沁园春 长沙 教案（实用13篇）

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篇1：《沁园春长沙》教案

教学目的

一、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。

二、背诵全词。

教学设想

一、教时：1课时。

二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。

四、教具准备：

1、投影片

2、录音带：范读带、配乐带。

教学过程

一、导入新课

1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调（91字以上）只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。

2、简介词的知识：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。

二、诵读鉴赏

1、整体感知，熟悉内容

①播放范读录音磁带，听范读正音：舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏。

②生齐读，熟悉内容。

2、感受形象，理清思路

《长沙》是一首记游之作，它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手，理清思路。①默读圈点，找出塑造“我”的形象的关键词。 明确：立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路：（见预习提示）

明确：上阕写眼前景物和心中所思；

下阕追忆往事，表现青年时代的精神和理想，暗答了上阕的提问。

③初步概括形象特征：（外观其行，内察其心）

明确：独立深思，忆旧言志。

④自由朗读，试行背诵。（记关键词顺着思路背）

检查背诵，若不能背，说明原因可能是没有进入意境；若能背，指出还要深入体会，具体把握情感特征。

3、鉴赏评价

理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我们还要深入体会，具体把握情感特征。

①联想设疑，制造悬念：

前3句的正常语序为——寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。诗歌语言常用变序，这里将“独立”置前，“独立”这个词，好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性，是不是降低了词的格调？增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出，凸现出抒情主人公卓然而立的形象，更激发读者生发种种想象与联想：

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适，柳宗元“独钓寒江雪”隐逸，晏殊“独上高楼，望尽天涯路”超脱，那么诗人“独立”橘子洲头，又要表达怎样的情思呢？ 在“寒秋”的氛围中，联系“长沙”、“湘江”，我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”，宋玉“悲哉秋之为气”，杜甫“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，杜审言“独怜京国人南窜，不似湘江水北流”。湘江北去，诗人南下——广州接办农民运动讲习所（参见p171注释①背景说明），是不是也要抒悲秋之情呢？

②了解抒情方式，体会深情

要深入体会抒情主人公的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式常识。（参见练习三提示：抒情诗词有的直抒激情，有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。）就《长沙》的内容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情？

明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆；下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

a、“看”统领的借景抒情写到哪些景物？ 明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。 体会到怎样的意境？ 讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

霜叶红于二月花（杜牧《山行》）

水皆缥碧，千丈见底。（吴均《与朱元思书》）

海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。（从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》）但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万、百）、范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点，应该怎么说呢？（色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收）

明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹： 山如人意懒，石似我心空； 水流无情，逝者如斯； 黄叶飘零，生命终结；

苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游；不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。（板书：诗人、关怀天下）

朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

b、“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。朗读提示：要读出深思。

c、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢？

放投影片，补充事实，印证词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a、1913—1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳；

b、1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

c、1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子；

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。 讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。 “峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。 “中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。

倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。 明确：沁园春长沙教案 是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士（板书）。 朗读提示：要读出情志（板书）。

三、整合小结

综观全词，造像写意，我们看到的是一个游人；借景抒情，我们看到的是一个诗人；深沉发问，我们看到的是一个哲人；怀人忆事，我们看到的是一群斗士。

鉴赏方法：诵读入境，抓关键词句理清思路，整体把握形象；了解抒情方式，体会情感特征。 依据朗读提示，朗读全词，读出感情。

四、赏读结束

放投影片毛泽东诗词手迹，听配乐朗诵带。 请朗诵水平好的同学朗读全词，要求读出感情。

篇2：《沁园春长沙》教案

【教学目标】

1、知识目标：能够有感情地朗诵和背诵诗歌；感知诗歌中的形象美和境界美。

2、情感目标：感受抒情主人公的博大胸襟，学习心系天下的人生大境界。

3、能力目标：学会朗诵诗歌的一般方法；掌握鉴赏诗歌的步骤。

【教学重、难点】

1、重点：引导学生感受作品的形象美和境界美。

2、难点：引导学生掌握鉴赏诗歌的方法和步骤；

【教学方法】

1、语言品读法。通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握词作情感。

2、比较法。如对《沁园春 雪》《沁园春 长沙》的比较。（如果生源条件较好,可以设计为比较阅读、与初中已学的《沁园春 雪》来作比较、可以设计为异同的比较、其中有一个问题可以考虑作为中心提问,“ 《沁园春 雪》中的”风流人物“什么人 《沁园春 长沙》中的”同学少年“可算是”风流人物“吗 为什么 从此可见,本词上,下阕是一种怎样的关系 ” ）

3、点拨法

【教学过程】

一、导入

中国是一个诗歌的国度。千百年来，诗词已经深深地浸透到我们这些炎黄子孙的血脉之中了。阅读鉴赏诗词，不仅可以陶冶我们的情操、纯净我们的心灵，而且还可以提高我们的文学修养。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人--毛泽东。

那么今天我们就来学习毛泽东的这首《沁园春长沙》，在学习这首诗词之前，我需要考验一下大家以前的语文功底。

《沁园春雪》北国风光,千里冰封,万里雪飘。望长城内外,惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆？ 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝？

二、初读课文，整体感知

“江山代有人才出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人--毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

１、师范读，正音。

舸 寥廓 峥嵘 遒 遏

找一个学生读，师点评。（点拨：上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。） 找第二个学生读，或学生齐读，师点评。

２、感受形象，理清思路。

《沁园春 长沙》是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。

明确：立 看 怅 问 携 忆 记（板书）

通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。

三、具体分析鉴赏

1、鉴赏前三句

诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，这三句的正常语序应该是什么呢？（提问学生）

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。（砥柱中流：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。）

2、具体研习湘江秋景图。

词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？现在咱们就来具体欣赏一下。

词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。现在咱们来齐读这几句。

学生齐读，师点评。

（1）提问：现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼。

（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。

“万山红遍”：指漫山遍野都是红色的枫林。“遍”写出红之广。

“层林尽染”：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”

“漫江碧透，百舸争流”：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？

明确：击：准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。翔：

“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？

明确：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

“万类霜天竞自由”：表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。这句也是一个哲理性的概括。比较：竞：竞争，竞赛。竟：出乎人意料。（板书：竞、竟）

（3）思考：这么一幅绚烂的秋景图，词人又是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远眺、近观、仰望、俯视。

思考：这一处景色有什么样的特点？

明确：有远有近，有仰有俯，有静有动，有颜色的对比（红、碧），和动作的对比（击、翔），绚丽多彩，生机盎然。

小结：词人用一系列形象鲜明的景物，为我们描绘了一幅绚烂的湘江秋景图，流露出词人开朗昂扬、积极进取的思想感情，倾注了词人对祖国山河的挚爱。

（4）比较鉴赏

①天净沙 秋思 元 马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

②湘江秋景图

《天净沙 秋思》：萧索寂寥，苍茫凄迷，是“秋思之祖”。表达了悲伤孤独，游子思念故乡的感情。

湘江秋景图：绚丽多姿，充满生机。表达了开朗昂扬、积极向上、热爱祖国山河的感情。

3、品读上片后三句。

（1）面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

（2）“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

四、课堂小结

秋天，是万物凋零的季节，古代文人往往表现出“伤秋”“悲秋”的意绪。如“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”而毛泽东却抛却了这种哀伤叹息的悲哀之态，以生动地描写把我们带进了一个新境界。

五、作业：背诵全词。

篇3：《沁园春·长沙》教案

【教学目标】

(一)知识目标

1、了解有关词的一些知识。

2、了解两首词的写作背景。

3、掌握重点字词。

4、学习以生动精炼的语言表达感情的写作特点。

5、认真领会两首词的意境。

(二)能力目标

1、训练诵读能力。

2、品味关键词语，体会词中的意象，理解情景交融的特点。

(三)德育目标

感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，奋发向上，树立远大理想。

(四)美育目标

1、欣赏词作的语言美。

2、领会词作情景交融的崇高美。

【教学重、难点】

一、理解景中寓情、情中显志的特点，领会诗歌宏阔的意境，感受毛泽东的博大情怀和革命壮志。(重、难点)

二、了解词的结构及有关知识(重点)

三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。(难点)

教学设想

一、教时：1课时。

二、重点与难点：诗词欣赏与评价。

三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意;联想比较，鉴赏评价。

四、教具准备：

1.投影片

2.录音带：范读带、配乐带。

教学过程

一、导入新课

中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统，人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提，唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词，记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首，其中，以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》，今天我们要欣赏的是《长沙》。长沙是毛泽东革命人生的起点，让我们追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

二、简介回顾词的有关知识：

词一片称为一阙或一片。“沁园春”是词牌名，与词的内容无关。“长沙”是词的题目，和词的内容有一定的关系。

三、为何以“长沙”为题?(引入时代背影简介)：

长沙是毛泽东青年时期学习生活、革命活动的中心，他在此先后长达十三年之久。这首词写于1925年。这一年的2月，毛泽东在韶山领导农民运动，几个月内就组织了二十多个农民协会，军阀赵恒惕要逮捕他，于是他赴广州接办农民运动讲习所，途经长沙，游橘子洲，岳麓山，追怀求学、革命斗争生活，因有此作。

四、展示词的放大挂图，检查预习：

读准字音并解释：百舸 怅廖廓 峥嵘 遏

五、播放朗读录音，帮助学生初步领会词的内容和意境。

六、教读词的上阙：

(一)、指点词的章法结构;导入对词上阙的分析：

这首词和我们初中学过的.<<沁园春.?雪>>一样，同属“双调”。上阙开头三句为“起句”，中间七句叫“铺叙”，最后三句叫“煞尾”或“小结”;下阙开头两句称“过变”或“换头”，下七句是“铺叙”，最后三句是“煞尾”。

这首词以“长沙”为题，不妨看成一篇记游之作，那么作者是如何记游的呢?

(二)、教师范读前三句——“起句”：

1、问：作者在这里向我们交代了此游的哪些情况?

答：时间：深秋;

地点：橘子洲头;

游者：独。

2、教师点拨：词的语句多倒装。学生调整语序，说出大意。

(三)、教读中间七句——铺叙

1、学生默读这七句，并想象作者描绘的图景，以简笔画的形式将其画出来。

2、具体分析：

a、从观察角度上看，这几句有何不同?

学生齐答;教师板书，明确：

作者写景时，由远及近，自上而下，由分到总，既有空间顺序，又有逻辑顺

序，绘成了一幅层次分明的立体图。

b、精当的用词：这七句中作者对数目、色彩、动静都有精当的描绘，指出作者用词精当之处。

学生指出后，师生共同分析“万、百、红、碧、击、翔”等词的精当之处，如：

“红”与“碧”：一个热情奔放，一个明净可爱，对比鲜明;

“击”：飞鹰雄姿，矫健有力，更觉天空秋高气爽;

“翔”：游鱼从容，轻快自如，更显江水清澈见底。

c、教师小结铺叙部分写法：对比映衬，点面结合。

d、通过对本段所写秋景和古人笔下秋景不同情调的对比，使学生了解毛泽东博大的胸怀和昂扬的革命精神：

比较：古人有“悲哉，秋之为气也”，“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的秋景描写，萧瑟惨淡，情调悲凉低沉。毛泽东笔下的秋景则生机盎然。

小结：“景语皆情语”，作者笔下的秋景，实乃作者博大的心胸，昂扬乐观的革命精神的体现。

(四)、教读最后三句——“煞尾”

1、指名说出大意：

面对广阔的宇宙，作者深深思索，向苍茫的大地发问，这一切升沉究竟由谁主宰呢?

2、教师小结：

这是作者由观览景物进入理性的思考，是“独立”的必然结果，也是一个满怀革命理想，充满必胜信念的革命家向旧社会，旧秩序的挑战!

(七)借助课后练习，转入对下阕的赏析

明确：上阕“看”统领的7句是借景抒情，“怅”、“问”是触景生情，直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

A.“看”统领的借景抒情

写到哪些景物?

明确：山、林、江、舸、鹰、鱼：万类。

体会到怎样的意境?

讨论提示：红叶、绿水、鸟飞鱼跃，这些景物单独看上去也很平常，我们可以联想到一些诗文名句：

霜叶红于二月花(杜牧《山行》)

水皆缥碧，千丈见底。(吴均《与朱元思书》)

海阔凭鱼跃，天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句，见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫)，色彩浓度(尽染、碧透)，运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。

明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。

从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

提示：假如是一个消极悲观的诗人，面对同样的景物，可能是这样的感叹：

山如人意懒，石似我心空;

水流无情，逝者如斯;

黄叶飘零，生命终结;

苍鹰孤独地盘旋，小鱼无力地漂游;

不是万类竞自由，而是树倒猢狲散，飞鸟各投林。

明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

朗读提示：要想象画面，进入意境，读出关注热爱的积极情感。

B、“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问，升华为哲理的思索。这时候，站在我们面前的已不是一般的游人，也不是普通的诗人，而是一个关怀天下的哲人。

朗读提示：要读出深思。

C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆，那是怎样的人和事呢?

放投影片，补充事实，印证词意：

1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a.1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳;

b.1918年4月，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

五四时期，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。

c.1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子;

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

讨论：“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。

从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?

提示：想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确：忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。

朗读提示：要读出情志。

附：板书设计

篇4：《沁园春长沙》教案

教学目标：

1、知识与能力

①掌握字音、字形、词语，背诵全文。

②初步把握意象、意境的内涵。

③学习情景交融的艺术手法。

④学会以意境为切入点鉴赏词作的手法。

2、过程与方法

①通读教学法。

②感情体悟法。

3、情感、态度与价值观

感受革命前辈的博大情怀和凌云壮志，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，奋发向上，拼搏进取。

教学重点：

1、重点字、词、句的理解掌握。

2、品味富有表现力的语言，学习景中寓情，情中显志的艺术手法。

教学难点：

1、意象的理解与把握。

2、明确意象、意境的内涵。

教学过程：

一、导入新课

播放歌曲《东方红》，这是一首歌唱伟大领袖毛泽东的歌曲。毛泽东不仅是伟大领袖，人民心中的红太阳，还是优秀的书法家、诗人。

毛泽东善于用古典诗词抒写现代精神。他的诗词记录了他革命人生的心路历程，反映了中国革命各个时期的现实生活，是一部中国革命的英雄史诗。我们今天所学习的《沁园春长沙》就反映了他青年时期的人生理想。

二、介绍“词”的相关知识

1、词：又称“长短句”。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配乐歌唱的。后逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，故又称“诗余”。

2、词牌：又称词调，是词的格式的名称。规定词的段数、句数、韵律，每句的字数，句式、声律。因为格式是固定的，所以写词又叫“填词”。按照字数的多少分为小令（58字内），中调（59～90字）和长调（91字以上）。

三、背景介绍

1925年，在党的领导下，全国工农运动蓬勃高涨，发展迅猛。另一方面，反动势力疯狂镇压，中华民族命运将走向何方，是继续维护黑暗衰退的反动统治，还是冲垮黑暗统治走向兴盛？谁将成为主宰发展方面的力量？

长沙是毛泽东求学和早年从事革命活动的地方。1925年重回长沙，重游橘子洲，想起革命形势和往事，心潮澎湃。

四、读文，正音

1、学生自由朗读。

2、正音

沁（qìn） 舸（gě） 廖（liáo）廓（kuò）

遒（qiú） 峥嵘（zhēng róng） 遏（è）

五、突破难点

1、上片主要写了哪些意象？主要特征是什么？

2、这些意象的特点表明了什么？

意象（壮丽）――积极向上，昂扬奋进，抒发了对国家民族命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。（借景抒情）

3、壮景与豪情构成了什么样的意境？

六、拓展延伸

1、毛泽东笔下的秋景给人的总体感觉是什么？

2、古人写秋多“怨秋”“悲秋”――萧条凄凉，清冷惨淡。如“自古逢秋悲寂寥”“秋风秋雨愁煞人”，表现出“伤秋”“悲秋”的意蕴。而毛泽东笔下的秋为什么如此绚丽多彩？这与作者的什么有关？

分小组讨论后明确：

①毛泽东是一位胸怀大志的政治家，他有经天纬地之才，再造乾坤之势。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱文人，他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

②这与一个人的“人生态度、性格、志向”有关。

3、从毛泽东身上你得出什么结论？

1910年，外出求学的毛泽东临行前写了首励志诗，夹在父亲每天必看的账簿里：孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。“自古英雄出少年。”中国科学院人才学研究小组曾对50位名人做过研究，发现他们中有90%是在20岁以前就立下了志向。如岳飞的“精忠报国”，周恩来“为中华之崛起而读书”等宏愿。

4、然而，空有志向能行吗？

不行。还需坚持不懈的努力，永不放弃的态度。一位哲人说“你的心态就是你真正的主人”，一位伟人说“要么你去驾驶生命，要么生命驾驶你，你的心态决定了谁是坐骑、谁是骑师”。一个人有什么样的精神状态就会产生什么样的生活现实，人的生活并非只是一种无奈，而常常是可以由自身主观努力去把握和调控的，人生的方向也是由态度决定的。

心态决定命运：播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。让我们从现在开始拥有积极的心态，树立理想，掌控命运。

七、课堂小结

这首词上阕描写秋日独游所见橘子洲头秋景，想到“谁主沉浮”的民族命运问题。下阕回忆从事革命活动不平凡的岁月，概括了早期共产主义战士雄姿英发的豪迈气概，艺术地回答了“谁主沉浮”的问题。

篇5：《沁园春长沙》教案

【教学目标】

通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。

【教学重、难点】

一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；

二、了解词的结构及有关知识；

三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。

【课时安排】

一课时。

【教学过程】

一、导入

对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。（老而弥坚）

二、诵读（注意以下字的读音）

橘舸遒遏

三、研习全文

1、前三句点明了时间、地点及人物

寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。

问题：寒秋作何理解？

明确：深秋而非寒冷的秋天。

2、赏析由“看”字领起的秋景

（万）山——红（遍）

（层）林——（尽）染

（漫）江——碧（透）

篇6：《沁园春长沙》教案

【教学目标】

1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点；

2、感受诗人的博大情怀和革命壮志。

【教学重点】

1、通过鉴赏词中景物的描写方法，品味意象，感悟词中优美阔大的意境。

2、领会诗人主宰大地沉浮的宽广胸襟和革命气概。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、导入设计

老师朗读《诗人，领袖》。

你用平平仄仄的枪声，写诗，二万五千里是最长一行。 常于马背上构思，便具有了战略家的目光。战地黄花，如血残阳，成了最美的意象。

有时潇洒地抽烟，抬头望断南飞雁，宽阔的脑际却有大江流淌，雪天更善畅想，神思飞扬起来，飘成梅花漫天的北国风光。

相信你是最严肃的诗人，屈指数算，一首气势磅礴的诗，调动了半个世纪的酝酿。 轻易不朗诵，天安门城楼上只那一句，便成了世界的诗眼，嘹亮了东方！

让我们一起品味《沁园春·长沙》，一起追寻伟人的足迹，走进诗人、领袖的宽阔胸怀和崇高的心灵世界。

二、写作背景

1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五四运动和省港大罢工相继爆发。毛泽东同志直接领导的湖南的农xx动引起了当地官僚恶霸极大的恐慌，湖南反动军阀下令通缉捉拿毛泽东，毛泽东被迫秘密从韶山回到长沙。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农xx动讲习所，在长沙停留时，重游橘子洲，写下了这首词。（展示橘子洲的相关照片）

三、初读课文，整体感知

1、老师用长沙话朗读课文，让学生感受毛泽东的纯正地道的湖南口音。

2、听录音朗读，初步感知诗词的情感基调，并理清思路：

词的上、下片主要写了什么？

明确：①上片主要写景；

②下片追忆往事，抒发作者青年时代的远大抱负和革命豪情。

3、老师明确诵读要领，学生齐读课文。

诵读提示：上片“看”字、下片“忆”字都是领字，这两个字后要稍微停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，语速稍快，“万类霜天竞自由”要读出慨叹之情。下片“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”两句语调要低沉一点，语速也要稍慢一些。“忆”字所领7句要读得激昂慷慨，充满激情，语速稍快。

四、再读课文，品味鉴赏

（一）品读上片：写景为主，借景抒情

1、请一位学生有感情地朗读词的上片。

2、问题：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这几句给我们透露了哪些信息？

明确：点明了作者“独立”的时间和地点。

这几句句式倒装。正常语序为“寒秋（我）独立（在）橘子洲头，（望）湘江北去”。

3、问题：在词的上片，“看”是一个“领字”，统领以下哪几句？作者看到了哪些美景？这些景物有什么样的特点？

明确：（教学生分析景物描写的手法）

板书：

山——红

林——染 绚丽多彩

江——碧 虽为寒秋

看 舸——争 却无寒意

鹰——击 生机勃勃

鱼——翔

①请学生带着愉悦的心情齐读这几句景物描写的句子。

②问题：在这几句景物描写中，你认为哪些词用得好？

明确：（学生可能会回答）

“万”写出山之多；

“遍”描写了红枫满山的景色；

“漫”写出了湘江水的溢满之状；

“争”活现出千帆竞发的热闹场面；

“染”这个动词化动态为静态，写出“万山”好像被红枫染过一样；

“争”字活现出千帆竞发的热闹场面；

用“击”而不用“飞”，准确地表现了雄鹰展翅奋飞、搏击长空的强劲有力；

用“翔”而不用“游”，蓝天白云倒映在碧水中，看上去鱼儿就像在天空一样，自由自在，使人很容易联想到诗句“天光云影共徘徊”、“秋水共长天一色”。

4、一提到秋，人们常常自然而然地就把它与“悲凉”、“愁”一类的词联系在一起，“万里悲秋常作客”、“自古逢秋悲寂寥”、“秋风秋雨愁煞人”、“却道天凉好个秋”、“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”等悲秋诗句更是给人增添了凄冷的感觉。但在这首词里，虽然是深秋，我们却感觉不到一丝凉意，在作者身上感受到一种大气、乐观，而不是像古代文人士子的多愁善感。

5、问题：面对这生机勃勃的秋景，作者发出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”的感慨，这一“怅”一“问”表达了作者什么样的情怀？

明确：作者借生机勃勃的秋景赞美了当时工农运动蓬勃兴起的革命形势，寄寓了自己乐观、热烈、积极奋斗的革命激情。一个“怅”字，写出作者思绪万千，百感交集，他提出“谁主沉浮”的问题，实际上就是谁来主宰祖国命运和民族未来的问题。这里表达了作者以天下为己任的博大胸怀。

板书： 怅、问： 谁主沉浮？ 博大胸怀

（二）品读下片：抒情为主，情中显志

1、作者在词的上片提出“谁主沉浮”的问题，下片是怎么回答的呢？请一位学生有感情地朗读下片。

2、“橘子洲”、“岳麓山”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地，风物景观非常熟悉。这次旧地重游，他很自然地回忆起往昔不寻常的岁月。下片中，“忆”是一个领字，那么作者回忆了什么样的峥嵘岁月？

板书：

忆： 峥嵘岁月 革命盛景

补充材料（幻灯片展示）：

①组织了湖南学生联合会、新民学会；

②开办了平民夜校、文化书社；

③参加反对袁世凯称帝，领导了驱逐张敬尧、赵恒惕等军阀的活动；

④创办《湘江评论》，成立马克思主义研究会。

3、“中流击水”这一情景蕴含着作者怎样的感情？

明确：“中流击水，浪遏飞舟”，形象地表达了一代革命青年的远大抱负，他们在革命浪潮中乘风破浪，充满立志振兴中华的壮志豪情。

小结：这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？所以下片通过叙事抒情，艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题，进一步含蓄地回答了只有像我们这样的知识青年、仁人志士才能“主沉浮”，才能担当天下大任。

板书： 记： 中流击水 壮志豪情。

4、学生再次大声齐读全词。

五、总结归纳

词的上片记今日自己独游橘子洲，以写景为主，借景抒情；下片忆往昔与同学战友群游橘子洲，以抒情为主，情中显志。全词清晰地展现了新一代革命青年以天下为己任的博大胸怀和担当国家前途命运大任的壮志豪情。

六、拓展迁移

在毛泽东看来，改造旧中国的历史重任是掌握在奋发有为的青年人手中的，只有他们才能主宰祖国和民族的命运。1957年，毛泽东在莫斯科大学借鉴中国留学生时说过一段很有名的话：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。你们青年人朝气蓬勃，正在兴旺时期，好像早上八点钟的太阳，希望寄托在你们身上。”同学们，虽然我们现在生活在和平年代，但我们依然是建设祖国振兴民族的中流砥柱。下面请大家跟我一起大声朗读梁启超的《少年中国说》选段，读出我们年青一代的自豪与激情。

今日之责任，不在他人，而全在我少年。

少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；

少年自由则国自由，少年进步则国进步；

少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。

篇7：《沁园春·长沙》教案

一、毛泽东及其诗词

毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。他在各

期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从 黑暗走向光明的历程。

著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章。”

二、背景

1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。事后作《沁园春·长沙》。

三、预习检测(请给下列彩色字注音)

沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng）

寥 廓（liáo kuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è）

四、朗读训练

五、阅读训练

1、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。

2、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。

3、词的上下两阕主要写什么？

上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图。

下阕抒情：抒发凌云壮志、革命豪情。

4、词的上下两阕各有一个“领”字，请找出来，并说说各领起几句。

上阕“看”字；领起七句。

下阕“忆”字；领起八句。

5、上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。

四个方面：山上、江中、天空、水底。

四个角度：远眺、近观、仰视、俯察。

6、全诗的“诗眼”是什么？

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

六、炼字炼意(体会下列词句中彩色字的好处。)

1、独立寒秋

“独立”，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。

2、层林尽染

“染”字用拟人手法，写出秋色之深。

3、鹰击长空

“击”字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。

4、鱼翔浅底

“翔”字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

七、品评鉴赏

1、毛泽东的“独立寒秋”

柳宗元的“独钓寒江”

附：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

----唐·柳宗元“江雪”

“江雪”是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。

2、毛泽东的“万山红遍，层林尽染”

杜 牧的“霜叶红于二月花”

附：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

----唐·杜牧“山行”

二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。把秋景写得极富生命力。杜牧的“山行”是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的“万山红遍”则暗喻革命形势蓬勃发展。

3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？

毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。

八、想象能力训练

雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来，分四步：

1、勾勒形态：将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；

2、染上颜色：把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……

3、使画面动起来：秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；

4、让画面更细致、逼真：在脑海中来几个特写镜头，如：船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。

九、归纳小结

上阕写景：描绘湘江绚烂多彩的秋色图

山上：万山红遍，层林尽染 （远眺）

江中：漫江碧透，百舸争流 （近观）

天空：鹰击长空 （仰视）

水底：鱼翔浅底 （俯察）

下阕抒情：抒发凌云壮志，革命豪情

战斗风月：携来百侣曾游

年龄气质：恰同学少年，风华正茂

精神状态：书生意气，挥斥方遒

战斗行动：指点江山，激扬文字

十、作业布置

1、联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。

万类霜天竞自由

怅寥廓，问苍茫大地

恰同学少年，风华正茂

粪土当年万户侯

2、背诵这首词。体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。

篇8：《沁园春·长沙》教案

毛泽东

读出形象——立——造像写意——游人 独立深思

读出关注——看——借景抒情——诗人 关怀天下

读出深思——问——直抒胸臆——哲人 忆旧言志

读出情志——忆——怀人忆事——斗士 主宰沉浮

篇9：《沁园春长沙》教案

五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图?请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句，再导出每幅画的名称)

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。

独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。

(1)起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。

(2)诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意说一下?

明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

(3)思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容!

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。

(1)一个“看”字，一直控制到哪里?

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。(请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。)

(2)这里诗人看到了哪些内容?找同学读一下。

看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象?(山、林、江、舸、鹰、鱼)

(3)在这几句中，那些字用得好?为什么好?

明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么?(让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势)。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字?

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。

万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。(板书：竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗?照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。

(4)毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样?

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。

这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢?

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比(红，碧)，有动作的对比(击、翔)

为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?这与一个人的什么有关?

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。

(5)品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

《沁园春长沙》教案范文篇三

【教学要点】

1、解读《沁园春•长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一步把握全词的巧妙结构和主旨。

2、引导学生自学《采桑子•重阳》

【教学过程】

一、检查巩固

1、指定学生背诵全词。

2、检查重点词语的掌握与运用。

二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的?

明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918年，在湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻常的岁月太多了。

三、重难点的解决过程

1、具体研习“峥嵘岁月图”。

携来百侣曾游，

忆往昔岁月稠。

恰同学少年，风华正茂;

书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

(1)提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作用?

明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，衔接也是非常的巧妙的。

(2)“峥嵘岁月”指的是什么?简析“稠”。

明确：① “峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东在长沙生活、学习、从事革命工作期间(1911—1925)，国内外发生了许多重大事件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

(3)如何表现“同学少年”这个意象的? 也就是毛泽东一群人的形象如何?

战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

年龄气质：同学少年，风华正茂

精神状态：书生意气，挥斥方遒

战斗行动：指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

明确：江山：国家(指代) 指代——用相关的事物来代替所要表达的事物的修辞方式(也就是部分代整体)。

这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗志昂扬。

(4)表现了作者当时怎样的情感?

明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

2、引导学生研习“中流击水图”。

曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟。

(1)当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语!

(2)提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义?

明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的壮志豪情。

(3)最后三句，多么大的气魄!这些青年是真正的风流人物，这样的人不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢?y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上片的“谁主沉浮”提问做了回答。

3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来?

(1)〈沁园春•长沙〉意象美：

“意象”简释

意：创作者的思想感情

象：作品中的客观物象

意象：带上诗人主观情感的物象。即：(物)象+(情)意=意象。

客观 主观 主观

从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意契合，可谓“以壮景抒豪情”。

色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

(2)对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比;“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”主要是动作的对比;“同学少年”与“万户侯”是明比;“万类霜天竞自由”与人民的被压迫(未在文中点明)是暗含的对比。

(3)极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

4、“同学少年”是否就是《沁园春•雪》中的“风流人物”?

明确：《沁园春•雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥柱”。

5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的?

①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

词以“独立”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词人激荡的思潮。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的革命情怀;“万山红遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼自由世界的展示，而且蕴含了词人对自由解放的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想到人类社会与政治风云后发自心底的感慨。

②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

一“忆”直贯以下7句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的发问。

小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧世界的革命青年。

小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

四、作业：课外阅读：

读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自己的感悟和理解。

篇10：《沁园春﹒长沙》教案

第一课时

【教学三维目标】

1.知识与技能

初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)

2.过程与方法

抓住关键词语，梳理思路。

3.情感态度价值观

通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。

通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。

对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。 高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。

【知识链接】

1.词牌由来: 相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。 2.写作背景: 本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。 本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。 3.文学常识

词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的'，后来逐渐跟

音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。

【教学过程】 1.以诗导诗

提问：世界上最长的生命体是什么?

明确：台湾诗人席慕容的回答：诗是何等奇怪的个体/生下来 就会站起来 走开/薄薄的一页 瘦瘦的几行/不需衣衫 不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至 只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代

2.中国诗歌的发展流变

诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗

3.词牌《沁园春》解

龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春 孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春 雪》。

4.“悲秋情节”的民族文化心理

秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮 5.生自由读 6.生读生评 7.教师范读 【问题探究】

1.这首词描绘了几幅画面?可以根据内容给画面各加上小标题吗? 四幅画面;独立寒秋、湘江秋景、峥嵘岁月、

中流击水(小标题概括准确即可)

2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.

答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”

前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?

悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮 颂秋：少年伟人气象、革命形势

3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?

答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。

第二课时

知识链接

关于诗歌的意象和意境。

1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。

2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。

抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。

自主学习

1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗? 2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象(景物)来写的吗? 【问题探究】(此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换)

1. 阙的上下片写法上有分工,常常上片写景下片抒情,下片首句称过片,起过渡作用。“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用?围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情?

答：起承上启下的过渡作用。上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙;围绕“同学少年”表现了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。 2. “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”一句的大意是什么?用此句结尾有何作用?

答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。 3.“一切景语即情语”，古典诗词中的景物(意象)描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界(意境)，寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。(此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达)

答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。

4.诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。(此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用)

答：如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。“漫”写出了江水溢满之壮，“透”表现了江水碧绿清澈，“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。“百”写舸之多，“争”给碧绿天尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。“独立”表现出在遭军阀通缉，身处险境却坦荡从容的气质，显示了砥柱中流的气概

“染”拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。“翔”表现出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。 5.从对《沁园春 长沙》的分析中，你能总结出如何准确把握住一首诗或词的思想情感的方法吗?(建议根据学情选用)

答：联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法(言之成理且行之有效即可)

篇11：《沁园春●长沙》教案

《沁园春●长沙》教案

一、导入课文

上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手……多得很；喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。

毛主席是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛主席这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说“毛主席诗词是伟大的篇章”

二、整体感知

师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍？

生：老师范读。（老师读）

三、明确学习目标

师：这首词我们重在“诵读、领会、品味、鉴赏”（板书）

四、学习全词

师：这首词写于1925年，当时毛主席32岁，正是风华正茂的年代。下面请一位同学读注（1）――这是这首词的背景。开头三句……诗歌的语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略了，要靠想象把诗意串合起来。哪个同学按调整好正常语序，把三句有大意说一下？

生：在深秋时节，毛主席独立于橘子洲头，看着湘江小滚滚北。

师：“独立”能否改为“站立”、“直立”？

生：不行。“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。

师：对，联系当时的背景，军阀赵恒惕正在通缉毛主席。诗人身处险境却能“独立寒秋”，坦荡从容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的绝句，谁还记得？

生：“千山……万……孤……独……”

师：背得很好。这是柳宗元政治改革失败逅被贬永州，身处逆境写的一首诗，表达了诗人与恶势力决不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛主席是独立寒秋，境相似，但封建士大夫与革命家的胸怀是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里？

生：万类霜天竞自由。

师：对，一共七句，这在古诗词中叫“一字领起”，俗称“领字”一般上下阙各一个。初中阶段学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个？

生：望。

师：对。也是控制七句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到哪些秋景？我请一位朗诵水平高的同学来读一下。

（生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句）

师：哪位同学能读得更好一些？

（生2再读）

师：个别地方处理得还不够理想。“看”是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句“万类霜天竞自由”是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情（师范读此7句）。现在大家再齐读一下这7句（生齐读）。这几句视角变化和写景顺序极有特色。前两句“看万山红遍，层林尽染”诗人是怎样看的？

生：放眼望去。

师：对，是“远眺”，你能摹仿一下吗？（生摹仿）这写得是“远景”。接下来两句“漫江碧透，百舸争流”，诗人的视线又怎样？

生：收回来。

师：这是“近视”，你再摹仿一下。（生摹仿）这写的是“近景”。“鹰击长空”怎样看？写的什么景？

生：“仰视”，写的是“高景”。（生摹仿）

师：“鱼翔浅底”怎样看？写的什么景？

生：“俯察”，写的是“低景”。（生摹仿）

师：真是“远近高低各不同”啊！现在请同学们设身处地，体会诗人独立橘子洲头，饱览大好秋色时的情景，把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。咱们班谁的表演能力最强？（生上台演示）毛主席的“手”该怎样放？是倒背好，还是插腰好？

生：插腰。

师：“视角“的转换是快点好，还是慢点好？

生：慢点好。

师：对。是兴味盎然地品味观赏，而不是急匆匆地走马观花。你刚才视角转换得就太快了点。现在我读着这几句，你再来表演一遍好吗？（生演示）神态自然、从容多了，颇有点伟人的气度。现在同学们展开想象，最好是闭目冥想，把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领。”想象力是创造的.核心与前提，世界各国都把培养学生的想象力作为教育的一个重要内容，近几年的高考作文特别是1999年的高考作文，更是突出考察学生的想象力。现在看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽，谁具备这种最杰出的艺术本领。

可分四步：第一步“勾勒形态”，将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”，把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……看谁的脑海里的色彩更鲜艳，更丰富，更美丽；第三步“使画面动起来”，秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水缓缓流淌，大小各式的船只争相竞发，雄鹰在蓝天翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步，“让画面更细致、逼真”，在脑海中来几个特写镜头，譬如船只耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……同学在自己的“大脑荧屏”上看到了这一切了吗？嗅到秋的气息了吗？

生：看到了，感觉到了，嗅到了。

师：好。在这几句中，哪几个动词用得好？

生：染、击、翔。

师：“染”为什么好/

生：用了拟人手法。

师：对。其实古人早就用过“染”这个词，王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句，这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使用权人联想起什么？

生：让人联想起星火燎原的革命火炬。

师：是的。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改“飞”可以吗？

生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，“飞”太一般了。

师：说得好，这位同学的语言感悟力较强。“翔”改为“游”好像更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？

生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。

师：说得好。“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句。你们看，毛主席用词是多么精妙，多么生动传神。据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团……次日清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。”毛主席这种苦心孤诣、语不惊人死不休的铸炼语言的精神，值不值得我们学习？

生：值得学习。

师：最后一句“万类霜天竞自由”――由眼前景物一下扩展到世间万物，并作了哲理性升华。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由，那么做为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该“竞”自由吗？这实际上是对被压迫人民的一种什么？

生：号召和呼唤。

师：对，如同说：饥寒交迫的奴隶要起来为生存的自由而斗争。同学们看，毛主席笔下的秋景，给人的总体感觉是什么？

生：绚丽多彩，生机盎然。

师：是的，绚丽蓬勃，充满生机（板书）。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常做客”“秋风秋雨愁煞人”等等。我们高一学过《故都的秋》也是写秋的什么特征？

生：清静悲凉。

师：是的。那么毛主席笔下的秋为何如此绚烂多彩、充满生机呢？为何如此与众不同呢？（生沉思）。这与一个人的什么有关？

生：与气度、胸襟、性格、身份有关。

师：毛主席最与众不同的是什么？他是一介普通书生吗？

生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。

师：是的，他有经天纬地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上的永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱笔文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪华情壮志。古人云：“诗的品评地意境的高下，而说明书境的高下又决定于人的品格的高下。”最后诗人笔锋一转，出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题――“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？诗人面对广阔的宇宙思绪万端，深沉地思索，禁不住向苍茫大地发问：谁来主你的荣衰沉浮？“主沉浮”是什么意思？

生：主国家的命运，掌握民族的前途。

师：这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过“写景提出”“谁主沉浮”（板书）的问题。下面齐读一遍上阙。

师：上阙提出“谁主沉浮”下阙是怎样回答的呢？“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”。“百侣”与上文的哪个词呼应？

生：独立

师：对，“橘子洲”是青年毛主席与同学、战友常来浏览的旧地，风物景观非常熟悉。旧地重游，回忆往昔那不寻常岁月值得回忆的太多了。同学们初中阶段学过《沁园春雪》，词牌相同――字数、句数也应相同。哪位同学能参照《长沙》的下阙格式，把《雪》的下阙背诵一下？（生背）《雪》下阙的领字是哪一个？

生：惜

师：对，它领起七句，到“只识弯弓射大雕”。据此推断这首词下阙的领字是哪个？

生：恰

师：对。一直“领”到哪里？

生：粪土当年万户侯

师：也是七句，请一同学读这七句。（生读）

师“恰”应稍顿一下，突出其领字作用。以下几句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。（师范读）（生齐读）“恰”――正值，同学们正值青春年华，风采才华旺盛勃发，革命青年们意气风发，正强劲有力，他们指点江山。江山指什么？

生：国家大事

师：指点就是评点、关心；并且写出激励昂扬的文字，宣传真理，蔑视权贵，把大军阀、大官僚视若粪土。这几句是回忆往事来抒情（板书）用以“回答”（板书）“谁主沉浮”。可能有同学问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢？谁能解释？

生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。

师：有道理。方才同学们背诵的《雪》时的“秦皇汉武，唐宗宋祖，成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的人物，所谓马上打天下的人物，不什么诗人用一个“惜”字将他们全部否定了呢？

生：因为他们“略输文采，稍逊风骚。”

师：武功尚可，文治才华就差多了；成吉思汗更是“只识弯弓射大雕”的一个武夫，更不值一提，更谈不上风采。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”――这些人物都过去了，要数真正的能主沉浮的风流人物，还要看现在。“风流人物”指什么人？

生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。

师：是的。那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么人物？

生“风华正茂，书生意气――的才华，有能力，能文能武的风流人物。

师：对，这样人不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阙通过抒情，巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。可能有同学又要问：下阙为什么不直截了当地回答呢？如说“知识青年担当重任，仁人志士主宰沉浮”这样不是更明白易懂吗？（笑问）我这两句诗比毛主席的诗怎样？

生：诗味不浓，像口号不像诗。

师：“稍逊风骚”是吗？诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性，毛主席曾说过“诗要用形象思维，不能象散文那样直说。”我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。最后三句“曾记否，到中注击水，浪遏飞舟？”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。毛主席青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志，革命气慨何其大！下阙抒发的感情是“慷慨激昂”（板书）

师：我们齐读一下全诗，要感情充沛，气势高昂。（生齐读）（若时间多，可分角色朗读：（领）：起句，（男）：万……层……（女）：漫……百……（男）鹰……鱼……（合）万……（领）怅……[下阙同]

背诵全诗。

篇12：《沁园春长沙》教案

教学目的

一、品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力。

二、背诵全词。

教学设想

一、教时:1课时。

二、重点与难点:诗词欣赏与评价。

三、学法指导:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。

四、教具准备:

1.投影片

2.录音带:范读带、配乐带。

教学过程

一、导入新课

1、中国是一个诗歌的国度。谈起中国诗歌传统,人们总是喜欢把诗经楚辞汉赋相提,唐诗宋词元曲并论。江山代有才人出,各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领一代风骚的大诗人——毛泽东。

毛泽东用古典诗词形式写现代精神。他的诗词,记录了他革命人生的心路历程,反映了中国革命各个时期的现实生活,是一部中国革命的英雄史诗。他生前同意并公开发表的诗词有39首,其中,以“沁园春”为词牌的长调(91字以上)只有两首。初中我们学习了《雪》,今天我们要欣赏的是《长沙》。

(板书课题)

2、简介词的知识:词,又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离,成为诗的一种,所以有人把词称为“诗余”。词有词牌,又称词调。词牌,是词的格式的名称。不同的词牌,其段数、句数、韵律,每句的字数、句式、声律,都有不同的规定。因为格式是固定的,所以写词叫“填词”,即按照词牌的格式把词填进去。今天学习的课文“沁园春”是词牌名,“长沙”是题目。沁园春:相传东汉明帝女儿沁水公主园,后来被外威窦宪仗势夺取,有人作诗咏其事,此词牌由此而得名。

二、诵读鉴赏

1、整体感知,熟悉内容

①播放范读录音磁带,听范读正音:舸、寥廓、峥嵘、稠、遒、遏

②生齐读,熟悉内容

2、感受形象,理清思路

《长沙》是一首记游之作,它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手,理清思路。

①默读圈点,找出塑造“我”的形象的关键词。

明确:立、看、怅、问、携、忆、记

②理清思路:(见预习提示)

明确:上阕写眼前景物和心中所思;

下阕追忆往事,表现青年时代的精神和理想,暗答了上阕的提问。

③初步概括形象特征:(外观其行,内察其心)

明确:独立深思,忆旧言志。

④自由朗读,试行背诵。(记关键词顺着思路背)

检查背诵,若不能背,说明原因可能是没有进入意境;若能背,指出还要深入体会,具体把握情感特征。

3、鉴赏评价

理清了思路,初步感受了抒情主人公的形象后,我们还要深入体会,具体把握情感特征。

①联想设疑,制造悬念:

前3句的正常语序为——寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。诗歌语言常用变序,这里将“独立”置前,“独立”这个词,好像不符合毛泽东豪迈、潇洒的个性,是不是降低了词的格调?增强了表现力。它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想:

孤独的诗人最见个性。李白“独坐敬亭山”闲适,柳宗元“独钓寒江雪”隐逸,晏殊“独上高楼,望尽天涯路”超脱,那么诗人“独立”橘子洲头,又要表达怎样的情思呢?

在“寒秋”的氛围中,联系“长沙”、“湘江”,我们会想见屈原“哀秋冬之绪风”,宋玉“悲哉秋之为气”,杜甫“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,杜审言“独怜京国人南窜,不似湘江水北流”。湘江北去,诗人南下——广州接办农民运动讲习所(参见P171注释①背景说明),是不是也要抒悲秋之情呢?

②了解抒情方式,体会深情

要深入体会抒情主人公的情感特征,我们有必要了解诗词的抒情方式常识。(参见练习三提示:抒情诗词有的直抒激情,有的通过写景、状物、记事、写人来抒发感情。)就《长沙》的内容而言,有借景抒情,有直抒胸臆,有怀人忆事抒情。那么课文中哪些句子是借景抒情、哪些地方是直抒胸臆、哪些地方是怀人忆事抒情?

明确:上阕“看”统领的7句是借景抒情,“怅”、“问”是触景生情,直抒胸臆;下阕的“携”、“忆”、“记”表明是怀人忆事抒情。

A.“看”统领的借景抒情写到哪些景物?

明确:山、林、江、舸、鹰、鱼:万类。

体会到怎样的意境?

讨论提示:红叶、绿水、鸟飞鱼跃,这些景物单独看上去也很平常,我们可以联想到一些诗文名句:

霜叶红于二月花(杜牧《山行》)

水皆缥碧,千丈见底。(吴均《与朱元思书》)

海阔凭鱼跃,天空任鸟飞。(从唐僧玄览诗中化出的名句,见初中课文《鸟飞鱼跃的联想》)但诗人眼中之景,意象密集,组合有序,或远或近,或高或低,有分有总。并从数量(万、百)、范围(遍、漫),色彩浓度(尽染、碧透),运动力度(争、击、竞)等方面突出景物特征。如果让你用一个四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?(色彩斑斓、生机勃勃、美不胜收)

明确:呈现在我们面前的是一个自由开放的空间,是一幅色彩瑰丽的图画,晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机,扫尽千古悲秋之气。

从这壮阔的深秋意境中,我们感受到诗人怎样的情感态度呢?

提示:假如是一个消极悲观的诗人,面对同样的景物,可能是这样的感叹:

山如人意懒,石似我心空;水流无情,逝者如斯;黄叶飘零,生命终结;苍鹰孤独地盘旋,小鱼无力地漂游不是万类竞自由,而是树倒猢狲散,飞鸟各投林。

明确:对比中,我们可以看出,诗人在对大自然中万类生物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求,对家国命运的由衷关怀。(板书:诗人、关怀天下)

朗读提示:要想象画面,进入意境,读出关注热爱的积极情感。

B、“怅”、“问”直抒胸臆

诗人立而观景,借景抒情,蓄积的情感终于爆发为直白的发问,升华为哲理的思索。这时候,站在我们面前的已不是一般的游人,也不是普通的诗人,而是一个关怀天下的哲人。(板书:哲人)

朗读提示:要读出深思。(板书:读出深思)

C、“携”、“忆”、“记”怀人忆事

深沉的思索自然唤起了诗人对年青时的革命同志和革命活动的思念和追忆,那是怎样的人和事呢?

放投影片,补充事实,印证词意:

1911年,18岁的毛泽东来到长沙,开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。

a.1913-1918年,他在湖南一师读书,常和同学在橘子洲一带游览游泳;

b.1918年4月,与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会;

五四时期,主编《湘江评论》,发表了一系列重要论文,引起了全国进步思想界的重视。

c.1915年9月,诗人印发反袁称帝的小册子;

1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。

这首词用诗的语言形象地概括了那段往事。

讨论:“携”、“侣”“同学”表明人物关系亲密团结。

“峥嵘”、“稠”表明时代特点,艰难时世反衬人物的奋发有为。

“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。

“粪土”形象不美,表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。

“中流击水”写尽豪情壮志,意味深长,令人联想到“中流砥柱”。

从诗人对往事的追忆中,我们联想到怎样的形象呢?

提示:想其人忆其事,我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事,事事关心”的情怀,更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言,周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高理想。

明确:忆的是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士(板书)。

朗读提示:要读出情志(板书)。

三、整合小结

综观全词,造像写意,我们看到的是一个游人;借景抒情,我们看到的是一个诗人;深沉发问,我们看到的是一个哲人;怀人忆事,我们看到的是一群斗士。

篇13：《沁园春长沙》教案

教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一、导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢?今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春 长沙》。(板书：题目、作者)

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢?相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令(58字以内)、中调(59—90字)、长调(90字以上)。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。

1.听录音，正音。 舸 寥廓 峥嵘 稠 遒 遏

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