教师工作心得体会

教育的真谛是什么？

——教师工作心得体会

如果用名师吴昌顺的话来说，那就是“育心”。“从兴趣入手，在实践活动中发展成为自觉的求知欲望，形成主动探索的创造精神，人们的才华也随之显露出来，最终发展成为一种矢志不渝的事业心。”作为前北京五中的校长，他始终把学生放在应有的学习主体的位置上，充分调动他们学习的主动性、积极性、自觉性。“兴趣是最好的老师”，在吴校长的引领下，五中的学生爱学、乐学，成绩斐然、硕果累累。

作为一名基础教育工作者，我也一直在反思，什么样的教育是成功的，是社会认可的，学生需要的。如果光从教学目标的达成上，我们只要一本教参依葫芦画瓢，释生疑、明其理，最后考个好成绩皆大欢喜。但学生因此就成才了吗？好多学生在中学阶段很认真，但到了大学就表现出了厌学情绪，甚至出现了逃课、退学的尴尬局面。原因何在？我想这跟学校长期以来的应试教育有很大的关系：学生到学校是为了顺利通过高考，拿到进入大学的“敲门砖”；教师到学校是为了完成大纲规定的教学任务，争取获得高的合格率和高分率。为了达成“互赢”，教师挖空心思猜题，学生俯首帖耳做题，一轮又一轮，教师成了“经师”，学生成了“机器”。在这种教学模式下，学生渐渐地失去了求知的欲望，变得麻木、厌倦！

教，是为了什么而教？教育家陶行知曾说过，“千学万学学做真人，千教万教教人求真。”可见，教育的本真不只是知识的授予，用一颗心去唤醒另一颗心，把求善、求美内化为一种品质，学会学习，学会生活，进而成为一个真正的人，这或许才是教育更可贵的东西。反观我们的教学，“一言堂”、“满堂灌”成了我们教学的主旋律；“合格率”、“高分率”成了我们教学的主基调。在这种氛围中，学生只是机械地、被动地完成教师下达的任务，表面上学到了很多知识，实际上却失去了自我：自觉性、主动性的丧失，想象力、创造力的泯灭。我们培养的一大批所谓“人才”过不了多少时间就“泯然众人矣”。这不仅是我们教师的悲哀，更是社会的悲哀！因此，“教是为了不教”，给学生自我发展的空间，教会他们自我学习的能力，培养他们强烈的的求知欲是我们的当下之急。为此，我们可以从以下几个方面去努力。

首先，教师要树立现代的教育观。观念是行动的向导。什么样的教育观念将决定我们采用什么样的教育方式。“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这就为我们的教育提出了一个根本要求：为了学生将来能适应社会发展的需要，必须着眼学生内在素质的全面提高。培养兴趣，启发求知欲；发挥特长，调动积极性。苏霍姆林斯基在《学生的精神世界》一书中有这么一句话，“无论多么寡言、腼腆和平庸的学生，在心灵深处都珍藏着为人民利益而英勇献身的愿望。”可见，我们教师的任务就是创造良好的环境，爱护、培育这种愿望并使之早日化为行动。“教师不仅应该是学生心理健康的保健医生，更应成为人际关系的艺术家，让他们的个性得到充分、和谐的发展”。所以，教师的教育必须从分析学生的心理特征和年龄特征入手，入情入理地做好启发、诱导和转化工作，从而使他们“一颗能生长出个人爱好和能力的茁壮幼芽的种子”开花结果。总之，教育的过程不仅在于从外部解放学生，更在于唤醒学生内在的人格和心灵，解放学生的内部创造力，促进学生价值观、生命感、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由自觉构建。

其次，教师要树立正确的人才观。美国人才学家英格尔斯在20世纪60年代就提出了“现代人”素质概念，主要体现在四方面：一是求新——接受新东西、探索新领域；二是参与社会事务，表现出社会责任感；三是个人效能感和自信心强；四是思想上独立自主，不迷信传统和习俗。这一“现代人”标准一直为各国人才学研究者尊重和认同。而在我们眼里所谓的“人才”，只是会做题、会考试的能人。在学校，我们通常把考试成绩好的学生称为“尖子生”，把能考上各类高校的学生称为“优秀生”。选拔“优秀生”，淘汰“落后生”，使得分数成了学生的“命根子”。为了获得高分，他们可以“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”他们视教师为权威，而我们则为能培养出这么多懂事、听话的“好孩子”而沾沾自喜、洋洋得意。事实证明，这种“惟考是举”、“惟分是举”的现状造就了一大批高分低能儿：他们考上了名牌大学，却表现平平，先天的“缺陷”使得他们的动手能力、创造能力严重不足，发挥不出应有的价值，诺贝尔奖在内地高校的空白就是最好的明证；他们徒有一张高学历文凭，却情感冷漠，社会责任感低，与人交往的能力严重滞后，也就发生了刘海洋用硫酸泼熊的惨剧。可见，摒弃传统偏见，树立正确的人才观迫在眉睫。为此，我们应该推行多元化的评价方式，全面客观的评价学生。“每个人的天赋不同，没有聪明的脑袋瓜，可能有一双金子般的手，照样是人才”。少一点“分”的含量，我们就会发现学生的别样风采。要知道，只有“成功教育”才能使教育成功，才能使每个青少年在学校接受教育期间树立起这样的自信：天生我辈必有才，天生我才必有用。

第三，教师要树立正确的学生观。教师要培养出什么样的学生？在我们的教师中，还有相当一些人受东方传统文化价值观的影响，维护“师承”的训条，无视当代青少年的特点和要求，伤害他们的自尊，扼杀他们的特长，摧残他们的个性。总以“恨铁不成钢”、“方法不对心肠好”来自我解嘲；只想急于求成，不懂潜移默化，结果必定是“好心好意没好报”。有一项调查显示，“学生由于不满意教师而讨厌他所教的学科，不同年级平均为82.89%”。而不满意的主要原因就在于教师对学生缺乏感情。比如，为了维护师道尊严，一些教师动辄将学生轰出教室，向家长告状，讽刺挖苦，或体罚、变相体罚。什么“金鸡独立”拉，“负重跑圈”拉，“胶布封嘴”拉，名目繁多、不一而足。事实证明，不爱学生的人也就没有资格教育学生。热爱学生是教师的天职。教师对学生的爱，是一口“光明的激励之钟”，可以催人奋发上进；是一口“严峻的警醒之钟”，能够教人赍志自勉。当然，爱学生也是一门学问，是需要智慧的。为此，“我们必须研究他们的生理、心理特点，研究他们的同龄共鸣现象和人际关系状况，研究他们受时代、社会、环境影响所产生的兴趣、爱好、特长、个性，研究他们所具有的知识背景和智力背景，进而深入到他们的内心世界去研究他们的精神需要、他们渴望的是什么、他们追求的又是什么等”。在了解研究的基础上理解、信任学生，尊重、爱护学生。同时，教师还要以博大的胸怀鼓励学生敢于质疑、勇于挑战自己的观点，允许学生冒尖，想方设法让学生在某一方面超过自己，实现“苏步青效应”。