《教育的智慧》读后感

《教育的智慧》读后感

几年之前，经人推荐，我购买了李镇西老师的《教育的智慧》一书。几年来，当我工作迷茫时，我会打开这本书；当我工作遇到困境时，我会打开这本书；当我工作进步时，我也会打开这本书。这本书，俨然已经成为我工作中的良师益友，它在我迷茫时，为我指引前进的方向；在我困惑时，指引我寻找问题的答案；当我收获时，和我共享成功的喜悦。《教育的智慧》这本书全面展示了李镇西老师在语文素质教育、班级民主管理、后进生转化等方面的教育理念和实践模式，其中既有深入独到的理性思考，又有大量生动鲜活的实践案例分析，还穿插着作者对自己闪烁着理想主义光辉的教育情怀的诗意表达。

从教至今，已有二十六年整，作为老师，我常常因为班级中的一些问题生、学困生头痛不已，甚至有时牢骚满腹，怀疑自己是不是能力不够。每当这时，我就会打开这本书。当我看到，李镇西认为“教不好的学生”“可以说没有，也可以说有”。“说没有，必须具备两个条件，第一，家庭教育和社会教育非常理想，只差学校教育这一环时；第二，好的标准不是一个广义上的标准，而是针对某一个具体学生，让他在原有的基础上有所进步，这里的进步可能是综合性的，也可能是某一方面的”。读了李镇西老师的文字，我的内心总是会变得平和一些，快乐许多。的确，学生的教育转变应该以学生的全面发展为出发点，从学生的做人、以人为本的理念为出发点来看待。我们教育每一位学生，不是以横向比较为目标，而是以纵向比较为目的，今天的他（她）比昨天的他（她）成绩进步一点点、礼仪进步一点点、纪律进步一点点、卫生打扫更干净、帮助同学更热心等等都算是进步了，我们都应该为学生的这些进步而骄傲，也要让学生为自己的这些进步而骄傲，从而感受到成功的喜悦。退一万步讲，就算是学生又退回到原点，我们也无须为此而介怀，因为，一个孩子的成长和教育，终究不是老师一个人的事情。我们教师只要从心出发，尽职尽责就好。

工作多年，常常在很多优秀老师的先进事迹发言中听到某某老师为了工作顾不上自己的家庭、顾不上自己的身体，孩子老人生病不照顾孩子老人，自己生病除非是晕倒在讲台上绝不下战场。说句实话，我内心震动但却很不赞成这种行为。教师也是人，为什么一定要牺牲自己的家庭和身体呢？但我以前不敢表达自己内心的真实想法，我怕领导批评我思想觉悟不高。但是看了李镇西老师的文章之后，我觉得自己找到了知音，李镇西老师也认为一名优秀的老师也需要家庭幸福的滋养。试想如果一个人一味地将所有精力投入到工作当中，不去关心自己的家人、不去关心自己的身体，那他（她）如何获得家庭的幸福呢？李老师也在书中写道“应该允许我们的老师留点心灵给父母，给孩子，给爱人，给自己”，毕竟幸福的家庭也是要投入时间和精力去经营的。李老师说“只有工作快乐，家庭和谐，幸福才是完整的”。而一位工作尽责的幸福老师，也会教出更多的幸福学生来吧！

李老师的书名为《教育的智慧》，当然给我们分享了许多他总结的教育的智慧，其中我受益匪浅的就是关于班级管理的良策。作为一名长期担任班主任的教育工作者，我也常常为班主任工作的繁琐复杂而头疼不已，读了李老师的“让班级管理更加科学、民主”的章节后，我顿有一种茅塞顿开的感觉。首先，李老师阐明了建立班规的重要性——“《班规》不是万能的，但没有班规是万万不能的。”这一点和我个人对于班规的认识非常吻合，我一直致力于借助科学合理的班规来对学生进行管理，但对于班规的科学建设一直还在探究之中。以前的班规，一直都是由我这个班主任来制定，尽管我内心一直想要从孩子出发，希望借助班规引导学生走上一条优秀学生、带领班级走向一条优秀班级的康庄大道，但是奈何总是有这样那样的不如意。这次读了李老师的书之后，我改变了自己的做法，我将这个目标抛给学生，交由孩子们自己来制定班规，哪些纪律必须要遵守，哪些行为该受到表扬，哪些行为该受到惩处，具体怎样进行奖惩，我在旁边适当把关，征得孩子们自己同意确定下来。这样制定出来的班规，在孩子们心目中具有法律般的神圣力量，将班主任的教育引导变成了孩子们自身的内在要求，孩子们的自觉遵守的积极性更高，孩子犯错以后接受惩罚的抵抗性大大降低了，班主任的管理难度大大降低了。

李镇西老师在书中还介绍了许多在教育实践中好的做法，以及教师素质提升的方法。李镇西教授的《教育的智慧》将如一盏明灯指引我前进的方向，让我在教育的这条道路上越走越宽阔，越走越幸福。