材料，通过学习一门课程，引导学生综合运用其他课程的知识和技能。通过让学生完成一定的项目任务，引导学生掌握相应的专业知识和技能。不仅注重操作技能训练，更重要的是对学生职场可持续发展技能的培养。所以在具体的授课环节中拟运用师生互动，以问题为出发点、探究式教学、案例导入和情境教学等方法。

四、结论。

商务英语写作的教学需要突出其职业性，不能纠缠于英语语言表达能力的锻炼，语言的准确性。在结合学生学习情况的同时，把课堂教学和实践活动相结合，发挥学生的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高培养学生的应用能力和操作技能，使商务英语写作的教学能够满足学生在外贸工作岗位的技能需求。

参考文献：

1.韩宁 高职高专商务英语应用写作课程教学改革和实践【J】商场现代化 2009（8）

2.马忠才 基于职场需求的高职商务英语写作课程教学改革实践 【J】环球市场信息导报 2013 （5）

3.程诺基于成果为本的高职《商务英语写作》课程改革实践【J】《佳木斯教育学院学报》 2012（12）

4.彭霞 高职商务英语写作课程教学模式探析【J】科学时代。上半月 2011（12）

英语写作基础 篇三

关键词： 自考 《英语写作基础》 改写病句 题型分析

改写病句是全国自考《英语写作基础》课的必考题型之一，也是学生普遍反映较难、得分率较低的部分。这个题型主要的考核知识点包括串句、破句、错误平行结构、修饰语错置、垂悬修饰语。改写病句共五道题，每道3分，总15分。考生在复习这个题型时应明确这五种结构错误的基本概念和特点，学会判断错误类型并掌握每种错误类型的修改方法和技巧。

一、串句（Run-on sentences）

串句是指在没有连接词或标点符号的情况下，将两个独立的单句串在一起。这种错句常使读者感到困惑，说不清哪里该起，哪里该止，有些是仅将两个单句用逗号隔开，犯了“逗号割裂”（comma splice)错误。修改串句的方法有：句号与大写；逗号与连接词；使用分号。例如：

（1）Reading is an important part of our lives it is hard to imagine it can be replaced.（2010.1）

应改为：Reading is an important part of our lives.It is hard to imagine it can be replaced./It is hard to imagine reading can be replaced as it is an important part of our lives.

（2）There is a very beautiful garden on campus，that is my favorite spot.（2009.10）

应改为：There is a very beautiful garden on campus，which is my favorite spot./ There is a very beautiful garden on campus.That is my favorite spot.

（3）Do your homework first，you may go out to play football.（2009.1）

应改为：Do your homework first.Then you may go out to play football.

（4）In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome she felt it was too hot there.（2008.10）

应改为：In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome.She felt it was too hot there./In summer，Juanna didn’t love traveling in Rome because she felt it was too hot there.

（5）I am very tired this evening，it was a long day at the office.（2008.1）

应改为：I am very tired this evening.It was a long day at the office./ I am very tired this evening after a long day at the office.

二、破句（Fragmentary sentences）

要表达一个完整的意思，每个句子都必须有主语和谓语动词。有些所谓的句子，或无主语，或无谓语动词，仅仅是单词的堆砌，在语法上是讲不通的，而且语义也不完整。修改方法有：把破句附属于其前或其后的一个主句或去掉这个从属连词；把现在分词改成动词的正确形式；给破句加上主语和动词，使其成为一个完整的句子；改变必要的词使破句成为它前面句子的一部分。例如：

（1）Before the widespread use of the Internet.There was no universal way to download new reading materials.（2010.1）

应改为：Before the widespread use of the Internet，there was no universal way to download new reading materials.

（2）Without low-cost transportation.Millions of Africans have a long walk to their destinations.（2010.1）

应改为：Without low-cost transportation，millions of Africans have a long walk to their destinations.

（3）She closed her eyes.Thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.（2009.10）

应改为：She closed her eyes，thinking back through the years of being mother，wife，friend，daughter，and sister.

（4）I could not help looking back at streaming down my face.（2009.1）

应改为：I could not help looking back at him，tears streaming down my face.

（5）One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts.Such as milkshake，cookies or strawberry cake.（2008.10）

应改为：One of Jenny’s greatest joys in life is eating desserts such as milkshake，cookies or strawberry cake.

（6）A very powerful story that really puts its message across.（2008.1）

应改为：It is a very powerful story that really puts its message across.

三、错误的平行结构（Faulty parallelism）

平行结构是把两个或两个以上意思并列的成分用同等的语法形式表达出来。如果意思上并列的成分用不同等的语法形式来表达就破坏了平行结构。平行结构是一种有效表达思想的手段，它能使句子整齐、对称、流畅，使句意富有节奏感。平行结构可以是单词、词组、从句，也可以是句子。修改时应注意：由并列连词连接的一组词，其所连接的部分必须具有相同的语法结构；注意错误的省略；注意用than或as引出的比较。 例如：

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（1）In Africa，people walk to fetch water，get to school and to travel to the market.（2010.1）

应改为：In Africa，people walk to fetch water，get to school and travel to the market.

（2）His grades are not as satisfactory as Jim.（2009.10）

应改为：His grades are not as satisfactory as Jim’s.

（3）Susan likes to swim in summer and skiing in winter.（2009.1）

应改为：Susan likes to swim in summer and ski in winter.

（4）Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and the plays which were based on historical events.（2008.10）

应改为：Shakespeare wrote comedies，tragedies，romances，and historical plays.

（5）I never saw so many cheerful，courteous students and helpful.（2008.1）

应改为：I never saw so many cheerful，courteous，and helpful students.

四、修饰语错置（Misplaced modifiers）

修饰语错置是因修饰语与被修饰语之间的位置不恰当（通常是相互之间间隔得太远)而造成的语意模糊现象。修饰语可以是单词、词组、从句，也可以是句子。为避免修饰语错置，修饰语和被修饰的词要尽量靠近。例如：

（1）The teacher assigned the homework to the students that was too difficult.（2009.10）

应改为：The teacher assigned the homework that was too difficult to the students.

（2）Rita mentioned the operation she had had in the elevator.（2009.1）

应改为：In the elevator，Rita mentioned the operation she had had.

（3）Peter ordered the meal for his friends ranging from fried shrimp to chopped beef.（2008.10）

应改为：Peter ordered the meal ranging from fried shrimp to chopped beef for his friends.

（4）I have followed the instruction faithfully given by the manual.（2008.1）

应改为：I have followed faithfully the instruction given by the manual.

五、垂悬修饰语（Dangling modifiers）

垂悬修饰语是指短语或从句（没有主语或谓语，或主语谓语全无)在逻辑上与所修饰的部分相分离，所以这部分短语或从句好像与句子的其他部分无关。修改办法有：补出隐含的主语：把垂悬短语或省略从句扩展为完整的从句等。例如：

（1）To lose weight，hamburgers must not be eaten.（2010.1）

应改为：To lose weight，you must not eat hamburgers.

（2）Wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.（2009.10）

应改为：When I was wading through the stream，a rock cut one of my bare feet.

（3）To join the club，a form should be filled in first.（2009.1）

应改为：To join the club，you should fill in a form first.

（4）While driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward Jack’s car.（2008.10）

应改为：While Jack was driving on Blueberry Avenue yesterday afternoon，a tree fell toward his car.

（5）To take this course，the professor must give her approval.（2008.1）

应改为：To take this course，she must get the approval from the professor.

英语写作基础 篇四

关键词：英语阅读驱动；高中英语；写作教学

【中图分类号】G633.41

高中阶段，英语是必修的课程，英语教学中，听说读写是最基本的技能，这些技能的掌握情况将对学生英语整体水平产生十分重要的影响。在实际的英语教学中，高中英语教师将主要的精力都放在了英语阅读以及语法训练上，对写作教学不够重视。其实英语教学与阅读教学之间的联系比较密切，应加强阅读教学与写作的有机结合，促进英语学习水平的提升，强化学生的英语写作能力。

一、英语阅读对写作的影响

在高中英语教学中，写作是十分重要的内容，能够促进学生应用能力与英语教学水平的提升。在长期的高中英语教学中，写作被教师和学生认为是教学的重难点，学生学习的兴趣也不高，采用何种教学方法促进学生写作水平的提升已经成为高中英语教学中需要解决的重要问题。英语阅读与写作是教学的重要内容，也是需要掌握的重要技能。阅读教学能够使学生掌握丰富的语言词汇，提升学生的英语语感，有助于促进学生写作水平的提升。英语阅读是英语教学中学生接受的技能，而写作则是一种生成的技能[1]，写作离不开阅读训练。

在英语教学中，经常会遇到很多相同或相近的词汇，如果不能对学生进行及时的指导，学生通常利用死记硬背的方式进行，耗时耗力，学生学习的兴趣也不高。如果在教学中，教师能够通过英语故事或新闻的阅读进行相同或相近的词汇的教学，学生能够在具体的情境中体会，有助于促进学生记忆的提升，在写作中会更加准确的用词。并且能够在阅读中体会到英语语言的美，促进英语语言运用能力以及写作水平的提升。

在英语写作过程中，学生的思维习惯以及表达方式存在差异，通过大量的英语阅读，学生会逐渐形成语感，在阅读新的英语作品时，学生会更加注重英语阅读文章语言、思想以及情境的体会[2]，能够使自身的思维以及表达方式得到提升。

高中英语写作需要学生能够严格按照英语写作的格式，准确的使用英语词汇、句子以及语法等，保证英语写作的流畅、语言的优美。在英语写作教学中，教师可以指导学生阅读英语原著、杂志等，使学生在潜移默化中感受和体会不同写作的方式和技巧，促进英语写作水平以及写作能力的提升。

二、英语阅读驱动下高中英语写作教学策略

1、指导学生理解阅读知识，奠定写作基础

英语阅读是学生掌握英语知识的重要渠道，对于强化学生的阅读、写作能力有着十分重要的作用。高中英语阅读教学中，教师应指导学生对英语阅读知识和内容进行内化与掌握，提升写作技能，奠定坚实的写作基础。在英语阅读教学中，要注重为学生讲解文章的文化背景，激发学生已有的知识、经验，提高学生的注意力，能够更好地融入到阅读教学中，对阅读内容更加深入的理解。分析阅读文章结构，指导学生明确阅读文章的谋篇布局，使学生在今后的写作中能够模仿这种文章结构，保证整篇写作结构的完整、流畅。然后指导学生学习阅读文章中比较精彩的内容，让学生进行相应的写作训练。

例如在学习Festivals and celebrations时，教师可以先利用多媒体为学生展示不同国家节日的习俗、习惯，不同国家人们对节日的不同庆祝方式，然后导入英语阅读内容的W习。在此基础上，教师引导学生对阅读文章进行朗读，让学生了解到这种题材写作内容的形式、结构以及格式等[3]，对文章中一些比较优美的句型可以进行摘抄，运用到自己以后的写作中，奠定良好的写作基础。

2、对语言知识进行讲解，强化学生写作水平

英语作文是不同单词、句子以及段落构成的，要促进学生英语写作能力的提升首先需要强化学生的英语词汇量和句型，这些是英语写作的前提和基础，如果学生的英语单词、句子基础比较差，也不可能写出好的文章。因此，教师在进行阅读文章讲解时，应注重对单词以及句子的讲解，使学生能够明确单词的形、意等，然后对文章内容进行分析和研究，明确不同语境下单词的具体含义。有些单词的词性比较活跃[4]，因此教师需要指导学生明确词汇的不同用法，然后指导学生能够正确的使用这种词汇，使写作的文章更具感染力。

教师可以指导对词汇的词形变化进行训练，使学生能够在写作中正确使用。在阅读教学中讲解重点的词汇、句型，让学生进行造句，促进学生自主完成句子的能力得到提升。当前高中阶段的学生在写作时使用的句式比较单一，很少出现复合句式，这表明学生对重难点句型的掌握还严重不足，在阅读教学时，要对学生难句改写、英汉互译等方面的练习进行强化，使学生的写作水平能够逐步得到提升。

3、阅读多样化的题材，使学生更好地写作

在高中英语阅读教学中，学生会接触到很多类型的作文，比如感谢信、留便条、叙事作文、话题作文等，在指导学生写作前，需要先让学生明确不同类型作文的格式、然后阅读一些相关类型的作文，让学生对这种作文有更加深入的认识和了解。当前高中英语教材中阅读内容涉及的题材比较广泛，可以满足学生对不同类型作文写作的需要，使学生的语言知识更加丰富，了解不同写作的文体。比如在写书信时，教师需要让学生先掌握书信的格式，开头、结尾等，对于不同的写作对象需要使用不同的称呼词以及结尾。

结束语：

在高中英语教学中，阅读与写作是十分重要的教学内容，提高学生的英语阅读对于学生写作水平的提升有着重要的影响，因此教师应指导学生加强英语阅读教学，丰富学生的英语语言知识以及材料，使学生的知识面得到扩展，学生能够在英语教学中掌握更多的英语写作技巧，促进提升英语写作水平的提升。

参考文献：

[1]陈永枫。英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J].教育教学论坛，2013，52：225-226.

[2]刘金凤。英语阅读驱动下的高中英语写作教学[J].新课程学习（中），2014，03：102-103.

[3]蔡冠军。英语阅读驱动下的英语写作教学例析[J].中学生英语（高中版），2014，15：9-10.

英语写作基础 篇五

【关键词】高中英语；写作；基础训练

英语写作是探索用书面语言完成思想表达的一门艺术，它是英语语言学习的高级阶段，语言的输出阶段。英语写作能力是指用书面英语表达思想的能力。英语写作是人们用英语表达思想的过程，在这个过程中，写作者从长期记忆的仓库中撷取思想和语言材料并按一定的目的和规则把材料组织成英语文章。其中会遇到很多问题，因此英语写作又是一个用英语发现、分析和解决问题的过程，即英语写作能力。英语写作能力主要包括两种能力：一是用词造句、布局谋篇的能力，即英语表达能力；二是观察事物、分析事物的能力，即认识能力。英语写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。英语写作能力是写作主体(作者)的能力和知识的综合体。本文从高中学生常见的语写作错误来总结如何加强高中英语写作的基础训练。

（1）母语干扰问题。我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯，汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。

（2）缺乏整体性中国学生的语篇布局能力较弱，不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接，意义很难连贯(杜金榜44)。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生，作文中仍存在少连贯、因衔接方面的错误(累赘与重复、残缺不全、含混不清)而使意义模糊等问题

例如：Now，moreandmorepeopleareworriedabouttheirhealth，butdoyouknowhowtokeephealthy？Inmyopinion，exercisingeverydayishelpful.Ithinkeverybodyneedsexercise.Itcanhelpyoueatmoreandhaveabeautifulsmile.Themostimportantisthatitcanmakeyouhappyeveryday.HavingagoodeatinghabitisalsoveryimportantIt’sverygoodforyourhealth.Don’tforgettheeatinghabitscaninfluencepeople’shealthButrememberdon’teattoomuch,itisn’tgoodforyourhealth.Don’tsmokeordrinkbeer.It’sbadforyourhealth.Ithinkwateristhebestdrinkforus.

其实仔细阅读可以发现，该学生想要表达的一共有三点内容，即为了保持健康，首先要多做运动，其次要养成良好的饮食习惯，最后，不要抽烟、喝酒。但是由于缺少连接词，整段文字读起来都很混乱，缺少逻辑性，让人摸不到头脑，理解起来略显吃力。因此，要想改进高中英语写作教学的一些有效方法还需要从基础上下功夫。注重基础策略。英语写作要想充分地表达自己的思想，除了要拥有足够的词汇量、准确掌握词的涵义外，还要能写出语法正确、符合英语表达习惯的句子。因此，我们在训练学生写作能力时创设多层次练习，比如词类转换、习惯用法、从句的所指统一性、句型转换、连接或扩展句子、完形填空、根据关键词(句)写句或短文。目的是让学生掌握这些词句的用法和涵义，扩大表达词汇量，写出符合英语习惯的句子。从遣词造句入手，循序渐进地培养学生的写作能力。可以采取下面方法：

（1）加强词汇训练：词汇是文章的基础，没有一定的词汇量就很难写出好文章。同时，词汇选择是否准确、贴切，对于文章是否能收到预期的效果至关重要。因此，在词汇教学中我认为应加大单词的对比教学，也应有意识地介绍英语成语让学生掌握。重视常用词汇、词组和句型的基础训练，例如：在讲解sense这一单词，我们就补充feeling一词，并列举他们的差异和习惯的表达方式。学到beintrouble这一搭配，我们就补充askfortrouble,getintotrouble,maketrouble,havetroubleindoingsth.,takethetrouble.（2）加强句型训练。句子是文章中表达思想的最基本单位，在交际中，同一意思可选用不同的句式表达。所以我们要加强句型练习、造句练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等其他诸多练习形式使学生学会用多种手法、句式表达同一意思，使写出的文章生动活泼。一句多译能开拓思路，即训练学生的综合运用知识的能力，又能为表达积累丰富的词汇和语言材料。围绕五种基本句型反复训练。五种基本句型是①主语+系动词+表语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语+宾语补足语。笔者在教学实践发现，在这五种基本句型当中，学生比较难掌握的是第一种和第五种，因此，加强“系动词”和“宾语补足语”这两个语法概念的渗透是学生掌握地道英文句式的关键。

（3）加强语篇衔接训练。如何才能使一篇文章如行云流水般通畅、自然呢？关键是在于正确运用英语衔接方法。这些结构词犹如点缀在大地上的一座座桥梁，把语篇贯穿起来，使全文形成一个完善的整体(段军霞41)。可见，一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。可以教会学生为了避免行文漫无目标，保持段落的整体统一，以有效地表达思想，可以考虑给段落设立主题句来统帅全文内容，给文章列出提纲。除此以外，还有很多方法可以帮助学生加强英语基础训练。

英语写作基础 篇六

关键词：小学英语；写作训练；实效性

在新课程标准下，听说读写作为英语语言学科的四项基本技能，在小学英语综合培养过程中占据着不可替代的地位。然而，在小学英语教学中很多教师创新教学方法，在课堂中融入口语交际训练、课外阅读训练、听力训练等等，却忽视了对学生的写作方面的训练，这需要教师积极重视。那么，如何增强小学英语写作训练实效性呢？

一、强化英语写作基础，激发学生写作兴趣

小学生英语写作能力的提高，需要从写作基础的奠定开始，教师要引导学生从日常积累出发，不断学习基础写作知识，打牢写作基础。首先，教师要引导学生学会积累重点词汇知识，学会对繁多的词汇进行分门别类。例如，颜色类、季节类、运动类等等词汇教师要引导学生学会积累和记忆，只有这样，在写作的时候才能更好地应用到作文中来。其次，教师可以针对学生的知识水平设置实际的写作训练，提高写作的实效性，激发学生的写作兴趣。例如，教师可以引导学生以“I have a dream.”为题，引导学生将自己的理想写入作文中，对于相关的词汇知识，教师可以引导学生查阅和积累。

二、引导学生扩展范文，强化写作有效性

在小学英语写作教学过程中，教师应该丰富写作训练形式，而最重要的形式就是扩展范文，让学生将自己的写作水平逐渐提升上去。首先，教师可以让学生对所学的英语课文进行初步扩写，不仅加深对课文内容的理解，也提高对学生的训练力度。例如，在学习完My family文章之后，教师可以让学生对这篇文章进行扩写，针对文章没有写到的家庭成员的职业、爱好等等进行扩写，以提高学生的写作能力。其次，教师可以引导学生对所学课文进行仿写，拓展学生的写作思维。此外，教师还可以引导学生对文章进行续写和改写，在此过程中注重写作技巧的渗透，并配上积极的激励性评价，可以有效帮助学生提高英语写作能力。

此外，教师可以在小学英语写作过程中实施生活化写作策略，让学生围绕生活话题来写作，提高英语的应用效果，也强化学生的英语写作水平，还可以在英语课堂之外设置英语手抄报等活动，让学生将自己写的文章放在手抄报上作为展览，并与其他同学分享，这样一来，可以大大提高学生的学习积极性和英语写作能力。

参考文献：

英语写作基础 篇七

【关键词】高中英语 写作教学 问题 对策

笔者观察发现，在高中英语写作教学中，一方面教师对写作教学缺乏针对性的教学规划，并且作文评改方式较为单一；另一方面部分学生的写作基础比较薄弱，缺乏英语写作信心，英语写作兴趣也不高，英语写作学习遇到瓶颈无法突破，阻碍学生英语写作能力的提升与发展。因此，高中英语教师需要尽快采取行之有效的教学策略，解决英语写作教学中的问题，提高英语写作教学质量，培养学生英语写作的综合能力。

高中英语写作教学中的问题

缺乏针对性的写作教学规划。高中英语教师在日常教学中，将大部分的时间和精力投入到词汇教学、语法教学和阅读教学中，而在英语写作教学方面，一是投入的教学时间太少，二是缺乏详细的写作教学规划和具体的写作教学训练方案。不少英语教师主要是通过试卷练习的方式来开展英语写作训练，忽视了对学生进行针对性的写作训练。

学生写作基础薄弱。英语写作基础直接影响到英语写作质量和学生写作信心。学生写作基础薄弱，综合表现为以下几个方面：1.学生的英语词汇基础薄弱。学生的英语词汇量不足，在写作时出现词不达意、拼写错误、词性混淆等问题；2.学生的英语语法掌握不牢固。写作中出现时态错误，语法顺序混乱、添加或遗漏语法中的词汇、语法使用不符合语境等问题；3.英语写作内容混乱，比如逻辑关系混乱、语句之间衔接不当、整体结构混乱等；4.缺少英语思维方式，写作中出现“中式英语”等问题。

作文评改方式单一。作文评改是教师批阅检查学生写作情况的重要环节。通常情况下，高中英语教师会将学生作文收走，在课后评改，然后再抽时间给学生讲解。但是高中英语教师一般要负责几个班级的教学任务，作文评改工作量大。这会导致三个问题，一是教师无法对每个学生的作文进行细致全面的分析，二是无法与学生进行及时有效的沟通交流，三是从写作到评改再到讲解，花费时间较长，效率太低。综合来看，英语写作的评改方式较为单一，作文评改效果不佳。

针对高中英语写作教学问题的解决对策

制定写作教学规划，加强英语写作指导。解决这些题来提高学生写作水平是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。高中英语教师可以根据高中不同阶段的英语写作教学任务和教学目标，结合学生的英语知识水平和学习能力，制定具体的、具有针对性的写作教学规划，并加强对学生的写作指导。比如教师可以先给学生讲一些写作的基本结构如写作中的“起、承、转、合”结构，再如写作中的基本原则如长短句结合原则、一二三原则（Firstly/secondly/thirdly/finally、for one thing/for another thing）、主题句原则、多实少虚原则、变换句式原则等等。同时，教师可以在阅读教学中开展随文仿写，趁热打铁进行写作训练。此外，教师还可以鼓励学生多背诵英语写作范文，学习优秀的写作框架和写作方法。

夯实学生写作基础，增强学生写作信心。高中英语教师要对学生写作中存在的问题有一个全面的把握，采取方法帮助学生夯实写作基础，增强学生的写作信心，为进一步提高学生写作水平提供坚实的基础保障。例如，教师可以巧用单词记忆方法帮助学生积累词汇，如运用联想记忆单词法，引导学生由一个单词尽可能多地联想到相关的单词，使诸多单词联系在一起，以点带面，积少成多。比如在学习“technology”一词时，就可以让学生充分联想，与“technology”有关的单词都有哪些？学生可能会联想到“change”、“computer”、“science”、“contribute”等一系列单词。同时，教师要加强语法练习，让学生掌握扎实的语法基础。比如教师可以在英语教学中，鼓励学生用英语对话交流，让学生把想要表达的句子和想法用英语说出来，体会英语表达方式，将语法知识融入到语境中，在“听”与“说”中逐步培养学生的英语语感。

丰富写作评改方式，引导学生反思学习。教师可以丰富写作评改方式，采取方法让学生参与到作文评改中，加强师生间的互动沟通交流，针对学生遇到的问题，及时分析引导解决，提升写作评改效果。例如，教师可以让同桌互评或班级学生互评，教师先对写作题目进行分析，让学生明白作文的主题思路，以及作文赏析技巧，然后让学生审阅评改同学的作文，并写出自己对作文的评改意见，使学生在评改过程中学习同学的写作特点和写作方法，发现同学作文中的错误，并自我反思对比自己的作文，见贤思齐，取长补短。另外，教师可以将学生的作文投放到多媒体屏幕上，和班级学生一起评改。这种方法能够有效促使学生参与到作文训练学习中，引导学生在互评互改和集体评改中积极反思学习。

总结

综上可知，高中英语教师要认真分析高中英语写作教学中的问题，采取针对性策略及时改进解决，循序渐进地夯实学生写作基础，引导学生掌握英语写作方法和写作技巧，促进学生英语写作能力的提升。

参考文献：

[1]辛树奎。浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].校园英语，2016，28：103-104.

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