《好老师读心术》读书心得

好老师，经常会听到同事、家长作此评价，也许是我的确得到了一些肯定，但更多的这是一种恭维、礼貌吧。做一个好老师谈何容易呢？谁又敢说自己是位好老师呢？

做一个老师，更多时候其实是希望得到一句大家真心的、交口称赞的“好老师”的，这个口头上的奖励，真是比一个证书、一个荣誉来得更不易。

我们都在努力地做一个“好老师”的路上，任重而道远。

今天，有幸读到了心理咨询师马志国老师的《好老师读心术》一书，这本书的案例是鲜活的，仿佛一个个就是我们班里的孩子。

拿到这本书，读到前两个例子，立马让我眼前一亮。我常常用“学如逆水行舟，不进则退”这句话来激励孩子们，好像学习就两个结果，要么进步，要么退步，所以你必须使出全部力气使劲往前划，否则就会被落下，或者是被超越。

在心理案例“我的希望在哪里”、“不再把自己打败”中，在马志国老师与学生的交流中，我恍然大悟，原来，逆水行舟，没有前进也没有后退，正说明划船人在不断努力，船虽然没有前进，但正是由于划船用的力起了作用，船才没有倒退。当学生成绩屡次停滞不前的时候，他本身就已经在一个很有压力的状态下，或者在一个“失败感”的氛围中，再给孩子一个暗示，你没有进步就代表退步，就很可能会成为压倒骆驼的最后一根稻草。

压力不仅仅是动力，这个时候应该告诉孩子正是你的努力起了效果，船才没有后退，这难道不是成功吗？更重要的是，当你看到自己的成功时，你的学习状态会更好，学习效果也会更好，成绩也会更好。

为什么对这个案例印象这么深刻呢，因为我的班里刚刚出现了这样一个例子，班里一个高高帅帅的男生，在我看来就是个眼光大男孩，但在初一年级第一次月考结束出成绩的第一天就来找我，“老师我想转班”。很突然，因为我是第一次得知这个孩子有这样的想法，之前没有一点风声。我先不动声色，“为什么”，“能告诉我你的理由吗？”他给出了我一些理由，在这里就不向大家赘述了，因为这个孩子肯定说的不是心里话。我问他“你在小学的时候在班里什么成绩”，他说“好的话前10名，不太好就10名以后”。我大概知道怎么回事了，这次的月考，是孩子们升入初中后的第一次考试，而这个男孩考到了班级的第38名，年级第80名，对他来说这个名次应该是他最差的一次，而他绝对是成绩没有达到预期目标，心理受挫了。我先稳住他，“你给老师一些时间，也给你自己一些时间，我们都来想一想，老师知道你肯定有自己的想法，但是我肯定也不想从班里丢掉你这个人才，所以我们都试着为对方考虑一下，你明天再来找我告诉你的想法好吗？”

第二天我着实跟这个学生做了很多工作，当时还没有读到马志国老师的《好老师读心术》，如果读到了，我想我的思想工作肯定会更顺利一些。第二天，我跟这个孩子谈了很多，最后到了一种油盐不进的感觉，我觉着我说的这些话仿佛都打在了棉花上，很无力。这个孩子感觉就是任你怎么说，反正我就是打定了主意要转班。我只好又使出了拖字诀，另想解决办法，没想到这个孩子等不及，把他的妈妈打电话叫到了学校。整个下午的时间连教室也不进了,情况可以说是糟糕到了极点。

其实读了《好老师读心术》就知道，困扰这个男生的是出了偏差的思维方式，这种方式叫做“偏执型期望”。就学生的学习来说，“必须”拿个好成绩，这样的思维强化了学习动机。学习动机不强，学习效率当然不高；学习动机过强，学习效率也不高；只有中等强度的动机，效率最高。作为教师，我们应该指导学生破除学生的偏执性期望，引导学生学会将“我必须成功”转变为“我希望成功”或“我争取成功”。不要被自己打倒。

最后这个解决办法也出乎意料的简单，在我和孩子妈妈束手无策的情况下，只好与孩子进项妥协式的商量，在班里再试一个月到试一周再到试三天，孩子终于松口了。但是要求当天晚上请假，回家休息一晚。在孩子神经高度紧张的情况下，我同意了。第二天一早，这个男孩子迈着轻快的步伐回到了教室，“老师，我不转班了，我要好好学习”。我松了一口气，这个孩子还是具有自我心理调整能力的，我告诉他，“一个月后就是期中考试了，我希望你把握当下，给自己订下小目标，能够在期中考试中证明自己。”可喜的是，这个学生在刚刚过去的期中考试中，成绩有了小幅度提高，第一个小目标达成了。

针对这个男孩的情况，班里应该还有好多孩子都有相同的困扰，这个男孩爆发了出来，而其他孩子是我需要去警醒的。其实现在的孩子们从小就备受宠爱，过得顺风顺水。过去在小学可能在班级甚至是在学校都名列前茅，现在换了环境，竞争群体不同了，一下子落后了还真接受不了。想要转班，实质上就是逃避，带着这种逃避和失败感即使换到一个新的环境，怎么可能会有一个好的效果？只能让自己越来越糟糕。

想起一则寓言：一把沉重的铁索，一根铁棒连撬带砸也打不开，但是一片小小的钥匙，放进锁里轻轻一转，锁开了。什么原因呢？小钥匙说：“我能深入它的内心”。

愿我们都可以做一把深入学生内心的钥匙，读懂他们的心声，帮助他们走好人生的每一步。